□ 陶俊偉

影視類專業(yè)在地方本科高校的開設歷史并不長，主要原因在于受到了視頻技術發(fā)展的制約，而傳統(tǒng)膠片工藝的高成本導致辦學條件起點高。即便是開辦了此專業(yè)的地方高校，實踐性教學內(nèi)容也局限在單一的紀實性領域。2008年視頻技術在單反中的革命性運用，讓造型與敘事得以進入低成本的實踐視野，影視類專業(yè)的實踐范疇得以拓展。同時，國務院發(fā)布《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，地方本科高校的職業(yè)教育轉型成為一種新趨勢。在此背景下，以視頻技術為基礎的藝術形式——微電影，憑借實踐性強、實踐領域開闊、實踐成本低等特點成為地方本科高校影視類專業(yè)較好的轉型手段之一。

一、地方高校影視類專業(yè)實踐現(xiàn)狀

在沒有對“學科/專業(yè)”進行合理定位前，一些地方高校忽視地域、師資、平臺等方面的不平等因素，對綜合性大學影視類專業(yè)高起點的辦學情況亦步亦趨。在實踐教學中，由于缺少強大師資、平臺的支撐，地方院校只能依靠已有資源進行專業(yè)建設。這導致了學生理論強于實踐，而與綜合性大學相比，學生就業(yè)缺乏競爭力；在實媒體實踐中，地方高校影視類專業(yè)可選擇的媒體較狹窄，主要以地市級電視媒體為主。在四級辦電視的格局下，地市級媒體自辦欄目較少，且質量較差，學生得到的技能培訓深度不夠。同時電視媒體側重于紀實性領域，很少涉及造型與敘事，因此學生的技能培訓不夠全面；實踐方式比較單一，主要是集中實習和見習。以集中的方式實踐，最大的缺點是實習人員過多，媒介資源供不應求。

2008年視頻技術革命性地運用于單反，變革的新產(chǎn)物——微電影憑借低成本、開闊的實踐領域、開放性的傳播平臺等特征，對高校尤其是地方本科高校影視類專業(yè)的實踐產(chǎn)生了顛覆性的影響。首先，實踐領域由“視”擴大到“影”。微電影強烈的電影風格、短小體裁等文本特征是非常合適的實踐對象，這使得學生擺脫了實踐上電視媒體的限制，能夠涉足電影領域；其次，實踐方式既可以通過媒體見習，也可以自由創(chuàng)作。微電影弱時效性、微時、低成本等創(chuàng)作特征使得實踐方式更為靈活，甚至適合實踐的單兵作戰(zhàn)；最后，實踐路徑由紀錄向造型、敘事拓展。微電影形式的造型性、內(nèi)容的虛構性提供了一條目標更為明確的實踐路徑：“短片——獨立電影——商業(yè)電影”。①

這些實踐新常態(tài)為地方本科高校的影視類專業(yè)帶來了眾多利好：第一，相對公平的實踐平臺。網(wǎng)絡的開放性擺脫了地市級電視媒體在技術、資源、地域等方面的限制，使得實踐作品有一個相對公平的競爭平臺。第二，更為全面的能力訓練。傳統(tǒng)電視媒體新聞、紀錄片、專題片的紀實能力訓練拓展到短片的造型能力、獨立電影的敘事能力的訓練。第三，更為牢固的知識掌握。微電影制作中拍攝、剪輯、特效的親力親為可以加深對影視各方面知識的了解。

二、微電影實踐體系建構

微電影實踐體系的建構依賴于微電影實踐過程中體現(xiàn)出來的功能，只有根據(jù)微電影實現(xiàn)的條件和功能建構的實踐體系才是行之有效的。

(一)微電影的實踐功能

微電影從美學特征上來說，其特點主要是形式上的造型性和內(nèi)容上的敘事性。與具有強烈生活性美學特征的電視劇不同，在形式上，它講究通過燈光、構圖、場面調(diào)度、鏡頭運動等造型語言的綜合運用從而獲得電影般的觀影感受。在內(nèi)容上，它要求通過條件、原始動力事件、戲劇沖突、敘事結構的合理設置獲得強烈的故事性；從技術特征上來說，造型、敘事的實現(xiàn)大部分依賴于能夠模仿膠片電影觀影感受的視頻設備。因此，創(chuàng)作者的造型能力、敘事能力、技術設備成為微電影實踐的關鍵。

