譚小芍

(河南推拿職業(yè)學院，河南 洛陽 471023)

大學生社會主義核心價值觀培育探析
——基于學習心理的分析

譚小芍

(河南推拿職業(yè)學院，河南 洛陽 471023)

有效培育大學生社會主義核心價值觀，需要遵從大學生學習心理認知規(guī)律，順應學習認知心理發(fā)展，使培育契合大學生學習心理。因此，要著力培育大學生社會主義核心價值觀的認知認同意識、在社會實踐中由認知認同向情感認同轉化，同時還要激發(fā)大學生踐行社會主義核心價值觀的動機和內驅力，使其在踐行社會主義核心價值觀中形成知行統(tǒng)一的元認知，實現(xiàn)培育的最佳效果。

心理認同；實踐；知行統(tǒng)一

大學階段，是人生發(fā)展的重要時期，是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。有效培育大學生社會主義核心價值觀，需要了解大學生學習心理認知規(guī)律，切中心理認知的關鍵點，順應學習認知心理發(fā)展，使培育內容與心理認知契合，并同步發(fā)展，產生正相關的心理反應，從而激發(fā)學習心理能量，提高培育效果。

一、大學生學習心理的一般過程和教育

心理學認為，心理現(xiàn)象包括心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征4個方面。心理動力決定著個體對現(xiàn)實世界的認知態(tài)度和對活動對象的選擇和偏向，影響著心理過程，決定著心理狀態(tài)和心理特征的形成。 教育心理學認為，大學生身心趨于成熟，一般知覺能力達到成熟水平，知覺的理解性在學習中起到重要作用；能透過紛繁復雜的表面現(xiàn)象，洞察到事物的本質和規(guī)律，把握事物之間的聯(lián)系和關系；直接思考自己的認識活動，清晰意識到活動的過程和方式，思維能力高度發(fā)展，形成了對思維的元認知；具有學習動機多元，學習遷移能力較強等學習心理特征。

教育在大學生學習中起著重要的引導和主導作用，但教育對于心智基本成熟的大學生來講，畢竟是屬于外因作用，受制于大學生學習心理發(fā)展的規(guī)律。要充分發(fā)揮教育的作用，培育大學生社會主義核心價值觀，就必須從大學生學習心理的實際出發(fā)，因勢利導，有的放矢，激發(fā)學習心理動機，培養(yǎng)學習需要，從而提高教育效率。

二、社會主義核心價值觀理論認知認同培育

大學生總是以批判的態(tài)度對待學習，他們相信自己通過獨立思考、探索得出的結論是正確的。針對大學生學習心理的這一特征，培育大學生社會主義核心價值觀首要的任務就是要大學生通過學習、思考自覺認同社會主義核心價值觀的內容。因此，需要從唯物史觀的角度和馬克思主義理論出發(fā)，在理論上論證社會主義核心價值觀的科學性，來說服大學生對理論的認同。

(一)大學生民族傳統(tǒng)文化認同培育

核心價值觀是一個民族一個國家在長期的歷史實踐中形成的民族共同心理和精神依托，是民族文化傳承發(fā)展中的價值取向和價值心理。在社會成員價值觀形成中，傳統(tǒng)文化、習俗和教育是影響著人們對事物、行為做出選擇和判斷的主要因素，其中，居于主導地位并形成一定邏輯判斷的若干價值內涵集合，就形成了民族集體的核心價值觀。社會主義核心價值觀是在中國傳統(tǒng)文化發(fā)展中沉淀下來的民族核心精神。因此，培育大學生社會主義核心價值觀，需要從價值產生的內在因素上取得大學生的認同，教育大學生理解社會主義核心價值觀的內容與中國傳統(tǒng)文化的關系，從而引導并影響大學生的人生觀、價值觀產生和形成。

(二)科學理論認同培育

馬克思在《黑格爾法哲學批判》導言中指出“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人”[1]9。社會主義核心價值觀歸根結底是社會主義社會形態(tài)和存在的反映?！耙庾R一開始就是社會的產物，而且只要人們還存在著，它就仍然是產物”[1]35。因此，要運用科學的理論方法和觀點，從唯物史觀角度教育學生意識到社會主義核心價值觀是社會主義社會存在的意識產物，它符合社會主義社會的物質存在，符合廣大人民的價值訴求，符合社會運動發(fā)展方向，是社會主義存在決定的社會精神。反過來講，社會主義核心價值觀作為社會主義科學研究的成果，其本質價值就是為大眾提供社會價值經驗，對紛繁復雜的社會現(xiàn)象的科學解釋和解說，正確引導大眾對事實現(xiàn)象的認識和判斷。因此，要從社會主義核心價值觀產生的效果中，引導大學生對事實現(xiàn)象做出科學判斷和認識。大學生的認同心理是建立在正確認知基礎上的，只有用科學的理論讓大學生感悟核心價值觀的內在邏輯，讓理論契合大學生認知心理，產生認知共鳴，大學生才能認同社會主義核心價值觀，自覺樹立社會主義核心價值觀。

