摘 要：支架式教學(xué)自出現(xiàn)以來就受到眾多教育者的推崇和研究，它強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，以提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力為目的。目前高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況仍然存在諸多問題，在教學(xué)中如何充分發(fā)揮英語教師的導(dǎo)學(xué)和支架作用，這對(duì)提高高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性、語言運(yùn)用能力以及促進(jìn)高職英語教學(xué)改革都具有一定的啟示意義。

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674－5884（2015）09－0153－03

doi：10．13582／j．cnki．1674－5884．2015．09．048 ①

收稿日期：20150414

基金項(xiàng)目：2013年中國(guó)建設(shè)教育協(xié)會(huì)教育教學(xué)科研課題（2013010）

作者簡(jiǎn)介：胡澎（1978－），女，湖南益陽人，講師，碩士，主要從事外語教育教學(xué)研究。

近年來，高職院校對(duì)高職英語教學(xué)進(jìn)行了大量的課堂教學(xué)改革與研究，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，高職英語的整體教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的語言能力均有明顯的提高，但整體情況仍不容樂觀。由于高職學(xué)生來源復(fù)雜，英語水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)方法單一、呆板，且懶于思考等現(xiàn)象非常普遍。Boud（1988）曾說“教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成自己行為與思想的決策能力” ［1］；Berry（2002）也認(rèn)為“教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握如何學(xué)習(xí)的能力。教師是培養(yǎng)學(xué)生形成自己行為與思想的決策能力和掌握如何學(xué)習(xí)的能力的關(guān)鍵因素” ［2］，因此，在高職英語教學(xué)中如何發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)和支架作用，通過教師和學(xué)生之間的多形式互動(dòng)，有效幫助學(xué)生完成其無法獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升高職英語教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。本文從探討支架式教學(xué)理論出發(fā)，針對(duì)高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況，研究高職英語教師在教學(xué)過程中的導(dǎo)學(xué)和支架作用，以期促進(jìn)高職英語教學(xué)改革。

1　支架式教學(xué)理論

支架式教學(xué)理論自問世以來，就受到廣大教育工作者的關(guān)注?！爸Ъ堋币步小澳_手架”，原是建筑行業(yè)術(shù)語，是指在建筑樓房時(shí)對(duì)建筑物施予的暫時(shí)性支持，當(dāng)樓房建好后，這種暫時(shí)性支持即“腳手架”就被撤掉。“支架式教學(xué)”實(shí)際上就是借助了上述建筑概念，“腳手架”就是教師所起的輔助作用，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的概念框架，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解。教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同情況為其搭建起認(rèn)知支架、情感支架、能力遷移支架等不同的“腳手架”，幫助學(xué)習(xí)者把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，讓其積極參與學(xué)習(xí)過程，就像沿著建筑中臨時(shí)搭建的“腳手架”那樣，不斷開展思維活動(dòng)，一步步往上攀升，使其潛能得以開發(fā)，個(gè)性得以發(fā)展。該理論基礎(chǔ)最早來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)依賴于發(fā)展，而發(fā)展并不依賴于學(xué)習(xí)；教育對(duì)學(xué)習(xí)者起到促進(jìn)和主導(dǎo)作用，教育者應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立“支架”，把握“教學(xué)最佳期” ［3］。在教師或有能力的同伴的幫助下，搭建起支架，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，引導(dǎo)學(xué)生向著潛在的最高的水平發(fā)展，最后達(dá)到撤掉支架的目的。這個(gè)理論又引出了“輔助學(xué)習(xí)”的理念，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中起到的“輔助”作用，也就是我們所講的“導(dǎo)學(xué)”作用，在“以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代教育理念中，通過教師搭建“腳手架”為學(xué)習(xí)者提供引導(dǎo)，使其逐漸能夠獨(dú)立完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，在愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。目前這種支架式教學(xué)在國(guó)外備受歡迎，它以理論整合為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主旨，并融合了多種理論觀點(diǎn)，如情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、最近發(fā)展區(qū)等 ［4］。

2　高職英語教學(xué)中教師的導(dǎo)學(xué)和支架作用

目前，高職英語教學(xué)仍面臨著許多困難，筆者曾就2014級(jí)本校建筑系學(xué)生做過訪問調(diào)查，發(fā)現(xiàn)70%以上的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)自主性差，語法知識(shí)掌握不牢且詞匯量極小，基本不能用英語表達(dá)。課堂上常常出現(xiàn)“課堂麻木”的現(xiàn)象，學(xué)生該表達(dá)的不表達(dá)或很少主動(dòng)表達(dá)，該思考的不思考或很少思考，該完成的不完成或少完成，課堂成了老師的自問自答課堂。針對(duì)這種英語學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)策略來努力改變這種局面。將支架式教學(xué)理論應(yīng)用到高職英語教學(xué)中，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有效學(xué)習(xí)，并逐漸提高英語學(xué)習(xí)能力。教師成為課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與管理者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)者和語言交際能力提高的促進(jìn)者，課堂也由教師的“一言堂”變成“以學(xué)生為中心”的互動(dòng)式學(xué)習(xí)課堂 ［5］，通過課前優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂組織和管理及課后教學(xué)評(píng)價(jià)三方面充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)和支架作用。