(二)微電影實踐體系的技術建構

微電影技術體系主要分為兩個部分：前期與后期。前期主要是拍攝，后期主要是剪輯和特效。根據(jù)電影感中的畫質、色彩還原，前期拍攝部分應該選用合適的影視設備。評價標準是高分辨率、淺景深、高色彩深度。1.分辨率。視頻的分辨率取決于眾多要素，主要有光照、鏡頭、CCD感應器、采樣方式、壓縮格式。因此選用高質量的可拆卸鏡頭、高像素點感應器、逐行掃描方式、低壓縮率格式可以保證影像的高畫質。2.淺景深。在影響景深的眾多因素中，技術性的因素是CCD感應器的面積大小。感應器面積越大，可以獲得越小的景深，畫面的電影感也就越強，因此全畫幅的感應器和鏡頭是最佳選擇。3.色彩深度。視頻色彩的好壞評價不在于飽和度，而在于層次感。由于CCD不可更換，感應器的色彩表現(xiàn)趨于中性，方便后期調(diào)節(jié)。只有色彩深度越高的設備才能更精細地表現(xiàn)色彩的過渡。滿足上述條件的一套設備實際上只需兩個鏡頭和一臺單反，成本約5萬元左右。后期設備的選取更為簡單，就剪輯來說，非主流的剪輯軟件，如大洋、Vegas、Final cut、Adobe Premiere等均可，而Canopus則比較完美地勝任高質量視頻的編輯。就特效來說，Adobe公司的After Effect是不錯的選擇。綜上，多套前期拍攝設備、后期編輯軟件、一個后期實驗室三個部分就構成了微電影實踐體系的技術基礎。

(三)微電影實踐體系的專業(yè)課程建構

技術的支撐是微電影實踐體系建構的基礎，此外還需要針對微電影“造型”、“敘事”特征來建構專業(yè)課程。1.造型。影視造型涉及多個方面，包括燈光、景深、鏡頭及鏡頭運動、場面調(diào)度、剪輯、音樂、表演等。因此有必要針對性地開設相關課程，比如《影視照明》《視聽語言》《影視音響》《非線性編輯》《藍綠屏摳像》《AE》《影視表演》《攝影攝像》等實踐類的專業(yè)課程。只有綜合運用上述課程所涉及到的明暗分布、色彩層次、構圖樣式、鏡頭運動、時空切換、音樂音響才能獲得電影般的藝術感。2.敘事。如何在5分鐘左右的時間內(nèi)將故事講述精彩是一件非常困難的事情，其中的主要矛盾體現(xiàn)在畫面敘事與語言敘事。長片思維一般講究情感，需要醞釀、沖突，需要逐漸升溫。這一思維導致在敘事時需要大量的畫面和情節(jié)來進行鋪墊，否則會導致觀眾理解上的突兀，這無形中增長了敘事時間，因此在微電影的實踐中需轉換為短片思維，即舍棄傳統(tǒng)的畫面敘事，采用語言敘事。語言敘事的特點在于用最短的時間幫助觀眾理解劇情，從而節(jié)省大量敘事時間。同時還需要正確地使用好長片敘事中的敘事技巧，比如：懸念、節(jié)奏張弛、激勵事件、沖突、敘事結構等。為此開設的相關課程有《影視寫作》《影視敘事》《解說詞寫作》《戲劇鑒賞》等。

