趙春燕
語文閱讀教學的核心任務,是培養(yǎng)學生自主閱讀的意識和能力,進而提高學生的語文學科素養(yǎng)。從閱讀能力的構成要素和生成機制入手,遵循規(guī)律,切中根本,構建基本的讀解程序,培養(yǎng)學生自主閱讀的思維方式和認知策略,是閱讀教學的價值主線,也是提高學生自主閱讀能力的根本途徑。
一、構建“查—讀—品—悟”的讀解程序
1.構建讀解程序的必要性
認知心理學認為,語文閱讀能力由三類知識構成:一是關于課文內容的知識。二是對字﹑詞﹑句的解碼,從而獲得意義的技能。三是理解作者的思路﹑構思與表達技巧的技能。其中,第三類知識被稱為高級技能,屬于認知策略和元認知范疇,其本質是運用語文知識進行有效閱讀的一套方法程序和操作步驟,在此基礎上形成支配學生閱讀行為的認知策略,在學生的語文閱讀能力構成中占有重要地位。從中我們可以清晰地認識到,培養(yǎng)學生的閱讀能力,不僅要拓展學生對世界的認知,引導學生積累和揣摩語言,更重要的是要培養(yǎng)學生把握文章思路、品析文本表達的能力,這是學生閱讀能力構成的核心要素,其本質是有效閱讀的方法程序和操作步驟,我們的閱讀教學,就是要努力探尋這個方法程序,并使之滲透到學生的閱讀實踐中去,內化為學生有效閱讀的認知策略。
2.“查—讀—品—悟”讀解程序的含義和內在邏輯
理解作者思路、品析表達技巧,從目標上說,就是要能整體把握文本的內容(包括主旨),從中梳理出作者的行文思路,體會作者在表達上的技巧和方法,深化對文本的理解。為了達到這一目標,我們在閱讀教學中,可以構建“查—讀—品—悟”的基本讀解程序,并賦予每個環(huán)節(jié)特定的內涵和操作要求,一方面有利于學生整體把握語篇,從文本的內在結構出發(fā),有效地理解文本的表達技巧及其作用;另一方面豐富和完善學生關于文章閱讀的認知結構,形成良好的閱讀認知策略。“查—讀—品—悟”四個環(huán)節(jié),本質上是以“讀”為本,“查”是讀的準備,“讀”側重對內容(主旨)的把握,是語文閱讀課堂的主體環(huán)節(jié),“品”是精細化、探究式的讀,往往給語文閱讀課堂帶來美點和亮點,“悟”是讀的升華。
(1)“查—讀—品—悟”讀解程序各步驟的內涵
“查”是指在課前,學生自主查閱資料,了解作者生平、創(chuàng)作背景,掃除字詞障礙和認知隔膜,以便更好地走進文本。
“讀”是指學生的主體閱讀,創(chuàng)設有利于學生自主閱讀的時空條件,讓學生有寬松自由的閱讀心理,通過與文本的親密接觸,豐富學生對文章的感性認識,運用“自下而上”的方法,通過對字、詞、句的解碼,讀懂字意、詞意、句意,概括節(jié)意、段意,結合文體特點,梳理作者的思路,概括文章的主要內容,初步感知文章的主旨,為下一步“品”作鋪墊。在“讀”的過程中,最好是把文章的節(jié)意(段意)、篇意,以及它們內在的結構關系,寫在書本的空白處或者筆記本上,把作者的行文思路充分展現(xiàn)出來,為下面“品”作鋪墊。
“品”是指揣摩品味文本的表達特點??梢赃\用“自上而下”的方法,在文本主旨的觀照下,揣摩品味文本的表達技巧和方法,這里的“表達”是一個廣義的概念,包括作者在選材構思、語言風格、表現(xiàn)手法、表達方式、結構安排等方面的特點和技巧,也就是一切“言說”的技巧。寫作本是一個“言意互轉”的過程,前面的“讀”側重于“得意”,這里的“品”側重于“辨言”,兩者之間有著緊密的內在邏輯。“品”的主要任務是揭示文本“表達”上的技巧,一定要圍繞“讀”來展開,是對“讀”的深化。一方面要借助對表達技巧的體會,深化對文本的理解,開展多元對話,甚至質疑問難,驗證前面“讀”的結果,豐富對主旨的體認。另一方面,要通過對具體語言材料的分析揣摩,概括這一表達“技巧”的關鍵特征,加深對閱讀概念知識的理解,將之回歸到文章學知識結構中去,豐富學生關于文章閱讀的認知結構。當然,我們在“品”表達技巧的同時,也深化了對文章思想內涵和審美價值的認識,更有利于學生獲得個性化、創(chuàng)造性的閱讀發(fā)現(xiàn)。
