許美容，鄧曉玲

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源環(huán)境學(xué)院，廣州 510642)

對(duì)普通植物病理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的思考

許美容，鄧曉玲

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源環(huán)境學(xué)院，廣州 510642)

普通植物病理學(xué)是植物生產(chǎn)類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。文中探討了普通植物病理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中值得借鑒之處，如團(tuán)隊(duì)教學(xué)、實(shí)習(xí)組織形式、實(shí)驗(yàn)材料收集和更新等。分析了待改善之處，如部分學(xué)生參與實(shí)習(xí)的積極性不高，動(dòng)手能力有所欠缺，無(wú)合適的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則不夠明確等。根據(jù)實(shí)際情況，改變普通植物病理學(xué)授課中傳統(tǒng)的教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)模式，并制定明確的考核指標(biāo)，以期提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和質(zhì)量。

植物病理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

普通植物病理學(xué)是植物保護(hù)專業(yè)最重要的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)齊驅(qū)并驟、緊密結(jié)合的課程；是以實(shí)踐活動(dòng)為主讓學(xué)生獲得知識(shí)、技能的教學(xué)模式；是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)[1-2]。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的普通植物病理學(xué)是植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生(3個(gè)教學(xué)班)的首批專業(yè)課之一，安排在第4學(xué)期。每個(gè)教學(xué)班(約50人)由1個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)。在該課程實(shí)踐教學(xué)上，分小組實(shí)習(xí)的方式增加了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，也鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的處事精神。實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排科學(xué)合理，全面覆蓋了學(xué)生需要掌握的植物病理學(xué)基本技能；該課程教學(xué)中也不可避免地存在一些待改善之處。筆者根據(jù)近10年學(xué)生時(shí)期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷結(jié)合擔(dān)任教師以來(lái)的教學(xué)心得，提出解決該課程在實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在問(wèn)題的措施，以期為今后的教學(xué)提供指導(dǎo)和參考。

1 普通植物病理學(xué)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式整合了多方面教學(xué)資源，提高了教學(xué)質(zhì)量。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)普通植物病理學(xué)教學(xué)班的課程由植物病理學(xué)系不同研究方向的教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)，其中1名教授作為課程負(fù)責(zé)人。每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中均包含真菌學(xué)、細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)、線蟲學(xué)及病害流行學(xué)方向的5名教師，分別主講相應(yīng)的課程章節(jié)。該結(jié)構(gòu)合理、富有成效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式充分地利用植病系教師資源進(jìn)行再分配，是值得不同大中院校學(xué)習(xí)和借鑒的教學(xué)方式。該模式已經(jīng)實(shí)施近20年，目前處于執(zhí)行期[3]，教學(xué)方式不斷進(jìn)步、革新，完善了有成效的管理制度和運(yùn)行機(jī)制，人才培養(yǎng)的效果較顯著，團(tuán)隊(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力較強(qiáng)。

分小組進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)具有多方面優(yōu)點(diǎn)。在野外采集標(biāo)本的過(guò)程中，小組成員間會(huì)自發(fā)分工為采集、記錄、拍照等。在室內(nèi)標(biāo)本鑒定或基本植保技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組內(nèi)部也通常相互分工合作、相互學(xué)習(xí)。小組實(shí)習(xí)的教學(xué)模式大大提高了學(xué)生完成每個(gè)實(shí)習(xí)任務(wù)的效率，在實(shí)習(xí)效果上達(dá)到了事半功倍。實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生普遍認(rèn)為小組間在短暫的實(shí)習(xí)月培養(yǎng)起來(lái)的互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神影響是深遠(yuǎn)的；從中培養(yǎng)起來(lái)的感情是他們整個(gè)大學(xué)生涯最深刻的同學(xué)情誼。

