朱冬香 蔡瑞龍 徐 娜

(北京化工大學黨委學工部思政研究中心，北京100029)

教育部《高等學校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》作為一個導向型標準，將輔導員職業(yè)能力劃分為初、中、高3個等級，明確了輔導員在思想政治教育、黨團和班級建設、學業(yè)指導、日常事務管理、心理健康教育與咨詢、網絡思想政治教育、危機事件應對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導、理論與實踐研究等9方面職業(yè)功能，并引導輔導員從事相關領域和學科的教學授課任務。當前一些高校由于輔導員學歷和專業(yè)知識背景差異性較大，只有少數(shù)輔導員參與課堂教學，主要限于專業(yè)課、思想政治理論課、心理健康課、就業(yè)指導課等。國內高校對輔導員教學能力提升的路徑與方法研究尚無系統(tǒng)探究，較普遍的論述主要限于一般專業(yè)教師教學技能的提升。輔導員具有教師和管理干部雙重身份，如何讓來自不同專業(yè)背景的輔導員具備職業(yè)能力和理論知識發(fā)揮職業(yè)功能、構建適合輔導員講授的課程，并在此基礎上探索提升輔導員的教學能力的途徑，成為全面推進高校輔導員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設亟待解決的重要問題。

一、學生發(fā)展輔導課的基本內涵

1．學生發(fā)展輔導課的概念界定

學生發(fā)展輔導課在頂層設計上著眼于大學生各項綜合素質能力的全面協(xié)調發(fā)展，以學生發(fā)展的需求為設計導向，以提升學生綜合素質和能力為目標，由輔導員設計、講授的分層次、多維度、系統(tǒng)化課程。與專業(yè)課、思想政治理論課不同，發(fā)展輔導課的授課主體為從事學生日常思想政治教育、管理的輔導員，授課的內容融合了學生學習實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、環(huán)境適應、表達溝通、跨文化交流、領導力提升等能力提升、成長發(fā)展的需求，授課框架由學生工作部門針對不同層次學生不同的發(fā)展需求進行專門設計，形成一種全新的思想政治教育模式。［1］

2．學生發(fā)展輔導課的課程設計

學生發(fā)展輔導課的課程從頂層設計上，緊密圍繞人才培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生學習實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、環(huán)境適應、表達溝通、跨文化交流、領導力等六種能力為目標。從布局，為學生繪制制作“兩個地圖”，提供地圖引導式發(fā)展指引:一方面整合“專業(yè)課程地圖”，幫助學生了解所學專業(yè)的各門課程之間的邏輯關系，另一方面規(guī)劃學生第二課堂的“成長軌跡地圖”，幫助學生分析不同的成長階段可以接觸到的外界資源分布和能力突破點，激發(fā)學生的潛能。

課程的規(guī)劃安排注重把握“三個塔層”，搭建金字塔式教學結構。針對大一、大二學生初次接觸大學生活，需要盡快適應大學與高中不同的生活、學習節(jié)奏，設計普及型課程作為課程體系的“塔基”，通過理想信念教育、朋輩學生教導、大學生適應訓練營、學習技巧提升、班級文化建設、宿舍文化建設、自我認知團體輔導等課程幫助學生盡快適應大學生活、學習，并啟發(fā)學生初步認知自我。針對大二、大三學生逐步適應大學生活，但需要全面提升自身綜合素養(yǎng)和潛能的發(fā)展需求，設計提升型課程作為課程體系的“塔身”，通過壓力工作坊、學業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃、海外文化體驗、科技創(chuàng)新思維、文書寫作規(guī)范等課程，幫助學生盡快提升自身綜合素質，充分發(fā)揮自身潛能。針對大三、大四學生處于學校與社會的過渡期，面臨就業(yè)找工作等各方面壓力，設計塑造型課程作為課程體系的“塔尖”，通過就業(yè)實習實踐、領導力提升、管理科學等方面課程，給學生更多展示自我、與他人交流的平臺，著力提升學生社會生存能力。［2］

