折紙引起的“小鬧劇”

江西省進賢縣幼兒園 李麗琴

折紙引起的“小鬧劇”

江西省進賢縣幼兒園 李麗琴

案例背景：著名的瑞吉歐教育體系指出，教師是幼兒教育活動的組織者和協(xié)助者，對于幼兒的活動行為進行記錄，并積極參與到兒童活動中，對于兒童行為進行研究。幼兒教師要能正確處理幼兒與教師之間的關(guān)系，為幼兒的成長發(fā)展提供良好的幫助和服務(wù)。新的幼兒教育理念明確提出，開展探索型的主題教育活動要正確處理教師與幼兒在活動中的關(guān)系，積極營造一種輕松、和諧、自然的師生互動關(guān)系。要培養(yǎng)兒童的主動性，體現(xiàn)活動的豐富性，使兒童積極參與到教育活動中?；顒又?，教師要盡量開闊幼兒思維，給予幼兒自由活動的空間。而教師則要成為幼兒學(xué)習(xí)的欣賞者、傾聽者和支持者，引導(dǎo)兒童在活動中健康成長。

隨著幼兒年齡的不斷增長，幼兒的思維意識正在逐漸成熟，幼兒的個性發(fā)展正在凸顯，自我能力也在不斷提高。他們對于事物的認識逐漸由表象、單一發(fā)展到深刻、復(fù)雜。針對幼兒年齡發(fā)展的特點，幼兒教師要學(xué)會積極引導(dǎo)幼兒認識事物、分析事物，學(xué)會從事物的表面進行因果關(guān)系的推理，從而增強幼兒的認識能力和水平。

案例實錄：一天下午，我站在教室門口觀察小朋友做折紙活動，不經(jīng)意間，我發(fā)現(xiàn)我們班的可可小朋友折紙的效率比較快，仔細觀察后發(fā)現(xiàn)，可可將一張大紙分成了相同的四份，做出了四個相同的作品，并且其作品比其他小朋友小。這時，我將觀察的情況告訴了劉老師。我們經(jīng)過商量，決定暫時不去打擾可可小朋友，看看可可上完折紙課以后怎么說。這一學(xué)期為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，調(diào)動學(xué)生動手的積極性，我們開展“疊紙娃娃”活動，鼓勵兒童每疊10個折紙作品可以換取一門小紅旗，湊夠了5個小紅旗可以獲得老師準備的獎品。正如我們想象的那樣，活動課結(jié)束以后，可可拿個折好的作品，高興地對老師說：“老師，我已經(jīng)完成了10個折紙作品，可以換小紅旗了嗎？”這時，劉老師走進來對可可說：“來，讓老師看看可可折得怎么樣？”還沒等劉老師看完，可可的同桌爍爍小朋友就對老師說：“老師，可可沒有按照老師的要求去做，她把一張紙分為四種，做了四個相同的作品?！睜q爍的話引起了其他小朋友的注意，大家都開始看老師，這時，可可被嚇哭了，小朋友們開始你一言我一語地的討論。

爍爍：老師，可可這樣做是不合要求的，不應(yīng)該算數(shù)。

賈軒：是呀，老師，他這樣做是在作弊，是騙人的。

萌萌：對，老師應(yīng)該怎么辦？

這時，孩子們都把目光轉(zhuǎn)向了我，我看到可可很委屈的樣子，再看看同學(xué)們的表情，順勢將問題交給了孩子們，我說：“可可這種情況應(yīng)該怎么處理，咱們大家一起討論吧?！庇谑?，我隨機組成一個討論小組，開始討論：

老師：可可為什么將紙分成四份折呢？

許寧：她想得到更多的小紅旗領(lǐng)獎品。

老師：可可這種想法對不對呢？你們有沒有這樣想呢？

爍爍：我們也想得到更多的小紅旗，但是不能這樣做。

新如：因為這是投機取巧，是不好的。

老師：你們感覺應(yīng)該怎么辦呢？

賽紅：她這樣做是不正確的，老師可以不發(fā)給他小紅旗。

雅麗：老師，我們可以給她一次機會。

老師：雅麗說要幫可可，給她一次機會，你們覺得呢？

大家聽了老師的說法以后，有的點了頭，有的想了一會兒，也點了頭。

老師：可可，剛才聽了大家對于你的討論，你有什么要說的嗎？

可可：老師，我知道錯了，我以后一定不再投機取巧，靠自己的實力獲得小紅旗。

小結(jié)：可可想得到更多的作品，這種想法是很好的，也是積極向上的，她很聰明，很靈活，但是把一張紙一分為四的做法獲得更多的作品，這種做法是不可取的。我們應(yīng)該憑借自己的真正努力獲得作品，這樣才能獲得大家的認可。當(dāng)然，我們每一個人都不是十全十美的，都有優(yōu)點和缺點，只要我們能夠正確地對待缺點，那就是最棒的。

案例反思：針對折紙活動出現(xiàn)的問題，我沒有直接批評小朋友，而是巧妙地將問題留給孩子們討論、思考，讓孩子們嘗試解決問題。老師注重的并不是問題解決的最終結(jié)果，而是怎樣引導(dǎo)孩子們解決問題。通過這個過程，孩子們學(xué)會解決問題的方式，從而培養(yǎng)解決問題的自主性和能動性。通過孩子們的討論，他們懂得了在生活中應(yīng)該怎樣去做，積累了解決問題的經(jīng)驗。在這個過程中，有些結(jié)論是通過孩子們自己總結(jié)的，是大家集體智慧的結(jié)晶，對于幼兒來說更具有說服力。

案例分析：其實，從另一個角度來看，幼兒爭強好勝不是一件不好的事情，我們可以針對具體情況具體分析。假如幼兒面對生活中的事情只是安于現(xiàn)狀，聽之任之，對于兒童個性的塑造是極為不利的。爭強好勝在某種程度上可以調(diào)動人們的積極性，激發(fā)人們向上的情感。但是，采取錯誤的方式爭強好勝會遭到同學(xué)們的抵制，會受到老師的批評。如果孩子們能夠認識錯誤，虛心接受，并積極加以改正，同樣會獲得大家的認可。幼兒教師采取不一樣的方式，讓孩子們自己解決問題，提高了孩子們的相關(guān)能力，有利于孩子們的健康成長。

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0180