當技術(shù)應用遇到瓶頸

王郢+楊燦燦

微視頻課程作為微時代教育信息技術(shù)高速發(fā)展的資源產(chǎn)物，在推動翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施方面起著重要的作用。但微視頻的質(zhì)量問題已成為制約翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的主要瓶頸。

一、微視頻課程制作中存在的問題

一是互動性差，信息傳遞呈單向性。微視頻的內(nèi)容多以教師講授為主，雖然情境真實，但由于信息傳遞的單向性，使學生觀看視頻的過程變成了被動接受知識的過程，不僅不利于學生主體性的發(fā)揮，也不利于學生生成性思維的培養(yǎng)。同時，許多教師制作的微視頻內(nèi)容是對書本知識的重復，主要用來集中向?qū)W生傳遞一些事實性的知識，致使在問題解決能力和審美能力的培養(yǎng)方面的教育欠缺。

二是層次性不足，對學生的不同需求關(guān)注不夠。微視頻是事先制作好的預設(shè)教學，使其天然地難以根據(jù)不同層次學生的不同需求進行調(diào)試，一些學習相對吃力的學生雖然可以通過反復觀看視頻來進行學習補充，但對學有余力的學生來說，怎樣才能舉一反三對知識進行拓展呢？

三是視頻技術(shù)水平不達標。目前，我國翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻資源在數(shù)量上有了大幅度的增加，但在微視頻的技術(shù)水平方面還存在一些問題，比如視頻畫面不清晰，音質(zhì)較差，美觀性不夠等。

二、如何補齊短板，加強微課資源建設(shè)

微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂得以實施的重要保障，甚至可以說是課堂能夠“翻轉(zhuǎn)”的關(guān)鍵所在。因此，我們要加強微視頻等數(shù)字教學資源的建設(shè)。

首先，建設(shè)“三三結(jié)合制”的優(yōu)質(zhì)教學資源制作團隊。微視頻兼具教學資源和軟件視頻的雙重屬性，要建設(shè)優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學資源就需要構(gòu)建起由課程專家、一線教師、技術(shù)人員共同組成的“三三制”專業(yè)團隊。課程專家確保微視頻資源的制作能夠高屋建瓴、滿足理論的要求，具有導向性和科學性；一線教師保證所制作的微視頻符合學生實際需求和教師教學風格，“利學便教”；計算機方面的專業(yè)技術(shù)人員，則從技術(shù)和硬件使用層面保障所制作的微視頻美觀、技術(shù)精良。

其次，在微視頻制作和使用的過程中，要加強對學生學習微視頻的過程的監(jiān)督和指導。學習者在觀看微視頻的過程中，其注意力是不斷發(fā)生變化的，因此在錄制教學視頻時，應在視頻畫面上恰當呈現(xiàn)提示信息，以便持續(xù)和不斷地引起學生特別注意，在重難點處進行文字備注以便于學生充分理解。與此同時，教師還要通過社交工具或?qū)W習平臺增加與學生的互動，有效解決學習過程中存在的問題以促進知識的內(nèi)化，提高學習者的學習效率和學習興趣。

第三，微視頻的制作，要特別注意妥善梳理整體與局部、松散與串聯(lián)的關(guān)系。微視頻制作既要總攬全局，強化完整性，又要讓其呈現(xiàn)出松散的知識點，便于不同層次學生根據(jù)自己的實際情況靈活掌握。微視頻要能培養(yǎng)學生自主學習能力、自我控制能力和問題意識，還要能培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，微視頻制作還要注重課程設(shè)計的個性化，要針對學習者的學習內(nèi)容、學習能力、學科科目等建設(shè)豐富多樣的、多層次的優(yōu)質(zhì)教學資源。

最后，建立提高教師信息技術(shù)水平的長效機制。在掌握信息搜索、加工、處理等計算機基本技能的基礎(chǔ)上，要教會教師錄制、編輯教學視頻，有效使用教學平臺，從而提高教師教育技術(shù)能力。微視頻教育資源要貼近需求、巧于設(shè)計；教學內(nèi)容清晰明了，突出重點，強化視點；畫面呈現(xiàn)要清晰逼真，音畫品質(zhì)好；界面操作分類明確、導航清晰。