“悟”是指聯(lián)系自我,聯(lián)系現(xiàn)實,感悟方法,升華情感。
既然這四個“要素”組合成了一個“結構”,那么四個“要素”之間就有內在的邏輯聯(lián)系,這是我們在閱讀教學過程中要努力遵循的。只有遵循閱讀程序結構的內在邏輯,才能發(fā)揮結構的功能和效用。
(2)“查—讀—品—悟”讀解程序的內在邏輯
“查—讀—品—悟”是一個循環(huán)往復、螺旋上升的過程?!白x”是“品”的邏輯起點,必須先“讀”后“品”,讓學生真實充分地閱讀,只有當學生對文本有了豐富具體的感性認識之后,他們才能“有話要說”,那種忽視學生主體閱讀的“微言大義”不是真正的“品”,勢必走向虛無和空泛?!安椤x—品—悟”是一個“整體—局部—整體”的過程,一開始初讀感知、整體把握,這時的“整體”是模糊的、粗略的,在“品”的過程中,學生通過復雜的思維活動和積極的情感體驗,再回歸到“整體”的文本上來時,“整體”的內涵就不一樣了,就變得具體而生動了。
二、“查—讀—品—悟”閱讀方法程序的實踐范例
下面以蘇教版八年級下冊《窗》一課的教學為例,從主要教學環(huán)節(jié)的設計入手,談談“查—讀—品—悟”閱讀程序的具體實施。
1.查讀課文,積累字詞
課前查閱有關資料,明確這篇小說寫于上世紀80年代,那是一個偶像破滅、理性失落的年代。譯者劉根龍所言:“對這篇小說,不同讀者可以作出不同的理解,如細細回味,也許可以悟出點人生哲理?!边@些背景知識,暗示我們閱讀小說時,更要感悟故事中折射出來的人性美丑,尋覓人之為人的“理性”之光,這是我們“讀”、“品”文本的媒介。
2.通讀課文,整體感知
《窗》作為一篇小說,敘述了“近窗者”和“遠窗者”兩位病人圍繞“窗”發(fā)生的故事,“近窗者”用虛構的窗外美景,給枯寂的病中生活帶來了生機;“遠窗者”心存嫉妒,一心想要取代“近窗者”占據靠窗的床位,以至于見死不救,等他終于來到窗前時,發(fā)現(xiàn)窗外竟是一堵禿墻。
運用抓關鍵詞句的方法,我們把文本的主要內容,用綱要信號的形式,呈現(xiàn)如下:
近窗者:描述窗外美景—描述公園美景—突發(fā)急病—凄涼死去。
遠窗者:靜躺—津津有味地聽著、享受—嫉妒、困擾—見死不救—來到窗前,看見禿墻。
從上述內容中,我們可以清晰地看到,作者運用了對比的手法,把兩個病人的行為表現(xiàn)和人性美丑對比著來寫,揭示了“懲惡揚善、美丑自在人心”的主旨。作者行文的重點:對于近窗者,作者主要寫了他描述窗外美景,體現(xiàn)了他心地的善良和美好。對于遠窗者,作者主要寫了他的心理活動,展示了他怎樣在嫉妒心的驅使下,一步步走向極端、喪失理性的,啟迪我們要警惕人性之惡,遠離嫉妒。這樣的認識,和我們之前獲得的關于小說創(chuàng)作背景的認知是吻合的,應是小說主題的應有之義。
從行文結構中,我們可以看到最終運用的主要表達技巧是“對比”,“對比”的本質特征是把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在一起作比較,讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非,突出被表現(xiàn)事物的本質特征,加強文章的藝術效果和感染力?!皩Ρ取弊鳛橐环N表現(xiàn)手法,綜合體現(xiàn)在“選材”、“結構”、“語言”、“表達”等文章的結構要素中。下面的“品”就圍繞“對比”手法的具體運用,以及對凸顯主旨、表現(xiàn)人物的作用展開。
