王倩倩

（靈璧縣實驗小學(xué) 安徽·宿州 234000）

單元復(fù)習(xí)拓展課適用于單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的拓展復(fù)習(xí)，旨在組織學(xué)生對單元重點問題發(fā)現(xiàn)、生成后，及時進行突破性解決，并組織學(xué)生對問題進行拓展訓(xùn)練。通過單元復(fù)習(xí)拓展課達到拓展知識、建構(gòu)知識、提升綜合能力的目的。單元回歸復(fù)習(xí)課不僅要把本單元涵蓋的內(nèi)容拉回到原點進行涵蓋式復(fù)習(xí)，還要對所學(xué)單元分解、零碎的知識要點進行系統(tǒng)梳理、總結(jié)，使之縱成線、橫成片，具體分析所構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)的每個知識要點，特別是學(xué)生的疑難點，從而使學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解和掌握知識。

單元復(fù)習(xí)拓展課的教學(xué)基本環(huán)節(jié)如下：

一、強化專題訓(xùn)練

教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計專題訓(xùn)練題目。小學(xué)數(shù)學(xué)主要以計算題或口算題為主，通過1-3分鐘的專題訓(xùn)練，對授課知識進行前置性補充，提高學(xué)生計算的正確率和速度。

在專題訓(xùn)練過程中，教師每天安排值日小組訂正答案，讓每個組、每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中。根據(jù)本組學(xué)生完成情況，小組長進行合理的評價。

二、總結(jié)、歸納知識體系

當(dāng)一個主題和一個單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要采用括弧法、表格法、拼圖法、云朵法、樹狀法、腦圖法、坐標(biāo)法等歸納出所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)圖，以個性化思維方式進行總結(jié)梳理和邏輯歸納，對知識結(jié)構(gòu)圖反復(fù)標(biāo)記。由于小學(xué)教學(xué)各知識點之間聯(lián)系緊密，在復(fù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對不同的概念進行縱向或橫向的歸類、整理，找出概念間的內(nèi)在聯(lián)系，將平時所學(xué)的孤立、分散的知識串成線、連成片、結(jié)成網(wǎng)，找出知識的重點、學(xué)習(xí)的難點、學(xué)生的弱點，引導(dǎo)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)把有關(guān)知識進行整理、分類、綜合，搞清楚每個概念的來龍去脈。

具體教學(xué)流程是：課始，學(xué)術(shù)助理引導(dǎo)其他同學(xué)說出本節(jié)課復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容，找出本節(jié)課的復(fù)習(xí)體系。在引領(lǐng)學(xué)生說出本課分為幾個知識點時，低年級教師直接敘述并板書，中高年級以提問的方式或?qū)W術(shù)小助理直接敘述并板書。在教學(xué)課程中，教師應(yīng)注意提醒學(xué)生注重知識的前后聯(lián)系，不能把系統(tǒng)的知識簡單分割成幾個模塊。還要注意抓住統(tǒng)領(lǐng)全局的核心內(nèi)容，整合所有知識形成體系。

學(xué)生結(jié)合知識點進行小組交流時，組長按知識點的順序組織組員進行交流，先讓后進生說，組長和優(yōu)生進行補充，然后再讓后進生完整說一遍。教師巡視聆聽學(xué)生的交流情況，并重點關(guān)注后進生。

三、合作解決重點問題

1、通過小組合作，學(xué)生自己生成新的重點、難點問題。

展示課已經(jīng)解決了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時生成的預(yù)設(shè)重點問題，在單元回歸拓展課上學(xué)生會生成新的問題，這是學(xué)生在已有知識體系形成后生成的。其中的一些問題，學(xué)生可以通過小組討論解決，不能解決的問題就是疑難問題。如在《立體圖形》單元回歸拓展課上學(xué)生生成的問題有：長方體最多有幾個面完全相同；為什么圓柱有無數(shù)條高，圓錐只有一條高；長方體、正方體、圓柱的體積是否有一個統(tǒng)一公式，等等。通過合作交流和教師的指導(dǎo)，學(xué)生形成了完整的知識鏈條，完成了知識的重組和建構(gòu)。

