張蓓

大學(xué)學(xué)科能力測(cè)驗(yàn)（General Scholastic Ability Test）是在臺(tái)灣舉行的一種大型考試，用于測(cè)驗(yàn)高中學(xué)生是否具備基本的知識(shí)以進(jìn)入臺(tái)灣各大學(xué)就讀。2012年測(cè)驗(yàn)試卷出現(xiàn)這樣一道選擇題：

蜀中有杜處士，好書(shū)畫(huà)，所寶以百數(shù)。有戴嵩《?！芬惠S，尤所愛(ài)，錦囊玉軸，常以自隨。一日曝書(shū)畫(huà)，有一牧童見(jiàn)之，拊掌大笑，曰：「此畫(huà)鬬牛也。牛鬬，力在角，尾搐入兩股間。今乃掉尾而鬬，謬矣?！固幨啃Χ恢?。古語(yǔ)有云：「耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢?！共豢筛囊?。（蘇軾《書(shū)戴嵩畫(huà)?！罚?/p>

下列文句與上文主旨最不相關(guān)的選項(xiàng)是：（B）

（A）聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻

（B）學(xué)無(wú)常師，有一業(yè)勝己者，便從學(xué)焉

（C）使言之而是，雖在褐夫芻蕘，猶不可棄也

（D）三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改?/p>

顯然這樣的文言文題不是大家常見(jiàn)的單純考查實(shí)詞、虛詞，句式的題型，而是更多的關(guān)注母語(yǔ)背后的寓意，需要對(duì)語(yǔ)段進(jìn)行分析辯論取證。由此可見(jiàn)，臺(tái)灣國(guó)文的考題可謂涉及面廣、考法靈活，達(dá)到了以少勝多、由約見(jiàn)博的境地，不禁讓人擊節(jié)叫好，同時(shí)更值得我們反思高中文言文教學(xué)到底該如何實(shí)踐。

一、在星輝斑斕里放歌——思考“教什么”

答好上面一道文言文題，首先要從梳理字詞著手?！犊荚嚧缶V》中對(duì)文言文考查的內(nèi)容也作了四點(diǎn)說(shuō)明：①理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義;②理解常見(jiàn)文言虛詞在文中的意義和用法;③理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法;④理解并翻譯文中的句子。如“所寶者以百數(shù)”中“寶”活用為動(dòng)詞，“有戴嵩《?！芬惠S”為定語(yǔ)后置句，“處士笑而然之”中“然”作意動(dòng)講，“認(rèn)為對(duì)的”都是常見(jiàn)的詞語(yǔ)、句子，理解詞句含義后語(yǔ)段大意也就凸顯了。所以日常教學(xué)中要盡可能多地占有文言數(shù)量，延伸知識(shí)的廣度，積累一定的文言閱讀量。精讀必修教材，切實(shí)熟悉文本，為答對(duì)題作鋪墊。觀察發(fā)現(xiàn)，上述題中A和D兩項(xiàng)都是來(lái)源課本，取“學(xué)問(wèn)和技藝上各自有專門的研究”“三個(gè)人行走，其中必定有我的老師（懂得的知識(shí)比我多）”兩個(gè)義項(xiàng)，這些都與材料相關(guān)，所以排除不選A和D。由此可見(jiàn)，閱讀量，是文言文學(xué)習(xí)有力的武器。著名的語(yǔ)言學(xué)家王力先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)古漢語(yǔ)的最基本要求，就是念三五十篇古文，一二百首唐詩(shī)?！?經(jīng)過(guò)循環(huán)復(fù)沓記憶，幫助學(xué)生培養(yǎng)文言語(yǔ)感，識(shí)記相關(guān)詞語(yǔ)意義。但是有時(shí)候考試評(píng)價(jià)的內(nèi)容會(huì)超出文言實(shí)詞120個(gè)、虛詞18個(gè)的范圍，這就需要我們精讀一部分有深度的文字。這部分文字因?yàn)椴怀Ｒ?jiàn)，如試題中的C選項(xiàng)“芻蕘”，必修教材沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，所以需要我們根據(jù)前后語(yǔ)境來(lái)推測(cè)，“芻蕘”可能和“褐夫”的身份相近，都表示地位低下卑微的人，符合“牧童”身份的解說(shuō)，所以答案只能選B。B選項(xiàng)針對(duì)目前大多數(shù)教材編排采用主題單元設(shè)計(jì)策略，內(nèi)容設(shè)置注重學(xué)生內(nèi)在感受能力的培養(yǎng)，卻忽略了理解深度詞語(yǔ)含義的現(xiàn)狀，我們教師不妨在占有材料的基礎(chǔ)上，放出眼光，重新挑選，排列組合，借助相關(guān)或是相反詞匯，為深度閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。B選自徐干的《中論》，杜處士是不可能跟隨牧童學(xué)習(xí)放牛的，如果有考生預(yù)先讀過(guò)，相信這道題就迎刃而解了。綜上所述，文言文教學(xué)不僅要延伸它的廣度，還要提高它的深度。當(dāng)然，在時(shí)間有限的前提下，還要講求“精”字。

