劉衛(wèi)國

（婁底職業(yè)技術學院，湖南 婁底 417000）

1 專業(yè)教學與企業(yè)需求接軌的必要性

（1）高職營銷類專業(yè)教學實踐考核不科學。大多數的研究者往往將社會實踐和專業(yè)實習混為一談，其實社會實踐的涵蓋范圍十分廣泛，社會實踐除了專業(yè)實習以外，還可以有許多途徑和形式。但是在現實中，多數高職院校對學生專業(yè)實習的期望過大，往往將學生的專業(yè)實習“成果”視為教學成功與否的唯一判斷標準。但是，很多營銷類專業(yè)學生在整個實踐過程中，所取得的“成果”其實是很難量化的，比如一個搞促銷的學生，可能在一兩個月內的銷售額十分微小，但是其卻學到了很多不可視的其他東西。甚至有很多學生忙于應付這些所謂的“成果”，不得不弄虛作假。

（2）營銷類專業(yè)學生實踐未能與企業(yè)建立緊密聯(lián)系。由于沒有和相關企業(yè)建立合作關系，許多專業(yè)實習生被當作“免費勞動力”，有的比較“吃香”的單位甚至向學生收取數量不等的“實習費”；而對于一些考驗能力的重要環(huán)節(jié)，比如一些技術設備的操作，學生們卻往往無法實踐。有些學生和實習單位為了省事，甚至不惜弄虛作假——讓學生“掛職實習”，臨了為學生開具一張“實習證明”，雙方滿意，萬事大吉。這樣的專業(yè)實習，不會對高職營銷類專業(yè)學生的職業(yè)技能有絲毫提高，也使得學生難以了解到真實的行業(yè)發(fā)展前景。

（3）企業(yè)營銷類人才需求標準在還不斷調整。在新的經濟環(huán)境下，企業(yè)究竟需要什么樣的營銷人才？根據華南理工大學材料科學與工程學院學生題為《探索企業(yè)需求與人才培養(yǎng)》的調查報告，“十字型復合人才是未來企業(yè)的首選，而是否具有培養(yǎng)潛質是一個重要標準”。究其原因，乃是現代企業(yè)均將企業(yè)自身的發(fā)展視為第一要務，因此往往著眼于未來，而不是僅僅關注當下。況且在如今這個信息大爆炸的時代，科學技術日新月異，知識更新?lián)Q代頻率較高，個人只有具有了一定的培養(yǎng)潛質，才能夠通過不斷的學習來接受新事物，更新自己的知識體系，更好地適應企業(yè)和社會需求，為企業(yè)發(fā)展貢獻自己的力量。

2 接軌路徑一：校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

“校企合作”是利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用學校教學與學生參加企業(yè)實際工作崗位訓練有機結合，培養(yǎng)適應合作企業(yè)及社會用人需求的應用型人才培養(yǎng)形式，是一種既符合職業(yè)教育規(guī)律又適應人才市場需求的辦學模式。校企合作，是一種以企業(yè)需求為導向的高職人才培養(yǎng)模式。這種模式以滿足企業(yè)的多樣化需求為根本目標，強調企業(yè)在人才培養(yǎng)中得地位。企業(yè)在發(fā)展過程中出現某種人才需求，于是將這種需求反饋給學校，學校則按照這種企業(yè)的這種需求進行人才培養(yǎng)，同時學生定期或者不定期接受企業(yè)的指導和培訓。校企合作最常見的形式是“訂單式”，這主要包括兩種方式，即“點對點”模式和“點對面”模式。所謂的“點對點”，就是指企業(yè)單位向高職院校下“人才訂單”，闡明所需人才的條件和要求，而高職院校依據自身實際狀況進行衡量，如果覺得可以就與各個企業(yè)單位簽訂相關的定向委培協(xié)議書，根據企業(yè)崗位量體裁衣，并最終將畢業(yè)生送至企業(yè)單位的特定崗位。這種方式實現了學生學習和就業(yè)的一條龍服務，也滿足了企業(yè)單位個性化的人才需求。校企合作的另外一種方式則是“點對面”，即相關的高職院校根據企業(yè)單位的人才需求狀況來設計教學內容和安排課程，通過這種方式使得教學有的放矢，同時將學生的培養(yǎng)和企業(yè)的人才需求緊密結合起來。