3.品讀探究,深化理解
問題設計1:細讀文章4、5兩節(jié)和文章最后一節(jié),說說文章怎樣運用對比手法,表現(xiàn)兩位病人怎樣的性格特點,體現(xiàn)了作者對他們怎樣的情感態(tài)度。
通過朗讀揣摩,品味語言,我們可以認識到:
“對比”體現(xiàn)在“選材(內容)”的正反不同上:第4、第5兩節(jié)寫了公園里怡人的景色,蓬勃的生機,洋溢著生命的活力,最后一節(jié)寫了一堵丑陋的、冷冰冰的禿墻,形成了鮮明的反差,一熱一冷,一明一暗,給人的感受截然不同,生動地展現(xiàn)了兩位病人內心的美丑善惡。
“對比”體現(xiàn)在“結構”的蓄勢鋪墊上:前面的公園美景為后面的禿墻一堵蓄勢鋪墊,越是把美景渲染得具體充分,越是反襯出“禿墻”的令人絕望,仿佛斷崖一般,讓“遠窗病人”墜入谷底,得到應有的懲罰。
“對比”體現(xiàn)在“語言”的褒貶色彩上:前面的描寫,謳歌生命的絢爛,用了很多美好的詞匯,飽含作者對近窗病人的禮贊。最后的禿墻,冷峻堅硬,黯然無華,給自私嫉妒者當頭一擊。
“對比”體現(xiàn)在“表達(描寫)的詳略上:前面描寫公園美景不吝筆墨,鋪陳渲染,結尾略寫窗外禿墻,戛然而止,不肯多加一筆,作者對兩位病人一愛一憎的情感態(tài)度昭然紙上。
通過這一環(huán)節(jié)的“品”,目的有兩個,一是建構“對比”的知識結構,并將之回歸到“表達”這一文章要素中去,讓學生在以后碰到“表達”這一手法時,能從“選材”、“結構”、“語言”、“表達”四個方面去考察,考察不同事物的對立或矛盾之處,考察同一事物的不同方面,建構關于“對比”的概念內涵。二是通過品味語言、賞析寫法,深化對人物性格和文本主旨的理解。
問題設計2:細讀文章,看看作者是怎樣運用“對比”,刻畫遠窗病人心理變化的。
學生通過上面的分析,可以自主運用“對比”的知識結構,來分心此處的“對比”。這里的“對比”主要是寫了遠窗病人前后心理的變化,在表達上:略寫他“靜聽、享受”,詳寫他內心的“嫉妒、困擾、冷漠絕情”,表現(xiàn)出“美”在他心中的輕淺、“惡”在他心中的盤桓;在結構上:他心安理得地靜聽和享受,正為他后面的見死不救作了鋪墊,表現(xiàn)出他不知感恩的卑劣心理;在語言色彩上,從“為什么偏偏是挨著窗戶的那個人,能有幸觀賞到窗外的一切”中的“偏偏”,到“他憑什么要占據窗口那張床位呢”中的“占據”,意味著遠窗病人心理的變化:從失衡到仇恨,感情色彩越來越強烈,表現(xiàn)出他內心的嫉妒在一步步發(fā)酵,最后沖破了理智的閘門。從中,我們清晰地認識到,嫉妒隱匿于不知感恩,起源于貪婪私欲,發(fā)展為心理失衡,演變?yōu)槌鸷耷榫w,最終失去理智。
這一環(huán)節(jié),主要是鼓勵學生運用“對比”的知識結構,自主賞析,在方法的引導下,在主旨的關照下,有方向、有重點地品味語言,深入理解文本內涵,使閱讀對話更具有內在邏輯和思維張力。
4.悟讀升華,聯(lián)系拓展
聯(lián)系現(xiàn)實,剖析自我,剪除人性深處“嫉妒”的雜草,樹立善行和美德。
有意識地運用“查—讀—品—悟”這個基本的閱讀程序結構,開展長期的閱讀訓練,就能使它達到一種自動化的程度,成為解決閱讀問題的策略性知識,學生具備了這種策略性知識,就能在新的閱讀情境中自覺地遷移運用。