教研室保存的病害或病原標(biāo)本的類型豐富。植病教研室目前保存有約15套主要農(nóng)業(yè)作物和熱帶果樹上常見病害的鏡框標(biāo)本和過(guò)塑標(biāo)本；15套普通植物病理學(xué)課程中涉及的病原真菌玻片標(biāo)本以及15套主要農(nóng)業(yè)植物病害的瓶浸標(biāo)本。標(biāo)本的數(shù)量能夠滿足2個(gè)教學(xué)班同時(shí)使用。此外，有3名教輔人員專職負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室管理，每年有針對(duì)性地補(bǔ)充和更替標(biāo)本。因此，本教研室的實(shí)驗(yàn)材料儲(chǔ)備完全能夠達(dá)到教學(xué)需求的水平，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定了最重要的基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)課課堂內(nèi)容的組織緊湊有序，教學(xué)手段多樣化：每次實(shí)驗(yàn)課為3個(gè)學(xué)時(shí)，負(fù)責(zé)教師一般用30～45 min講授相關(guān)的實(shí)驗(yàn)理論及實(shí)驗(yàn)中觀察的重點(diǎn)、難點(diǎn)及注意事項(xiàng)。講授基本理論知識(shí)和最新研究進(jìn)展有助于學(xué)生掌握并拓展專業(yè)知識(shí)；充分利用網(wǎng)絡(luò)和文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，保證知識(shí)的前沿性和趣味性。將多媒體技術(shù)和板書結(jié)合，通過(guò)文字、圖片和影像等多種形式組織教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。指導(dǎo)學(xué)生描述采集的新鮮標(biāo)本的病害癥狀，制作臨時(shí)玻片進(jìn)行病原形態(tài)觀察。觀察實(shí)驗(yàn)室保存的過(guò)塑標(biāo)本和病原玻片等。對(duì)上次的實(shí)驗(yàn)報(bào)告做點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，并根據(jù)當(dāng)次課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)布置作業(yè)。

2 普通植物病理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

1)教師有時(shí)采取較直接的指導(dǎo)方式，使學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接收知識(shí)。外出實(shí)習(xí)的病害采集過(guò)程中，學(xué)生習(xí)慣性地問(wèn)指導(dǎo)老師采集的樣品是何種病害引起的。部分指導(dǎo)教師也習(xí)慣性地根據(jù)自己豐富的經(jīng)驗(yàn)直接告訴學(xué)生答案。這樣的結(jié)果是減弱了學(xué)生探知的意識(shí)；減少了學(xué)生從動(dòng)手鑒定中獲得樂(lè)趣和成功喜悅的機(jī)會(huì)，無(wú)形中影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲。

2)實(shí)習(xí)過(guò)程中，選擇研究對(duì)象上較為局限。采集的標(biāo)本多局限于水稻、玉米、大豆、花生等大田作物及瓜類、葉菜類蔬菜；很少涉及果樹病害和園藝植物病害；基本未涉及草坪草、雜草和園林植物病害。筆者認(rèn)為，普通植物病理學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)廣泛介紹各類植物的病害，給學(xué)生一個(gè)整體的植物病害知識(shí)結(jié)構(gòu)。但目前的情況是：普通植物病理學(xué)和農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的基地類型基本無(wú)差異，所涉及的大多作物類型也一致。

3)本課程的考核不夠嚴(yán)格，缺乏較明確的考核標(biāo)準(zhǔn)。目前，本課程組教學(xué)實(shí)習(xí)部分的考核采取兩種方式：一是鑒定10～20個(gè)病原玻片標(biāo)本；二是整理一份實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告。前者所用的玻片其實(shí)為課程實(shí)驗(yàn)課上所觀察的5個(gè)門的菌物標(biāo)本。從近年學(xué)生提交的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告看，部分學(xué)生持應(yīng)付的態(tài)度；有的小組各成員提交的報(bào)告甚至完全一致，缺乏自己的心得體會(huì)。

4)有的指導(dǎo)教師有時(shí)未能親自批改學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或總結(jié)，而是交由其他教師、甚至研究生批改。在批改方式上，大多只是簡(jiǎn)單地給個(gè)總分，并未在文中批注，很少給予學(xué)生鼓勵(lì)性或提示性的評(píng)語(yǔ)。在學(xué)生意見反饋方面，雖然每學(xué)期都有收集學(xué)生對(duì)課程的意見建議，但不是在匿名狀態(tài)下提交。可能未能收集到發(fā)自內(nèi)心的反饋，導(dǎo)致“學(xué)生年年不同，而教學(xué)模式多年變化不大”的狀況。

3 教學(xué)改革的方向和具體措施

3.1 課程實(shí)驗(yàn)的改革

實(shí)踐教學(xué)包括分散的課程實(shí)驗(yàn)和集中的教學(xué)實(shí)習(xí)兩部分。普通植物病理學(xué)與農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)不同，在普病課程實(shí)習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)中應(yīng)廣泛地以大田作物、果樹、花卉、蔬菜、樹木和牧草、雜草、草坪草等各種類型植物為研究對(duì)象進(jìn)行病害的識(shí)別、標(biāo)本的采集和病原的鑒定。

