教師應(yīng)在語(yǔ)文課堂上智慧地閉上嘴

河北省承德市圍場(chǎng)縣山灣子中學(xué) 張福翠

生本課堂是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練位主線(xiàn)”原則的具體體現(xiàn)。為了貫徹這一原則，就要改變初中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期形成的教師獨(dú)霸課堂、學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。教師退一步，學(xué)生進(jìn)一步；教師退到臺(tái)下，學(xué)生走到臺(tái)前，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。但是教師如何智慧地閉上嘴，如何開(kāi)啟學(xué)生思維，讓學(xué)生表達(dá)呢？

一、教師要準(zhǔn)確進(jìn)行自身定位

教師不是可有可無(wú)，在教學(xué)中教師是課堂的主導(dǎo)者，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中教材的專(zhuān)業(yè)化解讀、教學(xué)思想的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用、教學(xué)課件的運(yùn)用、學(xué)生主體地位的發(fā)揮等，教師都起著非常重要的主導(dǎo)作用。教師智慧地閉上嘴，并不是不張嘴，教師要講到點(diǎn)子上，問(wèn)在疑難處，講在關(guān)鍵點(diǎn)，要善于鼓動(dòng)學(xué)生交流展示，這樣教師就自然成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，以及學(xué)生充分展示自我的點(diǎn)撥者。

二、教師要善于啟發(fā)學(xué)生

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師要把課講深、講透，一篇課文講來(lái)講去，只有這樣教師才算盡到了職責(zé)，可學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣全無(wú)。傳統(tǒng)課堂的好處是教師不留死角，注重知識(shí)強(qiáng)化與運(yùn)用，在應(yīng)試背景下快速地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而有利于取得好成績(jī)。但這樣做的缺點(diǎn)也很明顯，學(xué)生高分低能。要改變這樣的課堂，就要回歸語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)，注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)問(wèn)題、感受問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力。例如，《走一步，再走一步》一課，教師按照單元導(dǎo)讀要求和課文提示把課文完整地講解明白并不難，難的是讓每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)更深的感悟。教師可以啟發(fā)學(xué)生感受文中“我”童年時(shí)的“脫險(xiǎn)”經(jīng)歷，領(lǐng)悟生活的哲理。

三、教師要善于組織學(xué)生進(jìn)行討論

教師要智慧地閉上嘴，學(xué)生要會(huì)講、會(huì)聽(tīng)、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)討論、會(huì)補(bǔ)充，要做到這些就要發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。

首先是組建學(xué)習(xí)小組。綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、組織能力等因素進(jìn)行4人小組的劃分，并基本保證各小組的學(xué)習(xí)實(shí)力大體相當(dāng)。同時(shí)，為了便于管理，各組自起組名，選舉組長(zhǎng)，組長(zhǎng)要履行“小老師”職責(zé)，組員進(jìn)行責(zé)任分工。小組建設(shè)的核心工作是小組長(zhǎng)的培養(yǎng)，要定期組織培訓(xùn)，教師可以到小組中進(jìn)行示范，手把手地教組長(zhǎng)。

其次是建立評(píng)價(jià)機(jī)制。為了提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的互助作用就要建立捆綁評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)小組整體評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

再次是培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)就是要認(rèn)真、仔細(xì)地聽(tīng)取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話(huà)。課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，也是交流表達(dá)的練兵場(chǎng)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，樂(lè)于表達(dá)。

最后是組織討論。大腦不應(yīng)是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記錄信息，而應(yīng)是主動(dòng)地建構(gòu)它對(duì)信息的解釋?zhuān)闹械贸鐾普?，而討論有助于這種建構(gòu)的形成。例如，在教學(xué)《走一步，再走一步》課文時(shí)可以增加一個(gè)討論環(huán)節(jié)，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都寫(xiě)出對(duì)生活哲理的感悟以后就可以進(jìn)入討論環(huán)節(jié)。教師可以先組織小組進(jìn)行討論。在小組內(nèi)，教師要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行發(fā)言，都要進(jìn)入角色。小組要設(shè)立一個(gè)“記錄員”，對(duì)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行整理。小組討論結(jié)束后，教師可以讓各個(gè)小組的“記錄員”進(jìn)行發(fā)言。

著名教育專(zhuān)家尹建莉曾說(shuō)：“你想培養(yǎng)一個(gè)人，首先要培養(yǎng)他的自信；你想毀滅一個(gè)人，就去毀滅他的自信?！?教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信。

四、教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)。學(xué)貴有疑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展智力，提高思維質(zhì)量，更重要的是在于學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。但在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的熏陶下，學(xué)生視教師為權(quán)威，只有遵從，不敢質(zhì)疑。另外，有的教師認(rèn)為質(zhì)疑課本、質(zhì)疑教師是浪費(fèi)時(shí)間。教育學(xué)家布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，提出“用自己的頭腦親自獲得知識(shí)”的主張，質(zhì)疑是通向發(fā)現(xiàn)的途徑。課文《走一步，再走一步》編者的意圖是給初中生以正面的啟示：當(dāng)遇到困難時(shí)，只要堅(jiān)持往下走就會(huì)取得成功。但是編者的想法是否體現(xiàn)了文本的真正含義還有待商榷，這就需要學(xué)生在教師的啟發(fā)下運(yùn)用質(zhì)疑精神解讀課文?！蹲咭徊?，再走一步》是美國(guó)作家莫頓·亨特的作品，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生完全可以對(duì)以下幾點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)疑：做自己不勝任的事情，是對(duì)的嗎？在做一些有危險(xiǎn)的事情時(shí)是否應(yīng)該鼓動(dòng)別人跟自己一起做？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生對(duì)課文的理解也就上了一個(gè)高度。

五、教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐?！闭Z(yǔ)文實(shí)踐主要是語(yǔ)言實(shí)踐，而語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)成為新課程課堂教學(xué)的主旋律——實(shí)踐中感悟，實(shí)踐中體驗(yàn)，實(shí)踐中創(chuàng)造，在語(yǔ)言實(shí)踐中形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文課上打造的平臺(tái)應(yīng)該是語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)。要打造好這個(gè)平臺(tái)，首先要相信學(xué)生、尊重學(xué)生，給予學(xué)生充分的自主權(quán)。其次要精心構(gòu)建語(yǔ)言實(shí)踐情境，任何語(yǔ)言都是在特定的氛圍或情境下表達(dá)出來(lái)的，離開(kāi)了它就落入了枯燥的、機(jī)械的訓(xùn)練中。

做“懶教師”，做“智慧型”的教師，教師就要智慧地閉上嘴，教出“會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)生，做學(xué)生精神的引領(lǐng)者。