2．1 課前優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)

課前優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)是為教師導(dǎo)學(xué)和支架作用做鋪墊的，它也是上課前的準(zhǔn)備工作，主要體現(xiàn)在教案的設(shè)計(jì)上。眾所周知，教學(xué)大綱是教學(xué)實(shí)施的指南；教材是教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)；教法則是在教學(xué)大綱宏觀導(dǎo)向基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。因此，高職英語教師在課前對(duì)教學(xué)大綱必須認(rèn)真研讀，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、能力水平、知識(shí)基礎(chǔ)等，制定符合高職學(xué)生的英語教學(xué)目標(biāo)和各章節(jié)授課計(jì)劃，對(duì)授課教材、教法的采用、授課學(xué)生情況等認(rèn)真研究和分析，使教案的設(shè)計(jì)達(dá)到科學(xué)性、新穎性。教案所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)始終都圍繞“以學(xué)生為中心”來展開，教師在課堂上不再是唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的“主演”，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。因此，課前準(zhǔn)備、優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)是教師發(fā)揮導(dǎo)學(xué)和支架作用的第一步。

2．2 課堂組織和管理

課堂教學(xué)進(jìn)行的重要一步就是組織和管理課堂。課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要舞臺(tái)，教師是其中的組織者和管理者，其主導(dǎo)和支架作用就是通過課堂這個(gè)舞臺(tái)體現(xiàn)出來。課堂教學(xué)效果是否理想一方面離不開教師的課前精心策劃和課堂耐心指導(dǎo)，另一方面也取決于學(xué)生是否能積極參與。高職學(xué)生在入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)普遍較弱，英語學(xué)習(xí)抵觸情緒較強(qiáng)，對(duì)教師和課堂的依賴性較大，并且缺乏自主學(xué)習(xí)和自我管理等自主意識(shí)。結(jié)合高職學(xué)生的具體情況，英語教師首先就必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于師生平等交流、提高英語學(xué)習(xí)興趣的和諧互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)平臺(tái)，控制好教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)節(jié)奏、學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式、時(shí)間，將學(xué)習(xí)者“引入情境”，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)心理障礙，使他們能積極主動(dòng)地參與到英語課堂活動(dòng)中，協(xié)助其制定符合自身情況的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生獨(dú)立探索能力和獨(dú)立思考能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)和支架作用；此外，教師還必須協(xié)助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)活動(dòng)小組，并幫助其收集和分析英語學(xué)習(xí)活動(dòng)資料，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作和主體意識(shí)。在教學(xué)過程中英語教師還需擔(dān)任多重角色，既為課堂組織者、設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，又為學(xué)習(xí)的幫助者、督促者和促進(jìn)者。高職英語教師還應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的語言認(rèn)知水平，合理設(shè)計(jì)出適宜他們的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略，并引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)的思考和討論，使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更好的理解和幫助，并鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對(duì)出現(xiàn)的一些英語錯(cuò)誤能進(jìn)行自我糾正，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．3 課后教學(xué)評(píng)價(jià)

課后教學(xué)評(píng)估是教學(xué)過程的重要組成部分，它是保證教育質(zhì)量的有效手段，是一個(gè)收集信息、分析信息的過程，是教師審視自己教學(xué)的過程，也是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思、審視現(xiàn)狀的過程。由于高職英語教學(xué)還存在著諸多問題，因此，在教學(xué)評(píng)估中教師就起著關(guān)鍵作用。一方面，教師要使學(xué)生了解本門英語課的評(píng)估方法，指導(dǎo)學(xué)生使用評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)，構(gòu)建符合自身學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)路線。以評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，學(xué)生在隨時(shí)檢查自己進(jìn)步的同時(shí)也可掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方向，最終形成具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自省意識(shí)的學(xué)習(xí)者；另一方面，教師利用多元化的檢測(cè)與評(píng)估手段，通過學(xué)生對(duì)英語課學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和自我能力評(píng)價(jià)的反饋，了解其語言運(yùn)用能力和英語需求方面的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，制定出符合高職學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案。

3　結(jié)語

高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，因此高職英語教學(xué)也應(yīng)更注重學(xué)生語言使用能力的培養(yǎng)。高職英語教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的“一言堂”老師，而應(yīng)該是課堂教學(xué)的組織者、協(xié)助者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)和支架作用，真正體現(xiàn)出支架式教學(xué)模式中的以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，只有這樣，才能提高高職生的英語學(xué)習(xí)興趣和語言運(yùn)用能力，提升高職英語教學(xué)效果，促進(jìn)高職英語教學(xué)改革的發(fā)展。