課程實(shí)驗(yàn)是穿插在理論教學(xué)中，緊接著相應(yīng)理論課程進(jìn)行安排。不僅是對(duì)理論知識(shí)的鞏固，也是為教學(xué)實(shí)習(xí)奠定基本技能。因此在課程實(shí)驗(yàn)中應(yīng)掌握顯微鏡的使用方法、病害癥狀的識(shí)別要領(lǐng)、植物病原菌物的顯微特征、植物病原細(xì)菌的噴菌或細(xì)菌溢現(xiàn)象的觀察方法和常見植物病原線蟲的基本顯微結(jié)構(gòu)等。課程實(shí)驗(yàn)共設(shè)置植物病害的癥狀認(rèn)識(shí)、鞭毛菌門菌物、接合菌門菌物、子囊菌門菌物、擔(dān)子菌門菌物、半知菌門菌物、植物病原原核生物、植物病毒和植物病原線蟲等9次內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)課過(guò)程中應(yīng)充分利用教研室保存的過(guò)塑標(biāo)本、瓶浸標(biāo)本、鏡框標(biāo)本和病原玻片等各種形式的材料。每次實(shí)驗(yàn)課選用2～5種新鮮標(biāo)本供識(shí)別和鑒定，更有利于學(xué)生理解和掌握鑒別要領(lǐng)。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和鑒定性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合：每次實(shí)驗(yàn)課建議安排1 h的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：即根據(jù)理論課程教學(xué)內(nèi)容，觀察已知植物病害類型的病害癥狀、病原物等特征，參照教材上的描述進(jìn)行對(duì)比，提出異同并分析原因。安排45 min的鑒定性實(shí)驗(yàn)：即以采集的新鮮標(biāo)本為材料，只告知學(xué)生寄主名稱，讓學(xué)生嘗試根據(jù)癥狀表現(xiàn)的觀察及病原玻片的制作對(duì)該病害進(jìn)行鑒定。

在實(shí)驗(yàn)課的考核上，學(xué)生小結(jié)每次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，分別撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完成1～3個(gè)課后習(xí)題。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，整理出主要包含實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x、實(shí)驗(yàn)材料和方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析以及課后習(xí)題四大部分的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課程實(shí)驗(yàn)的考核與理論課的考核分開，單獨(dú)打分(總分100分)?？己说膬?nèi)容包括出勤和實(shí)驗(yàn)態(tài)度(10分)及9次實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)總結(jié)(每次10分)。

3.2 教學(xué)實(shí)習(xí)的改革

實(shí)驗(yàn)課程所用的材料為標(biāo)本的形式，新鮮度不夠，也不能充分代表田間實(shí)際情況。因此，組織室外的教學(xué)實(shí)習(xí)是加強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，真正理論聯(lián)系生產(chǎn)的一個(gè)途徑，基本植保技能的學(xué)習(xí)和掌握也是至關(guān)重要的。教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容包括：(1)植物病原細(xì)菌、真菌培養(yǎng)基的制備與滅菌；(2)病原真菌和細(xì)菌的分離培養(yǎng)及檢測(cè)；(3)植物病原線蟲標(biāo)本的采集與分離；(4)田間病害標(biāo)本采集及標(biāo)本的顯微鏡鑒定(包括臨時(shí)玻片的制作)；(5)植物病原玻片標(biāo)本的制作；(6)植物病害臘葉標(biāo)本的制作等部分。以上技術(shù)是植病領(lǐng)域的最經(jīng)典、最基本和最重要的部分。掌握了這些基本原理和技能，將為之后的專業(yè)課程或相關(guān)工作以及研究奠定基礎(chǔ)。

實(shí)習(xí)時(shí)間的選擇是影響實(shí)習(xí)成效的重要因素。應(yīng)根據(jù)作物生長(zhǎng)季節(jié)和病害易發(fā)時(shí)期確定課程實(shí)習(xí)的時(shí)間。例如，南方的5～6月份是大多植物茂盛生長(zhǎng)的時(shí)期，病原物也非?；钴S；而我國(guó)中、北部地區(qū)則應(yīng)選擇6～8月份。由于學(xué)校安排的普通植物病理學(xué)和普通昆蟲學(xué)的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間各為10 d，完成既定的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)非常緊張。據(jù)此，建議組織普通植物病理學(xué)和普通昆蟲學(xué)聯(lián)合實(shí)習(xí)，可同時(shí)進(jìn)行2個(gè)課程的標(biāo)本采集和整理以節(jié)約部分時(shí)間。

