陳慶文

（福建省泉州市高級(jí)技工學(xué)校）

電工基礎(chǔ)課程是介紹機(jī)械設(shè)備裝配與自動(dòng)控制專業(yè)、電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修、汽車電氣維修等專業(yè)的一門最基礎(chǔ)、最重要的專業(yè)技術(shù)課程。傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為它是一門理論性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的主干課，主要以基本原理、基本分析和建立數(shù)學(xué)模型為主，學(xué)生普遍感到枯燥、深?yuàn)W、難學(xué)。為改善這一教學(xué)現(xiàn)象，提高教學(xué)效率，本文針對(duì)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)象，結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、實(shí)踐能力、方法構(gòu)建、創(chuàng)造力等方面闡述了“情、行、建、創(chuàng)”四段教學(xué)模式，這對(duì)該課程的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)借鑒意義，也為其他專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)提供了重要的參考。

一、情

情包括兩個(gè)方面，一方面是教師要與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系；在普高擴(kuò)招的大背景下，技工學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)有一定的下降，受老師和家長表揚(yáng)的機(jī)會(huì)少，挨批評(píng)的時(shí)候多，學(xué)生對(duì)那些“責(zé)罰學(xué)生”“沒有愛心和責(zé)任心”“處事不公正”的教師特別反感，他們把與教師間的人際關(guān)系看得比學(xué)習(xí)知識(shí)更為重要，常常因?yàn)橄矚g一個(gè)教師就會(huì)對(duì)教師的愛遷移到教師所教的這門學(xué)科上，課堂上就會(huì)認(rèn)真地聽課，積極地回答問題，努力完成作業(yè)。所以，學(xué)生對(duì)教師的喜愛，是學(xué)生接受教師教育的重要因素。作為技工學(xué)校的教師，必須要關(guān)心尊重學(xué)生，耐心指導(dǎo)學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生，才能贏得學(xué)生的歡迎和喜愛。另一方面是教學(xué)手段上通過創(chuàng)設(shè)情境誘使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。創(chuàng)設(shè)情境就是要充分挖掘教材內(nèi)容中的情感因素，創(chuàng)設(shè)與教材情感相符合的情境，使學(xué)生仿佛置身其間，如臨其境，觸景生情，教師就在此景此情中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境可以有以下三種方法：

1.通過演示實(shí)驗(yàn)或多媒體手段模擬展示現(xiàn)象，例如，在講授“磁場的分布情況”時(shí)，展示條形磁鐵和蹄形磁鐵，引導(dǎo)學(xué)生猜想這兩種形狀磁鐵磁場的分布情況，然后在一塊透明的塑料板上均勻地撒一層細(xì)鐵銷，分別將條形磁鐵和蹄形磁鐵放在透明的塑料板下面，輕敲塑料板幾下，鐵銷從無規(guī)則變成有規(guī)則地排列起來，且靠近兩極附近的鐵銷密集，非常直觀地顯示出磁場分布情況。

2.由生活中的實(shí)際事例引出疑問進(jìn)行設(shè)疑，例如，在講授“自感”時(shí)，教師可以介紹生活中常用的日光燈，日光燈的啟動(dòng)必須靠鎮(zhèn)流器和啟動(dòng)器，教師可以提出“那么它們是如何使日光燈亮起來的？”的問題，通過這樣的設(shè)疑吸引學(xué)生的興趣。

3.由舊知識(shí)的拓展引出新問題。例如，在講授“直流電橋”時(shí)，先復(fù)習(xí)歐姆法測電阻，用內(nèi)接法測電阻時(shí)，測量值比實(shí)際值偏大，用外接法測量時(shí)，測量值比實(shí)際值偏小，此時(shí)教師可以提出“如果要使測量電阻的誤差更小，那么有沒有更好的方法來測量電阻呢？”的問題，通過這樣一個(gè)舊知識(shí)提出新問題的方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

二、行

行是讓學(xué)生通過自己的觀察、分析、研究，提出解決問題的設(shè)想，自己通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師在編寫教案時(shí)要以導(dǎo)學(xué)為主，在課堂上可以臨時(shí)組建學(xué)習(xí)小組，采用分組討論法。通過學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以廣開言路、交流思想、集思廣益，給予學(xué)生發(fā)表意見和相互交流的時(shí)間，共同體會(huì)探索和創(chuàng)新的艱辛與喜悅。例如，在基爾霍夫第一定律的教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行設(shè)計(jì)可行性實(shí)驗(yàn)電路圖、實(shí)驗(yàn)需要的測量數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。接著，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行測量，測量對(duì)電路中某一節(jié)點(diǎn)的三個(gè)支路的電流，在學(xué)生設(shè)計(jì)的表格上記錄下三個(gè)支路電流的大小和方向，改變電流大小進(jìn)行多組測量并記錄探索基爾霍夫第一定律。通過這樣主動(dòng)探究的行為過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生通過親自實(shí)踐獲取知識(shí)的能力。

實(shí)踐對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常重要，通過實(shí)踐可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力；通過實(shí)踐，可以鞏固學(xué)生所學(xué)的理論，增加一些書本上學(xué)不到的知識(shí)和技能，培養(yǎng)實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣。在電工基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)過程中，發(fā)覺“任務(wù)實(shí)訓(xùn)”教學(xué)方法是一種非常好的方法?！叭蝿?wù)實(shí)訓(xùn)”教學(xué)法就是教師在教學(xué)過程中設(shè)置課題任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課題任務(wù)，在完成課題任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和解決問題的方法。

