廣西醫(yī)科大學(xué)國際教育學(xué)院 李維佳

近年來，伴隨各國對外貿(mào)易不斷的擴(kuò)大，漢語已經(jīng)成為常用的一種交流語言之一，對外漢語教學(xué)已經(jīng)得到了國內(nèi)外教育界的高度重視。實(shí)踐表明，任務(wù)型教學(xué)法在初級(jí)對外漢語教學(xué)中具有非常重要的意義。任務(wù)型教學(xué)法需要教師在課堂上對任務(wù)進(jìn)行有效運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和求知欲望，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)到漢語知識(shí)，體驗(yàn)漢語的韻律，更加熱愛漢語。事實(shí)上，任務(wù)型教學(xué)法所重視的是引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，提高自身的漢語語言運(yùn)用能力，為未來自身的發(fā)展奠定良好的語言基礎(chǔ)。

一、任務(wù)型教學(xué)法介紹

“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)法，在語言教學(xué)當(dāng)中被廣泛應(yīng)用，它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它注重于信息的溝通，并具有一定的活動(dòng)性，具有更大的真實(shí)性。由于這種教學(xué)方法的活動(dòng)性比較大，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生在參加活動(dòng)的同時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)到豐富的語言知識(shí)。另外，任務(wù)型教學(xué)自身具有一定的結(jié)構(gòu)性，這表明任務(wù)型教學(xué)的課堂更具層次性。任務(wù)型語言教學(xué)法需要通多對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生完成任務(wù)的過程也是學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的過程。任務(wù)型教學(xué)在對提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力上有著不可忽視的作用，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過書面語言交際以及口語交際等訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效地運(yùn)用語言的能力，使學(xué)生真正做到溝通起來無障礙。

二、任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于初級(jí)對外漢語教學(xué)的應(yīng)用分析

任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用要從以下三個(gè)階段進(jìn)行分析：

1.任務(wù)型教學(xué)的前期階段。前期階段也就是準(zhǔn)備階段，準(zhǔn)備工作做得是否完善會(huì)全面直接影響教學(xué)的效果。因此，一定要重視前期準(zhǔn)備階段的工作，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備：①教師要詳細(xì)地向?qū)W生介紹教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生對教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)內(nèi)容有一定的了解。②教師要激活學(xué)生自身與任務(wù)相關(guān)的知識(shí)體系，確保學(xué)生在完成任務(wù)的過程中有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備量。③教師要盡自己最大的努力調(diào)動(dòng)學(xué)生參加任務(wù)以及學(xué)習(xí)語言的興趣。④在準(zhǔn)備就緒后，教師要幫助學(xué)生做一些和任務(wù)相關(guān)的準(zhǔn)備工作。教師在幫助學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備的時(shí)候，可讓學(xué)生做一個(gè)與將要完成的任務(wù)相似的簡單任務(wù)，還可以向?qū)W生提供一些任務(wù)的范例，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力完成任務(wù)。在這個(gè)過程中教師需要注意的是，在對任務(wù)講解的時(shí)候，盡量使用學(xué)生比較容易理解的漢語進(jìn)行講解，讓學(xué)生時(shí)刻都能夠接觸到漢語。

2.任務(wù)型教學(xué)的開展階段。在這一階段可以從三個(gè)小階段進(jìn)行分析：①準(zhǔn)備階段。進(jìn)入到這個(gè)階段，需要教師給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生既做好心理上的準(zhǔn)備，也做好接受實(shí)際任務(wù)的準(zhǔn)備。②完成階段。這個(gè)階段是學(xué)生按照任務(wù)的要求去完成任務(wù)的一個(gè)過程，在任務(wù)教學(xué)法中，它屬于核心的階段。③匯報(bào)任務(wù)階段。匯報(bào)任務(wù)階段是學(xué)生代表向同學(xué)和教師匯報(bào)任務(wù)情況的完整過程。

3.任務(wù)型教學(xué)的反饋階段。在任務(wù)型教學(xué)當(dāng)中，它的目的在于進(jìn)一步的提高學(xué)生對漢語語言形式、語言知識(shí)的認(rèn)知，教師通過這些對任務(wù)的評價(jià)與反饋，為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)漢語知識(shí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的漢語實(shí)際應(yīng)用能力。在對任務(wù)型教學(xué)中的漢語教學(xué)反饋主要從以下三方面進(jìn)行，即：①評價(jià)任務(wù)。評價(jià)任務(wù)是教師對學(xué)生在完成任務(wù)的過程中所犯下的錯(cuò)誤以及對學(xué)生在這個(gè)過程中一些出色的表現(xiàn)等進(jìn)行一定地評價(jià)和有效地講解，同時(shí)同學(xué)們還要不斷地討論，糾正在過程中所犯下的錯(cuò)誤，使用正確的學(xué)習(xí)方法。②有選擇性、有針對性地進(jìn)行練習(xí)。在對外漢語教學(xué)中，學(xué)生都有著與漢語不同的母語，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候，常常將自己母語中的語法以及習(xí)慣性的邏輯轉(zhuǎn)移到漢語學(xué)習(xí)之中，導(dǎo)致漢語學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的語法使用。因此，教師在采用任務(wù)型教學(xué)方法的時(shí)候，要有選擇性、有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢語訓(xùn)練，減少錯(cuò)誤的發(fā)生。③拓展延伸任務(wù)。延伸任務(wù)是對學(xué)生所掌握的漢語知識(shí)進(jìn)行檢查以及深造的一個(gè)過程。通常情況下，在拓展以及延伸任務(wù)之前，學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己在完成任務(wù)的過程中所犯的錯(cuò)誤，并采用有效的方法進(jìn)行了糾正。因此，教師要組織學(xué)生進(jìn)行與這個(gè)任務(wù)相似的任務(wù)，將其延伸，深化學(xué)生所學(xué)到的語言知識(shí)。

目前，對外漢語教學(xué)已經(jīng)比較廣泛的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)這種教學(xué)方法，讓學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)漢語知識(shí)。由于，對外漢語教學(xué)的學(xué)習(xí)對象都有自己的母語，他們很難掌握漢語的知識(shí)以及漢語語法，為此，在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方法的時(shí)候，教師要做好充足的準(zhǔn)備，確保學(xué)生在有充分準(zhǔn)備的前提之下完成教學(xué)任務(wù)，真正學(xué)到漢語知識(shí)。任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中體現(xiàn)出了自身的特性，即改革性與進(jìn)步性。雖然，它反映了人們多年以來在學(xué)習(xí)第二語言的理論、教育理論及心理學(xué)理論等方面取得了重要的成果，還反映出漢語在國際上，對于增進(jìn)國與國之間的溝通有著十分重要的意義。但是，任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中也存在著很多的困難，面臨著很大的挑戰(zhàn)。由于目前還沒有完全采用任務(wù)型教學(xué)法而編寫的全新教材，這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)中設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。

[1]潘曉梅.高職院校開設(shè)對外漢語專業(yè)的理性思考[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.07

[2]居珈璇.任務(wù)型教學(xué)理論及其在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2011