三、踐行社會主義核心價值觀的觀察培育

大學生的觀察具有明確的目的性，他們總是從觀察的事實出發(fā)，得出客觀結論。根據大學生的感知觀察特征，需要加強對大學生的實踐培育。在實踐中觀察現(xiàn)象，感受理論，完成認知認同向情感認同轉化，符合大學生心理成長規(guī)律。

(一)在實踐中培育大學生觀察能力，能夠提升大學生個性思想

馬克思認為“在生產活動中，不但客觀環(huán)境改變著，……而且生產者也改變著，煉出新的品質，通過生產而發(fā)展和改造著自身，造成新的力量和新的觀念，造成新的交往方式，新的需要和新的語言”[2]494。因此，要讓大學生到社會生活中觀察生活現(xiàn)象，感受現(xiàn)實世界，讓他們在社會大環(huán)境的事實面前，感受社會主義核心價值觀的大眾認同性，感受社會主義核心價值觀的科學性和合理性，讓他們在反復洞悉基礎上，對所感知和觀察的事物、材料進行加工改組，得出自己的結論，形成對社會主義核心價值觀的自我認同，自覺將核心價值觀轉化為自覺的情感認同。

(二) 大學生通過自己的觀察、抽象邏輯思維形成的結論，能夠影響改變大學生的心理認知

“意識形態(tài)必須從物質實踐來解釋”[3]16，通過觀察實踐讓大學生檢驗核心價值觀的存在邏輯和群眾利益訴求，讓大學生在自己的認知基礎上形成自己的經驗，改變已有的認知經驗，這種自我學習自我改造的方法符合馬克思知行觀?！叭说乃季S是否具有客觀的真理性，這并不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題”[1]16，只有在現(xiàn)實環(huán)境中產生的思維意識，才具有客觀性。讓大學生深入到社會、人民群眾、社會建設中去，親身感受現(xiàn)實事物、現(xiàn)實力量而產生的思維、形成的觀察結果、判斷取向最具說服力，能夠改變并形成大學生的心理認識，產生培育的最佳效果。

通過實踐來落實對大學生的社會主義核心價值觀培育，正是基于大學生獨特的觀察心理發(fā)展，達到改造認知，最終實現(xiàn)社會主義核心價值觀的有效培育。

四、踐行社會主義核心價值觀的內驅力培育

心理學認為，需要是行為的動機，內驅力源于需要。需要產生動機，動機產生意愿，意愿能夠保持個體向某一目標堅定不移身體力行的持續(xù)前行。動機是影響學習、行動的重要因素。大學生以求知、求學需要的學習動機呈現(xiàn)多元化態(tài)勢。如何刺激大學生踐行社會主義核心價值觀的動機和需求，調動大學生學習社會主義核心價值觀的動機與行為正相關，是培育大學生踐行社會主義核心價值觀好壞、效果的重要因素。

(一)原始的需要是大學生學習的基本內驅力

心理學家認為，生存需要是一個健康的人類有機體生來就有的一種生物學本能。大學生作為類的個體，自身生活需要學習并踐行社會主義核心價值觀。當環(huán)境出現(xiàn)新異刺激時，為了探究新異刺激的信息和應對新異刺激反映，人類的新的學習需要就產生了。社會主義核心價值觀作為人類迄今為止最先進、進步的價值觀，這種人類社會的新異現(xiàn)象，需要大學生去學習、了解。同時社會主義核心價值觀提倡的“自由、民主、公正、法制” 等價值取向是人的自由全面發(fā)展的需要，“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”是人立足社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，“富強、民主、文明、和諧”是人類價值實現(xiàn)的需要。因此，培養(yǎng)大學生學習、踐行社會主義核心價值觀的需要動機，是大學生健康成才的心理需要。

(二)責任意識能夠刺激大學生產生學習和行動的需要

“作為確定的人，現(xiàn)實的人，你就有規(guī)定，就有使命，就有任務，至于你是否意識到這一點，那都無所謂的。這個任務是由于你的需要及其與現(xiàn)存世界的聯(lián)系而產生的?！盵4]329“人的本質并不是單個人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和”[1]18。人立足于社會，產生家庭、群體、集體、民族、國家等很多的社會關系，在每一個社會關系中，扮演著不同的角色，承擔著不同的責任，對家庭、對他人、對社會、對民族、對集體、對國家具有不同的社會責任、義務和使命，正像馬克思所說，不論意識到與否，這是人之為人的特殊性表現(xiàn)。全面建成小康社會，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，是中國人民千百年年來的夢想，是時代的要求，是每一個中華兒女的責任和義務，大學生作為社會主義未來建設者，踐行社會主義核心價值觀，是實現(xiàn)中國夢，是中華民族偉大復興的現(xiàn)實需要。因此，我們可以通過人的社會責任、歷史使命來激發(fā)大學生踐行社會主義核心價值觀的社會心理需求。