外出實(shí)習(xí)地點(diǎn)的確定至關(guān)重要?？紤]到應(yīng)包含盡可能多的染病植物類型及學(xué)生的住宿處所和個(gè)人安全，建議選擇有山、有田地、有人煙的地方作為實(shí)習(xí)基地。筆者大學(xué)時(shí)參與本課程的教學(xué)實(shí)習(xí)是在處于農(nóng)村的森林公園(江蘇盱眙)，同時(shí)進(jìn)行普病和普蟲的實(shí)習(xí)。不僅可以到村里的田地、果園和花圃去采集大量農(nóng)作物病害及農(nóng)業(yè)昆蟲，還可以到山里去采集大量種類繁多的昆蟲及少量其他植物病害。本課程組的幾名教師經(jīng)過(guò)2年的發(fā)掘，已經(jīng)初步確定將某鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立為新的普病實(shí)習(xí)基地。該基地具有大片農(nóng)田，依山伴水，還有一棟舊小學(xué)教學(xué)樓可改造成臨時(shí)住宿點(diǎn)和臨時(shí)實(shí)驗(yàn)室。

增加連續(xù)外出實(shí)習(xí)的時(shí)間。根據(jù)筆者的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生參加3～5 d連續(xù)的校外標(biāo)本采集、整理、初步鑒定、田間病害調(diào)查等現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)[4]，對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用普病知識(shí)和技能是非常有利的。據(jù)了解，本校植保專業(yè)學(xué)生難有機(jī)會(huì)集體到校外參加超過(guò)3 d的各類課程的實(shí)習(xí)。外出實(shí)習(xí)將提高學(xué)生實(shí)踐的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力和按時(shí)完成既定任務(wù)的責(zé)任感。

在實(shí)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題式學(xué)習(xí)。在病害識(shí)別、病原鑒定、分離培養(yǎng)等一系列的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)過(guò)程中，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問(wèn)題。例如，對(duì)于路邊某玉米葉片上噴施除草劑產(chǎn)生的斑點(diǎn)，學(xué)生容易誤以為是真菌病害造成的病斑。那么在實(shí)習(xí)指導(dǎo)時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察這些枯斑的田間分布特點(diǎn)，枯斑的形態(tài)及顏色，是否有不同發(fā)病進(jìn)程的病斑，病斑上是否有病癥等現(xiàn)象。而不是直接告知：這不是病害，是除草劑藥害。再如，在區(qū)分黃龍病造成的類似缺鋅的“二級(jí)花葉癥狀”和真正的生理性缺鋅癥狀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察枝條下部老葉上是否有斑駁現(xiàn)象，而非直接告知結(jié)論。

教學(xué)實(shí)習(xí)的考核包括實(shí)習(xí)態(tài)度的考查，實(shí)習(xí)內(nèi)容的完成情況及實(shí)習(xí)總結(jié)的撰寫三部分。平時(shí)考核主要根據(jù)學(xué)生整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程的出勤及表現(xiàn)打分。教學(xué)實(shí)習(xí)包含兩大塊內(nèi)容：病害樣品的采集、分類、鑒定，各類標(biāo)本的制作；病原培養(yǎng)基的制作、滅菌、病原分離培養(yǎng)。其中，制作永久玻片、過(guò)塑標(biāo)本時(shí)樣本的選擇等應(yīng)以課程實(shí)驗(yàn)的需求為導(dǎo)向。還要求每名學(xué)生分別上交手寫版的實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告，以防個(gè)別學(xué)生直接拷貝教師課件內(nèi)容，甚至直接打印小組成員現(xiàn)成的報(bào)告。以下為教學(xué)實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則(總分100分)：

(1)根據(jù)出勤率、實(shí)習(xí)態(tài)度和熱情打分，共10分。

(2)采集(拍照)和整理合格的病害標(biāo)本(壓干)數(shù)目：小于40種，10分；41～50種，14分；51～60種，18分；完成60種以上為20分。

(3)病原鑒定及拍照情況：鑒定并拍照質(zhì)量好的臨時(shí)玻片中的不同病原10個(gè)以下，5分；11～15個(gè)，7分；15～20個(gè)，9分；21個(gè)以上，10分。

(4)永久玻片標(biāo)本：根據(jù)操作過(guò)程及標(biāo)本的質(zhì)量和創(chuàng)新性打分，共10分。

(5)瓶浸標(biāo)本和過(guò)塑標(biāo)本：根據(jù)操作過(guò)程及標(biāo)本的質(zhì)量和創(chuàng)新性打分，共10分。

(6)根據(jù)培養(yǎng)基及平板制備的操作規(guī)范性打分，共10分。

(7)病原真菌和細(xì)菌分離培養(yǎng)：根據(jù)操作的規(guī)范程度和分離培養(yǎng)的結(jié)果打分，各5分，共10分。

(8)接種及調(diào)查：根據(jù)操作的規(guī)范程度和接種的結(jié)果和調(diào)查的情況打分，共10分。

(9)實(shí)習(xí)總結(jié)：以小組為單位進(jìn)行總結(jié)交流，從主觀和客觀上分析實(shí)習(xí)過(guò)程的所得、困難、建議等。每組報(bào)告10 min，回答指導(dǎo)教師或?qū)W生的問(wèn)題5 min(提出有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，給學(xué)生預(yù)留一些探索性的空間，引導(dǎo)其討論)。根據(jù)每個(gè)組員對(duì)于PPT材料的收集、制作和匯報(bào)中的貢獻(xiàn)大小打分，共10分。