(四)微電影實踐體系的職業(yè)課程建構

上述課程體系的建構僅僅是針對專業(yè)核心教學內(nèi)容而言的，影視類專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)教育決定了需要站在更加宏觀的角度進行思考?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出職業(yè)教育轉型的基本原則是“服務需求、就業(yè)導向”，因此影視類專業(yè)實踐體系的建構需符合產(chǎn)業(yè)特色。就影視產(chǎn)業(yè)來說，微電影尤其是廣告微電影的市場前景廣闊，因此與產(chǎn)品相關的非專業(yè)因素，如“產(chǎn)品的市場營銷和對消費心理的揣摩”②就顯得極為重要。無論是傳統(tǒng)媒體電視傳播，例如《一觸即發(fā)》，還是網(wǎng)絡、手機媒體傳播，例如《十一度青春》，其成功除了具備完美的形式載體和故事內(nèi)容之外，更在于對市場的了解，《一觸即發(fā)》的策劃者陸一就曾直言“微電影是一種創(chuàng)意營銷”。

職業(yè)發(fā)展課程的建構大致分為基礎必修、專業(yè)拓展、市場拓展、基礎技能、項目設計五個部分?；A必修中的《大學英語》《計算機應用》《就業(yè)指導》《體育》課程與影視編導專業(yè)的學生息息相關，為后期項目設計階段提供必要的技術、體能等方面的支持。專業(yè)拓展課程的設置目的在于了解相關專業(yè)的基礎知識，如《平面設計》《動畫制作》《Photoshop》等。市場拓展課程的設置意在把握市場的消費心理及營銷策劃技巧，例如《廣告心理學》《廣告策劃》《廣告文案寫作》等。項目設計課程的設置目的在于通過以賽代練、畢業(yè)設計、定崗實習的手段增強其對影視專業(yè)的理解。至于基礎技能課程，則是通過專題的形式加深學生對構圖、色彩、剪輯、拍攝等的認知，例如《人像攝影》《婚慶視頻拍攝》等。通過上述五大課程模塊的設置，圍繞視頻制作崗位能力培訓，將從業(yè)所需要的技能、知識有機結合起來，能切實地提高學生的崗位技能。

三、地方高校影視類專業(yè)教師轉型

地方本科高校的影視類專業(yè)教師的教學一直是飽受詬病的一個環(huán)節(jié)。非專業(yè)、媒體從業(yè)經(jīng)驗缺乏、重理論的教學方法是學生倦怠感甚至對專業(yè)失望等情緒產(chǎn)生的主要原因。由于影視類專業(yè)人才引進受阻，現(xiàn)有教師轉型困難，科研為主的職稱評定條件等限制，這些情況將在很長一段時間內(nèi)存在于地方高校。對于微電影實踐體系的建構而言，實踐教師專業(yè)性的缺失就好比“行百里路者半九十”。因此，需要建立起一套教師培訓和獎勵制度，為微電影實踐體系的建構創(chuàng)造條件。視情況可以有如下措施：第一，培訓制度。對于轉型困難的教師，可以通過各種優(yōu)惠條件鼓勵教師通過各類培訓轉型。第二，媒體掛職制度。通過在各類媒體的掛職豐富教師的媒體從業(yè)經(jīng)驗。第三，聯(lián)合培養(yǎng)制度。與影視教育集團建立合作關系，聯(lián)合培養(yǎng)影視類專業(yè)學生。教師通過跟班學習，增強實踐能力。第四，實踐考核制度。通過指導學生和自身創(chuàng)作，教師參加各類比賽來熟悉實踐業(yè)務,并量化考核指標。在具備一定影視制作能力后，以市場主體的身份承接制作項目，微電影實踐就可以直接與市場對接。

結語

地方本科高校影視類專業(yè)基于微電影創(chuàng)作之上的實踐體系的建構，是對傳統(tǒng)實踐的一次顛覆。這一實踐體系以視頻技術為基礎，將課程設置、技能訓練、職業(yè)培訓、教師轉型、市場運作有機結合起來，提高了學生的創(chuàng)作欲望，縮小了與綜合性大學學生之間的差距。筆者相信微電影實踐體系的建構將在地方本科高校影視類專業(yè)實踐中大有作為，并有利于職業(yè)教育的轉型。

注釋：

①陶俊偉.微電影的意義建構[J].青年記者,2015(14)

②2015-4-15，桂林，廣東輕工職業(yè)技術學院藝術設計學院劉鏡奇教授專題講座：“教育品牌的鑄造與教學創(chuàng)新”