五、踐行社會主義核心價值觀的元認知培育

元認知是個體對自己的認知過程和結果的意識。大學生正處于元認知形成階段，處于由形式邏輯思維向辯證思維邏輯的過渡階段，我們要抓住大學生心理過程的這一特征，通過知行合一思維邏輯的元認知培育，對于大學生樹立社會主義理想、社會主義精神、堅守社會主義道德，身體力行社會主義核心價值觀具有重要意義。

(一)營造元認知形成的良好輿論氛圍

馬克思主義認為，“思辨中止的地方，即在現(xiàn)實生活面前，正是描述人們的實踐活動和實際發(fā)展過程的真正實證的科學開始的地方”[1]31。根據元認知形成的過程，我們培育社會主義核心價值觀，需要營造良好的社會輿論環(huán)境和氛圍，因為思維是在實踐環(huán)境中產生和終止的。在良好的輿論中培育社會主義核心價值觀的元認知，也在良好的環(huán)境中終止不良的思維邏輯和認知。同時，培育社會主義核心價值觀，需要虛功實做，社會和媒體要積極回應社會熱點問題，解決人民群眾的具體利益問題，激發(fā)社會正能量，形成良好的社會氛圍，營造良好的核心價值觀踐行的社會環(huán)境，給予大學生辯證思維和邏輯思維的良好社會環(huán)境。

(二)引導大學生學會辯證思維

社會主義核心價值觀屬于思想的范疇，是理論形態(tài)和心理形態(tài)的統(tǒng)一?！叭藙?chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”[1]43。當前我們正處于社會主義初級階段，多種所有制經濟制度下必然產生多元的價值訴求和價值追求，各種社會群體的生活條件和利益需求差異客觀存在，這是初級階段的必然現(xiàn)象，是人創(chuàng)造的社會環(huán)境，但同時，這種環(huán)境下也創(chuàng)造和產生出人們的共同訴求和價值交匯點，社會主義核心價值觀正是調整多元價值觀的共鳴點和價值集合，符合廣大人民群眾的價值訴求。引導大學生辯證的思考，用馬克思的方法、觀點看待問題，解決問題。“人的頭腦，正確的思想文化不去占領，消極錯誤和腐朽的東西就會侵入”。因此，要做好宣傳引導工作，將社會主義核心價值觀的道理“講透、講實、講活”，增強社會主義核心價值觀理論的徹底性、感召力和說服力。通過對大學生進行理論教育，提高他們的思想認識，又通過社會實踐大環(huán)境進行教育，培養(yǎng)他們的相應的社會主義核心價值觀的行為習慣，把認識與實踐、思想與行動統(tǒng)一起來，成為言行一致、表里如一的人。

六、結語

吉林大學陳秉公教授認為，我國24字的社會主義核心價值觀是蘊含著知識、價值、規(guī)律、美學等內在品質的“高勢位”價值觀，這種“高勢位”的核心價值觀，使它具有強大的勢能和位能，能夠表現(xiàn)出更強的凝聚力、輻射力、滲透力、影響力和征服力。大學生是祖國的未來，他們接受和踐行社會主義核心價值觀的程度，直接影響中國特色社會主義建設的未來。從學習心理角度出發(fā)，讓社會主義核心價值觀的培育與大學生學習心理產生共鳴和共振，以增強社會主義核心價值觀的理解和認同，形成精神和心靈的皈依，直接決定大學生學習和踐行社會主義核心價值觀的效度，為大學生健康成才奠定良好的基礎。

[1] 馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯選集(第1卷)[M].北京：人民出版社，1972.

[2] 馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯全集(第46卷·上冊)[M].北京：人民出版社，1980.

[3] 大衛(wèi)·麥克里蘭.意識形態(tài)[M].孔兆政,蔣龍翔,譯.長春：吉林人民出版社，2005.

[4] 馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯全集(第3卷)[M].北京：人民出版社，1960.

[責任編輯 樂 知]

2014-09-11

2014年河南省教育廳人文社會科學研究項目資助“高職生社會主義理想信念培養(yǎng)研究”(項目編號：2014-GH-018)的階段性研究成果；洛陽市2014年度社科規(guī)劃重點項目“社會主義建設時期洛陽國企職工理想信念研究”(項目編號：2014A014)的階段性研究成果

譚小芍(1972— )，女，河南洛陽人，河南推拿職業(yè)學院講師，碩士，主要從事思想政治教育研究。

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1671-8127(2015)01-0116-03