3．學生發(fā)展輔導課的質量保障機制

為了保障頂層設計、課程設計的理念得到有力落實，發(fā)揮學生發(fā)展輔導課的育人實效，學校要建立完善的組織管理制度和運行機制，保障學生發(fā)展輔導課的教學、運行質量。要通過輔導員隊伍建設平臺，通過輔導員培訓、輔導員精品項目立項、團隊工作坊等形式，切實加強輔導員的項目設計意識和綜合能力，為輔導員開設發(fā)展輔導課奠定基礎。形成課程質量反饋機制，形成對學生成長發(fā)展有益、學生好評度高的精品課程，將課程效果評價納入教學課程體系，實現(xiàn)思想政治教育工作與第一課堂教學的有機結合，保障思想政治教育長效化、常態(tài)化。

二、輔導員教學能力提升的重要意義

1．提升輔導員綜合能力，促進輔導員全面發(fā)展

輔導員教學能力，包含對課程理論知識的研究探索能力、對前沿知識的吸收和解讀能力、對課堂氛圍營造和把控能力、演講溝通表達能力、對問題的應變解答能力、課堂形式的創(chuàng)新能力等，輔導員要講好一堂課，需要掌握充分運用教育學、心理學、思想政治教育學、管理學等學科知識的能力，提升輔導員的教學能力，也是在提升輔導員的綜合能力，對促進輔導員個人成長具有重要意義。從團隊的角度出發(fā)，發(fā)展輔導課要求輔導員組成課程團隊，共同組織實施課程教學，賦予輔導員新的角色定位和發(fā)展方向，為輔導員開拓出一條通向第一課堂教育教學的發(fā)展道路，輔導員自己也可以在課程集群平臺上獲取資源、鍛煉協(xié)調能力，從而得到多維度的全面發(fā)展。

2．增強思想政治教育感染力，滿足學生發(fā)展需求

輔導員作為學生的思想政治教育、學生日常事務的直接管理者，比思想政治教育課教師更貼近學生的學習、生活，更利于開展關于學生發(fā)展需求的調研分析，從而使課程設計更貼近學生需求。輔導員隊伍由相比思想政治教育課教師隊伍更加年輕，更能理解學生心理、了解學生喜好，更能以學生喜聞樂見的形式開展思想政治教育。輔導員隊伍是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是充滿創(chuàng)造力的、具有工作活力的思想政治教育隊伍，緊隨時代發(fā)展的步伐，為思想政治教育工作不斷增添創(chuàng)新動力。通過提升輔導員教學能力，使輔導員走上第一課堂教育教學發(fā)展的路徑，有利于提升思想政治教育課的吸引力和感染力。

3．促進第一課堂與第二課堂結合，打造立體式育人結構

發(fā)展輔導課視域下，學校依托輔導員組建課程集群團隊，建構授課資源聯(lián)動平臺，聯(lián)合院系之間、學校之間多學科、多渠道的教育教學資源，將第二課堂豐富的教育教學資源引入第一課堂思想政治教育課堂，充分發(fā)揮第二課堂豐富的教育教學資源集群的優(yōu)勢，打造立體的課程資源結構，溝通第一課堂與第二課堂結合的橋梁，克服傳統(tǒng)思想政治教育模式主題單一的問題。

三、學生發(fā)展輔導課視域下輔導員教學能力提升的實現(xiàn)路徑

1．加強培訓，構建理論研究和實踐教學的專家智庫

培訓是提升輔導員能力的重要途徑之一。學校通過邀請授課經驗豐富的專業(yè)教師、專業(yè)培訓機構的教學培訓師、具有豐富理論知識的專家學者等對輔導員進行教學設計、教學手法等方面的培訓，使輔導員掌握授課的基本方法。學校建立主管輔導員培訓的專門機構，基于學校輔導員當前發(fā)展現(xiàn)狀，制定年度培訓計劃，建立專家智庫，建立輔導員培訓的長效機制和資源集群平臺。北京化工大學依托教育部全國大學生思想政治教育研究發(fā)展中心、北京市輔導員研修基地，通過引進國內外高校和社會專業(yè)教育機構等經驗豐富的授課教師、專業(yè)培訓團隊，建立了理論研究和實踐教學的專家智庫，對輔導員進行系統(tǒng)的學生發(fā)展相關理論、教育教學技巧和現(xiàn)代化多媒體和網絡技術授課技能的培訓，為輔導員開設學生發(fā)展輔導課奠定能力基礎。［3］

