馮建平

某天，區(qū)級(jí)骨干盧老師找我備課，她要上一節(jié)公開課，主講經(jīng)典課文《草地夜行》。這篇課文收錄在小學(xué)課本中已有52年了，故事發(fā)生的背景離學(xué)生相當(dāng)久遠(yuǎn)，面對(duì)今天的學(xué)生，我們到底要把教學(xué)的落腳點(diǎn)放在哪兒呢？我把這個(gè)問(wèn)題拋給了盧教師。

她沉吟片刻，說(shuō)道：“這是一篇感人的故事，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)落在了解紅軍長(zhǎng)征過(guò)草地時(shí)的艱險(xiǎn)歷程，體會(huì)紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己救人、無(wú)所畏懼、永往直前的崇高精神。從而讓學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士產(chǎn)生敬佩之情。”

經(jīng)過(guò)細(xì)致地討論，我們把教學(xué)的方案定了下來(lái)。

隨著輕快悅耳的上課鈴聲，我們步入了課堂。

因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)清晰，所以教學(xué)似行云流水，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考著、收獲著。

學(xué)生讀通課文理清行文線索后，盧老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事時(shí)，學(xué)生的發(fā)言不盡人意。一位學(xué)生大約用了200字來(lái)歸納課文的主要內(nèi)容。

盧老師不急不躁，循循善誘?！澳銈兡懿荒苡脦资畟€(gè)字，按照事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、干什么、結(jié)果如何加以概括，自己練練，再和同桌交流?！?/p>

熱烈的討論之后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地匯報(bào)。

“紅軍長(zhǎng)征過(guò)草地時(shí)，一位老紅軍為了幫助一個(gè)掉隊(duì)的小紅軍追趕隊(duì)伍陷入泥潭犧牲了。”

“意思不變，還有其他的表述嗎？”

“紅軍長(zhǎng)征過(guò)草地時(shí)，‘我’掉隊(duì)了，一位老紅軍因?yàn)閹椭摇汾s部隊(duì)，陷進(jìn)泥潭，不幸犧牲?！?/p>

緊接著，盧老師又讓學(xué)生動(dòng)筆用自己的話把主要事件寫在課文的空白處。說(shuō)與寫相輔相成，夯實(shí)了概括主要內(nèi)容這一教學(xué)目標(biāo)。

“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)如何概括一件事情的主要內(nèi)容？”

“按照事情的發(fā)展順序，取主舍次?！?/p>

“抓時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、干什么、結(jié)果怎樣進(jìn)行概括，還要把語(yǔ)句說(shuō)通順、說(shuō)連貫。”

“大家掌握了概括事件梗概的方法，老紅軍給你又留下了怎樣的印象呢？你是從哪些地方體會(huì)到的？請(qǐng)大家默讀批注，小組交流后全班交流。”盧老師拋出第二個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考。

學(xué)生們靜靜地讀著、批注著，10幾分鐘后，不同的想法開始相互碰撞。

“我認(rèn)為老紅軍脾氣暴。開始遇見小紅軍就沖小紅軍大聲嚷，讓小紅軍特別生氣;當(dāng)太陽(yáng)快落山時(shí)，小紅軍又落下一大段路時(shí)，他要背小紅軍，小紅軍說(shuō)什么也不同意時(shí)，老紅軍又火了，不容分說(shuō)背起小紅軍就走，真是有點(diǎn)兒一意孤行?！?/p>

“我持不同觀點(diǎn)。從字面看是老紅軍脾氣暴，但聯(lián)系上下文，他的暴，是為了革命，為了他人。我認(rèn)為老紅軍是個(gè)舍己為人、一心為革命的人。當(dāng)太陽(yáng)快落山時(shí)，他摘下小紅軍身上的槍支，不顧自己勞累和虛弱背起小紅軍追趕部隊(duì)。當(dāng)他們倆同時(shí)陷入泥潭時(shí)，老紅軍不顧自己安危，用力把小紅軍甩出來(lái)。老紅軍令人敬佩！”

“你能建立起上下文之間的聯(lián)系，讀出字面背后的深層含義，老師很佩服你！”

“我感覺老紅軍特別會(huì)溝通。開始他小看人，把小紅軍氣壞了。后來(lái)和小紅軍邊走邊問(wèn)起他老家在哪兒，特別是提到金寨大暴動(dòng)，讓小紅軍沒(méi)想到賣帽子的人竟是這位老紅軍，一下子拉近了倆人的距離?！?/p>

“在故事發(fā)展中插入別的事，這樣的敘述叫插敘，讓我們從中知道老紅軍的革命經(jīng)歷，對(duì)他有了更深入的了解。請(qǐng)大家接著談自己的看法?！?/p>

“老紅軍就像小紅軍的父親。小紅軍走不動(dòng)了，老紅軍背他走;天黑了，又下起大雨，老紅軍仍然背著小紅軍一步一滑向前走;掉進(jìn)泥潭時(shí)老紅軍使出渾身力氣把小軍往外頂，甩出來(lái)。老紅軍把生的希望留給小紅軍，把死的危險(xiǎn)留給了自己。就像汶川地震時(shí)，一位母親為了救自己襁褓中的嬰兒，用自己的身體托住壓下的水泥板，留出縫隙，把生的希望給孩子一樣。”

“你能聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際談理由，很不簡(jiǎn)單。是呀，在那個(gè)特殊的年代，紅軍戰(zhàn)士們親如一家人，為了共同的目標(biāo)，他們無(wú)所畏懼。我們深深地記住了那位——性格鮮明、忠于革命、舍己為人的老紅軍！帶著我們的理解再來(lái)大聲朗讀這篇課文?！?/p>

這就是我們常說(shuō)的簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課。一節(jié)課落實(shí)兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程扎扎實(shí)實(shí)。教師在學(xué)生困惑處、茫然處點(diǎn)撥，及時(shí)總結(jié)、提煉學(xué)習(xí)方法;學(xué)生收獲的是如何概括一件事的主要內(nèi)容，如何有理有據(jù)評(píng)價(jià)人物。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生再遇到此類的問(wèn)題定會(huì)觸類旁通。

編輯 ?王宇華