2、教師預(yù)設(shè)重點、難點問題

學(xué)生的知識和經(jīng)驗是有限的，一些重點問題可能提不出來或提不全，這時就需要教師在復(fù)習(xí)時一定要有積極的拓展意識。如教師在《立體圖形》單元回歸拓展課上預(yù)設(shè)的問題：每個長方體或正方體都有多少個直角？為什么沒有整理圓錐的表面積？圓錐沒有表面積嗎？為什么圓錐不能用V＝sh的公式來求體積？在相應(yīng)的問題設(shè)計中，教師要做精心的預(yù)設(shè)拓展，把學(xué)生的思維引向更廣闊的境界，并在課堂上進行積極引領(lǐng)，實現(xiàn)學(xué)生對知識的建構(gòu)。

重點問題提出后，就需要小組展講、全班交流。在這個過程中，教師要適時點撥，全班師生合力去解決生成的重點問題。

在小組合作解決問題環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下幾個方面：

第一，以小組為單位按知識點分塊在班內(nèi)進行展講。當(dāng)展講需要學(xué)具時，教師可以幫助低年級學(xué)生準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生進行小組匯報。中高年級學(xué)生自主準(zhǔn)備學(xué)具，通過動手操作、直觀演示對知識點進行講解。在這個過程中，組長要合理分工，每個小組成員都要有展示的機會，其他同學(xué)要注意傾聽。講解完畢，匯報小組還可以根據(jù)自己匯報的內(nèi)容自主編練習(xí)題來檢測同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況。

第二，低年級由教師提出有價值的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生分析并解決問題。中年級由學(xué)生和教師共同提出問題，教師引導(dǎo)學(xué)生分析并解決問題。高年級教師引導(dǎo)學(xué)生針對本節(jié)課的教學(xué)重難點進行提問，學(xué)生自己提出有價值的問題，全班交流共同解決。

第三，根據(jù)匯報組與其他同學(xué)交流出現(xiàn)過程中的共性問題以及本節(jié)課教學(xué)的重難點，教師進行總結(jié)，包括正確完整的概念、書寫規(guī)范、注意問題等。

四，拓展訓(xùn)練，組間展評

這個環(huán)節(jié)主要是學(xué)生整理復(fù)習(xí)單元知識后的綜合性練習(xí)，分三個層次。一是基本練習(xí)，包含對舊知識的鞏固，可采用不同形式進行練習(xí)，如填空、卡片搶答、摘蘋果、連一連等，每個學(xué)生必須獨立完成；二是變式練習(xí)，包括對舊知識的靈活運用，比基礎(chǔ)題目的難度稍大一點，形式上可以是錯例分析、解決實際問題等，每個學(xué)生先獨立完成，再在小組交流后全班展示匯報；三是拓展延伸，教師可以出難度稍大的題目或進行仿題、改題的編題訓(xùn)練，旨在訓(xùn)練學(xué)生的高級思維。

需要注意的是，低年級的練習(xí)要注重趣味性，練習(xí)的設(shè)計不在多，而在于精。教師設(shè)計的練習(xí)題要針對知識體系的重難點、易錯點、易疏漏點，分層次呈現(xiàn)，通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練要讓不同層次的學(xué)生得到不同程度的提升與發(fā)展。

五、總結(jié)歸納，概括提升

在這個環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生以個體或小組為單位歸納各自的收獲，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)意義。采用先討論后展示的方式，讓學(xué)生代表暢談生活意義和情感意義。讓學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)應(yīng)注意的方面提出建議，以便大家改進。

總之，單元復(fù)習(xí)拓展課注重課前學(xué)生的自主結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)以及課內(nèi)師生的對話和知識構(gòu)建。在這個過程中，必須戒除老師講、學(xué)生聽、以做題為主的模式?！翱匆槐椴蝗缰v一遍，講一遍不如做一遍”，讓學(xué)生親身梳理、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)是數(shù)學(xué)教學(xué)不容忽視的要點。通過課前自主復(fù)習(xí)、課內(nèi)生生對話、師生對話理解建構(gòu)知識，有利于提高學(xué)生的結(jié)構(gòu)梳理和邏輯歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生與人交流、與人合作的良好習(xí)慣。學(xué)生不僅能夠建構(gòu)單元知識重點，還能抓住單元的關(guān)鍵問題，將知識和問題有機融合起來，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。