2．注重調查研究，加強職業(yè)功能涉及的理論研究和學生發(fā)展狀況追蹤

學生發(fā)展輔導課的內容體系是隨著時代發(fā)展和學生需求變化而變化，相應的，輔導員需要通過學生學習和發(fā)展狀況滾動調研，通過學習了解和掌握國內外學生發(fā)展輔導相關理論前沿的發(fā)展動態(tài)和學生發(fā)展變化特點，并將研究成果有針對性運用到教學實踐中。輔導員作為學生的人生導師和健康成長的知心朋友，與學生接觸最為頻繁，交流最為深入，對學生的思想、心理現(xiàn)狀最為了解，對學生的發(fā)展狀況調查最為方便可信。輔導員通過調查研究所得到的數(shù)據(jù)，為發(fā)展輔導課的設計方向提供重要參考和導向，輔導員通過對學生現(xiàn)狀的調查研究，能對自己的教學方向、內容進行相應的調整完善，從而提升自己的課堂內容設計能力。

3．發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新，實施輔導員教學能力提升計劃

學校要協(xié)調學校教師發(fā)展中心、教務處等第一課堂教學資源，通過教學名師引領、青年教師導師制、集體研課制、輔導員工程實踐、進修與訪學等形式，實施輔導員教學能力提升計劃。實施輔導員分類培養(yǎng)發(fā)展，根據(jù)輔導員素質發(fā)展狀況，建立“學生黨建與思政”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“團學與校園文化”等類別的發(fā)展輔導團隊，輔導員可以根據(jù)自身發(fā)展意向選擇相應的團隊。每個團隊通過團隊工作坊、學習型組織建設等形式定期開展理論探究、經驗分享和實踐考察。在城里團隊工作坊的基礎上，開展輔導員團隊立項工作，各自工作坊的成員根據(jù)培訓的內容，以團隊為單位，申請相應主題的精品工作立項，學校通過立項、驗收、評比展示等環(huán)節(jié)，推進輔導員對項目的思考和完善，從中挖掘一批輔導員精品工作成果，發(fā)揮團隊和課程集群的優(yōu)勢，使輔導員在不斷完善項目的過程中形成發(fā)展輔導課的雛形，潛移默化地提升教學設計能力。

4．搭建交流平臺，不斷深化教學基本功

學校要通過開展輔導員發(fā)展輔導課教案撰寫、教學技能評比和教學能手大賽，為輔導員創(chuàng)造展示教學能力的平臺，激發(fā)輔導員提升教學能力的意識，并從教學評比中選拔優(yōu)秀教學成果。發(fā)展輔導課教學評比分為教案評選和“微課”展示評比。由輔導員根據(jù)發(fā)展輔導課的主題，設計完整16學時的教學方案，由專家進行統(tǒng)一評審考察，指導教案撰寫規(guī)范和教學設計科學性。輔導員在“微課”展示評比中截取15分鐘發(fā)展輔導課的片段進行試講，在短時間內展現(xiàn)發(fā)展輔導課的核心內容，鍛煉輔導員實際授課能力，為輔導員提升教學能力提供交流實踐平臺。

5．培育孵化課程，推進輔導員工作成果向課程的轉化

依托學校教改立項、教材立項、輔導員精品工作項目等課程孵化平臺，結合輔導員特色工作、精品工作、團隊工作坊、輔導員科研項目等工作平臺，不斷推進工作成果向課程轉化，對優(yōu)秀的工作成果進行學習、推廣、宣傳，全方位加強發(fā)展輔導課的建設。同時，通過學生一站式大廳和心理咨詢，及時反饋學生日常學業(yè)、職業(yè)、心理等方面的需求，做好發(fā)展輔導課的相關教學交流。

6．規(guī)范制度，完善輔導員教學能力提升的質量保障機制

學校要將學生發(fā)展輔導課納入學校日常第一課堂教學課程體系，確立與第一課堂統(tǒng)一的教學質量指標，輔導員開設的發(fā)展輔導課參與學校教學質量評估考核，并將輔導課質量的評估納入輔導員思想政治教育工作考核、職稱評聘、職務晉升等指標。同時，學校要加強對輔導員授課質量評估，提供組織保障和資金支持，劃撥專項經費支持課程建設，保障課程體系的正常運營。同時，在保障課程質量方面，綜合運用動態(tài)評價方式，交流學生反饋評價，汲取教學經驗，共同提升課程教學質量。

［1］［2］任新鋼 商云龍 朱冬香［J］．思想教育研究，2013(9):91－94．

［3］王樹蔭．論高校輔導員隊伍的專業(yè)化與職業(yè)化［J］．思想教育研究，2007(4):3－7．