二、向青草更青處漫溯——踐履“怎么教”

上述一道精心設(shè)計(jì)的試題，令人大開(kāi)眼界，原來(lái)文言文可以“這樣考”。借鑒此題，我認(rèn)為文言文教學(xué)要以學(xué)定教、以考促學(xué)。如果想把母語(yǔ)學(xué)好，首先要潛心咀嚼，咬文嚼字。如賈誼的名作《過(guò)秦論》中的“過(guò)”字常見(jiàn)的有八個(gè)義項(xiàng)：①<動(dòng)>走過(guò);經(jīng)過(guò)。②<動(dòng)>時(shí)間過(guò)去。③<名>經(jīng)歷;過(guò)程。④<動(dòng)>超過(guò);勝過(guò)。⑤<副>過(guò)分;過(guò)于。⑥<名>過(guò)失。⑦<動(dòng)>責(zé)備。⑧<動(dòng)>訪問(wèn);探望。初次閱讀，感覺(jué)義項(xiàng)①②也能說(shuō)得通，但經(jīng)過(guò)謀劃全篇考慮，這里的“過(guò)”應(yīng)是“責(zé)備，指出過(guò)錯(cuò)”的意思，看似很小的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，很容易稀松平常地滑過(guò)去了，實(shí)則文言文教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)之處體現(xiàn)，落實(shí)字字在文本語(yǔ)境中的含義，言文合一，據(jù)文釋義。其次，文言文教學(xué)要依據(jù)規(guī)律，用心積累。這里的規(guī)律，是學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，如《史記》中大部分文章描寫(xiě)人物生動(dòng)形象，敘述情節(jié)跌宕起伏，教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生接觸趣味盎然的故事情節(jié)，在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)佶屈聱牙的言辭。積累，包括字詞積累、名句積累、常識(shí)積累、素材積累，這些內(nèi)容都可以放手讓學(xué)生去做，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。王榮生教授提出：“文言文教學(xué)需要一體四面，需要考慮到文字、文章、文學(xué)、文化四個(gè)方面?！笨梢?jiàn)，“言”與“文”需要兼收并蓄， 才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的自然融合。第三，文言文教學(xué)還要重點(diǎn)突破，敢于勝利。很多學(xué)生緣于文言繁瑣難記，產(chǎn)生枯燥無(wú)味的心理，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有目的、有層次地學(xué)習(xí)，攻破文言理解的障礙，敢于勝利。同時(shí)精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，突顯“重點(diǎn)”問(wèn)題，讓學(xué)生由會(huì)一點(diǎn)到會(huì)很多，從這次積累到下次運(yùn)用，逐步提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校]