“任務(wù)實(shí)訓(xùn)”教學(xué)法的實(shí)施步驟可分為以下幾步：第一步，教師提出明確的課題任務(wù)；第二步，教師分析和分配課題任務(wù)；第三步，實(shí)施課題任務(wù)；第四步，教師對(duì)學(xué)生課題任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在三相交流負(fù)載連接的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，首先明確課題任務(wù)，按實(shí)訓(xùn)要求制作三相負(fù)載星形連接和三角形連接兩個(gè)電路面板及測相應(yīng)的負(fù)載相電壓和線電壓及相電流和線電流之間的關(guān)系，了解不對(duì)稱負(fù)載作星行連接時(shí)中線的作用；接著，教師講解實(shí)訓(xùn)器材選用的注意事項(xiàng)，及實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)，并將四個(gè)學(xué)生分為一組，每組中每兩個(gè)學(xué)生制作一個(gè)電路面板，實(shí)驗(yàn)完成后要求同組的學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)過程的體會(huì)和心得進(jìn)行交流；然后，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦完成電路板的制作任務(wù)，在這個(gè)過程中教師要強(qiáng)調(diào)每一組學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下才能通電；最后，教師對(duì)學(xué)生電路板制作的工藝和實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成的情況進(jìn)行評(píng)分和評(píng)價(jià)。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“任務(wù)實(shí)訓(xùn)”教學(xué)法改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

三、建

建是學(xué)生在自己的觀察、實(shí)驗(yàn)和原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)、方法及策略的構(gòu)建，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在探究“基爾霍夫第一定律”的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這次自己實(shí)驗(yàn)探究過程及解決問題的思路和方法進(jìn)行總結(jié)和構(gòu)建，即按“探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)測量、數(shù)據(jù)分析、規(guī)律總結(jié)”，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)地分析問題的習(xí)慣。在講授戴維南定理時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生按“斷開待求支路、畫出等效電源、求出等效內(nèi)阻、求支路電流”的順序來解決問題的方法，在講授電容器的串聯(lián)、并聯(lián)過程中引導(dǎo)學(xué)生與電阻的并聯(lián)、串聯(lián)進(jìn)行類比的方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法構(gòu)建和策略構(gòu)建，逐步使學(xué)生的創(chuàng)造力得到開發(fā)。

四、創(chuàng)

“創(chuàng)”就是教師在教學(xué)過程中不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維和收斂思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，打破思維定勢，學(xué)會(huì)從不同的角度去分析問題，從不同方面去探索解決問題的方法，提高思維的靈活性，從而培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

發(fā)散思維是指某一個(gè)問題可能有多個(gè)解決的方案，即以這個(gè)問題為中心，思維的方向就像“輻射”一樣，向外發(fā)散，找到問題的解決方案越多越好。收斂思維是指某一個(gè)問題只有一種解決方案，為了獲得正確的解決方案，思維方向指向這個(gè)方案上。

例如，在題圖所示電路中，已知E1=60 V，E2=10 V，r1=2 Ω，r2=5 Ω，R1=8 Ω，R2=R3=15 Ω，求R3支路上的電流？

這道題可以鼓勵(lì)學(xué)生用基爾霍夫定律、疊加原理和戴維南定理三種方法來試著解決問題，求R3支路上的電流，用基爾霍夫定律解題如下：

第一種方法：由基爾霍夫第一定律得：I1+I2-I3=0

由基爾霍夫第二定律得：

E1-I1R1-I3R3-I1r1=0

E2-I2R2-I3R3-I2r2=0

代入數(shù)據(jù)解方程組得：I3=2 A

第二種方法：由疊加原理得：

將原來電路分解為E1和E2分別作用的兩個(gè)簡單電路，如下圖：

將兩支路電流疊加得，

I3=I′3+I″3=2A

第三種方法：由戴維南定理得，先移開R3支路得下圖所示，求開路UAB的電壓，

再將電源除去，求等效電阻rAB，如下圖，

將R3接入電路后，等效電路如下，E=UAB，

將以上三種方法放在一起進(jìn)行分析和比較，學(xué)生清楚地發(fā)現(xiàn)，用基爾霍夫定律求R3支路上的電流只要列出一個(gè)節(jié)點(diǎn)電流方程和兩個(gè)回路電壓方程就可以，而且代入數(shù)據(jù)的計(jì)算過程也比較簡單。用疊加原理求解，必須列出五個(gè)方程，用戴維南定理求解必須列出四個(gè)方程，而且這兩種方法的計(jì)算過程也比較復(fù)雜。通過這樣的比較，學(xué)生找到了最佳的解題方法，經(jīng)過這一“發(fā)散—收斂”的思維訓(xùn)練過程，學(xué)生對(duì)各種分析方法和解題方法的具體應(yīng)用水平達(dá)到了一個(gè)新的高度。教師在教學(xué)過程中，精心設(shè)計(jì)探究過程，把握好引導(dǎo)度和引導(dǎo)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)散—收斂—再發(fā)散—再收斂”的循環(huán)往復(fù)、層層深入的思維引導(dǎo)有很大幫助，使認(rèn)識(shí)逐步逼近目標(biāo)，最終達(dá)到開發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造力的目的。

綜上所述，情，是培養(yǎng)學(xué)生的情感；行，是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；建，是培養(yǎng)學(xué)生方法和策略的構(gòu)建；創(chuàng)，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。“情”是“創(chuàng)”的動(dòng)力，“行”是“創(chuàng)”的基礎(chǔ)，“建”是“創(chuàng)”的準(zhǔn)備?！扒?、行、建、創(chuàng)”四段教學(xué)模式采用多種多樣的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)由做“學(xué)答”向做“學(xué)問”轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

［1］徐兵，楊奇.在“電工、電子技術(shù)”教學(xué)中開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力［J］.昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（04）.

［2］陳立勇.工廠實(shí)習(xí)背景下的中職電工實(shí)踐教學(xué)方法的研究［J］.新課程研究，2014（10）.