3.3 其他方面的改革

以引導(dǎo)學(xué)生為原則編寫實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書：組織植物病理學(xué)系的教師分工撰寫普通植物病理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。根據(jù)近五年的教學(xué)內(nèi)容及華南地區(qū)3～6月的作物病害類型設(shè)置重點(diǎn)和版塊。將課程實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)習(xí)兩部分內(nèi)容合并為1冊(cè)。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書每三年更新1次，并印發(fā)。負(fù)責(zé)教師從實(shí)驗(yàn)課時(shí)中抽取部分課時(shí)，根據(jù)編寫指導(dǎo)書貢獻(xiàn)的大小核定參編教師的工作量(課時(shí))。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)習(xí)報(bào)告的批改和分析：一般情況下，學(xué)生完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告需要30～60 min。相比一份只標(biāo)記著打鉤和分?jǐn)?shù)的作業(yè)，學(xué)生更希望感受自己的勞動(dòng)成果被認(rèn)真對(duì)待，并獲得鼓勵(lì)。因此，無(wú)論是課程實(shí)驗(yàn)還是教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或匯報(bào)，要求相關(guān)教師應(yīng)在一周內(nèi)完成批閱并返回給學(xué)生。給予每一份作業(yè)幾句鼓勵(lì)性、指示性或警示性的評(píng)語(yǔ)，而不是簡(jiǎn)單地打分。

充分重視教學(xué)反饋：有效的教學(xué)反饋一般具備準(zhǔn)確性、針對(duì)性、制導(dǎo)性、激勵(lì)性、多樣性、交互性等特征[5]。在實(shí)踐教學(xué)中利用學(xué)校教育在線工具，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。每年有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，收集實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)相關(guān)的匿名調(diào)查問(wèn)卷。重視教學(xué)反饋的互動(dòng)，在教育在線系統(tǒng)中統(tǒng)一或分別回復(fù)學(xué)生對(duì)問(wèn)卷的答復(fù)。根據(jù)學(xué)生反饋的意見和建議指導(dǎo)下一年教學(xué)計(jì)劃和安排。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，以社會(huì)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用植物病理學(xué)理論知指導(dǎo)農(nóng)學(xué)、園藝和園林管理。通過(guò)改革教學(xué)實(shí)習(xí)和課程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)、管理方式，以期達(dá)到提高學(xué)生的綜合利用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研興趣的目的[6]。

[1] 李珉.高校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與體系研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013(2): 40-41.

[2] 張英彥.論高校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)[J]. 教育研究, 2006(5): 46-49.

[3]刁叔鈞. 高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與管理[J]. 教育探索, 2010(3): 92-93.

[4]梁元存, 竺曉平, 李壯，等. 《普通植物病理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J]. 實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù), 2014, 12(2): 149-151.

[5] 彭豪祥. 有效教學(xué)反饋的主要特征[J]. 教育研究與實(shí)驗(yàn), 2009(3): 64-66.

[6] 王海光, 馬占鴻. 對(duì)《植物病理學(xué)》教學(xué)中存在問(wèn)題的思考及措施[J].農(nóng)業(yè)教育研究, 2008(3)：74.

Some Questions on Experimental Teaching of General Plant Pathology

XU Meirong, DENG Xiaoling

(College of Resources and Environments，South China Agricultural University，Guangzhou 510642, China)

General plant pathology is one of the most important basic courses for the students of majors related to plant. During the study and teaching in recent 10 years, some experience like team teaching, organizational forms of experiment, and collecting and updating of materials were found to be effective. In the other hand, enthusiasm and ability in experiment of the students,teaching materials, and appraisal standards are waiting to be improved. Accordingly, changing of traditional teaching program, improving of teaching mode, applying of assessment indicators are carrying out aim to improving teaching effectiveness and quality of experimental plant pathology.

plant pathology; experimental teaching; teaching reform

2014-06-17

廣東省級(jí)精品課程資源共享基金資助項(xiàng)目。

許美容(1983-)，女，博士，講師，主要從事植物病理學(xué)研究工作。

G642.42; G424.1;Q945.8; S432.1

A

10.3969/j.issn.1672-4550.2015.03.028