3 接軌路徑二：推廣應用“邢臺模式”

“邢臺模式”即邢臺職業(yè)技術學院在學生培養(yǎng)過程中所形成的以“人學雙起點、育人雙主體、畢業(yè)雙證書”為標志的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。“邢臺模式”與“校企結合”模式有相似之處，可以說是脫胎于該模式，但是也有明顯的差異?！叭雽W雙起點”強調的是學生培養(yǎng)一開始就必須從專業(yè)理論和專業(yè)技術兩個層面來進行突破，以達到較高的職業(yè)起點；“育人雙主體”則與上文的“校企結合”異曲同工，都是強調學生培養(yǎng)過程中企業(yè)（市場需求）和學校的主導作用；而“畢業(yè)雙證書”則是指邢臺職業(yè)技術學院的學生在畢業(yè)之時普遍獲得相關的學歷證書和職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書重在培養(yǎng)學生的實際操作技能，突出實訓環(huán)節(jié)。邢臺職業(yè)技術學院設有國家職業(yè)技能鑒定所等相關機構，共涉及59個技能項目鑒定工種，涵蓋該院校的所有專業(yè)。近年來邢臺職業(yè)技術學院畢業(yè)生雙證書的獲得率高達98.5%，畢業(yè)生以過硬的業(yè)務素質和職業(yè)能力征服了用人單位，受到他們的熱烈歡迎。“邢臺模式”取得巨大成功的同時，并沒有故步自封，而是十分注重吸納國際上的先進教育理念和職業(yè)培訓標準，學校先后與澳大利亞、日本、英國等國家和地區(qū)的相關院校達成了合作意向，積極探索高等技術人才培養(yǎng)的改進和創(chuàng)新工作?！靶吓_模式”經教育部在全國力倡推廣后，迅速成為高等職業(yè)學校最為流行的人才培養(yǎng)模式之一，先后有七百余所高職院校來邢臺職業(yè)技術學院參觀考察。

4 接軌路徑三：“三化”培養(yǎng)模式

所謂的“三化”培養(yǎng)模式，是指教學內容職業(yè)化、教學模式案例化、學生實訓公司化?！叭蹦Ｊ阶钤缭谇鄭u職業(yè)技術學院創(chuàng)建并使用，在實踐中取得了良好的市場效果，為企業(yè)和社會輸送了大量人才。教學內容的職業(yè)化，是指根據相關專業(yè)的需求，研發(fā)相應的人才培養(yǎng)標準細則，并以此來構建職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力和職業(yè)拓展能力三大模塊的課程訓練體系；教學模式案例化，是指根據企業(yè)人才需求的標準，是指在課程中結合相關的案例來進行教學，建立相應的案例教學論壇和案例資源網站；學生實訓公司化，是指學生的專業(yè)實踐和職業(yè)能力訓練完全采用公司化的運營模式，設置公司中的相關崗位和角色，如財務管理人員、市場營銷總監(jiān)、人力資源經理等，以此來訓練學生的職業(yè)素質和角色意識。

5 接軌路徑四：“3+2”循環(huán)教學模式

所謂的“3+2”循環(huán)教學模式，是指學生培養(yǎng)采用每周三天在校內學習、兩天在校外企業(yè)學習的人才培養(yǎng)模式。之所以稱其為循環(huán)教學模式，是因為學生經過三天的在校學習后帶著理論知識進入企業(yè)進行實踐，而在企業(yè)實踐兩天后又帶著職業(yè)實踐報告返回課堂，如此循環(huán)，周而復始?！?+2”循環(huán)教學模式主要有三個特點：雙向管理的辦學機制、雙線交錯的課程體系、雙面互動的實踐模式。采用“3+2”循環(huán)教學模式的典型代表是長春職業(yè)技術學院，正因為如此，該校每年的“就業(yè)率穩(wěn)定在90%以上，用人單位對畢業(yè)生評價的稱職率達92%”。