［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007－9882(2015) 05－0199－02

①?。凼崭迦掌冢?015－09－05

［基金項(xiàng)目］黑龍江省外語(yǔ)專項(xiàng)項(xiàng)目:“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化研究”(WY2014040－B) ;佳木斯大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目:“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力的研究與實(shí)踐”(JYWG2014－01)

［作者簡(jiǎn)介］趙小雯(1981－)，女，黑龍江佳木斯人，碩士，佳木斯大學(xué)公共外語(yǔ)教研部講師;隋曉冰(1971－)，女，黑龍江佳木斯人，博士，佳木斯大學(xué)公共外語(yǔ)教研部教授。

維克托·邁爾·舍恩伯格在《大數(shù)據(jù)時(shí)代》(2012)一書(shū)中前瞻性地指出，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)將給我們的生活、工作乃至思維方式帶來(lái)風(fēng)暴式的變革，這將突破人類交際的時(shí)空限制。數(shù)據(jù)、符號(hào)成為文化傳播高效迅捷的交往途徑，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)手段的多元化提供了更為廣闊的空間，全球一體化和地區(qū)本土化使得語(yǔ)言文化體現(xiàn)日趨多元化。以電子化、數(shù)字化為特點(diǎn)的大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不再只是通過(guò)文本文字講解來(lái)進(jìn)行，還可以通過(guò)超文本的視、聽(tīng)、立體空間、網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)等多元手段獲取知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐操練。因此，構(gòu)建多元識(shí)讀教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者綜合認(rèn)知能力，順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的需求，對(duì)推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高等教育改革有著重要的意義。

一、多元識(shí)讀能力及多元識(shí)讀教學(xué)法

“多元識(shí)讀”(multiliteracies)這一概念是1994年9月由來(lái)自美國(guó)、澳大利亞等國(guó)的十位著名語(yǔ)言學(xué)家組成的“新倫敦團(tuán)體”提出的。新倫敦團(tuán)體New London Group(1996)認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)迅猛發(fā)展要求識(shí)讀能力從單一地以讀寫認(rèn)知能力為核心發(fā)展為以多元符號(hào)為媒介的多元識(shí)讀能力。即從傳統(tǒng)的讀寫能力(literacy)轉(zhuǎn)換為多元識(shí)讀能力(multiliteracies)。對(duì)于識(shí)讀能力的理解按照時(shí)間縱向劃分把識(shí)讀分為傳統(tǒng)識(shí)讀、電子媒體識(shí)讀、電腦識(shí)讀和信息媒體識(shí)讀四個(gè)階段。也有學(xué)者從識(shí)讀教育的變革把識(shí)讀分為文字識(shí)讀、視覺(jué)識(shí)讀和多元識(shí)讀。21世紀(jì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)要求學(xué)習(xí)者不僅要具備傳統(tǒng)的文字識(shí)讀能力，同時(shí)還要具備超文本語(yǔ)言的解讀能力以及批判地選擇和分析信息的能力，即多元識(shí)讀能力。多元識(shí)讀能力以社會(huì)符號(hào)學(xué)(social semiotics)為理論依據(jù)。Halliday(1978)指出文化本身就是符號(hào)系統(tǒng)，一個(gè)意義與信息嵌于人們行為中的系統(tǒng)，而文化是以多種形式存在的，不僅能夠通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)而且還可通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、繪畫、手勢(shì)等多元符號(hào)形式來(lái)體現(xiàn)，達(dá)到構(gòu)建意義，有效溝通的目的。在此基礎(chǔ)之上，多元識(shí)讀教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。“新倫敦團(tuán)體”(1996)認(rèn)為，多元識(shí)讀教學(xué)法克服了傳統(tǒng)的只注重語(yǔ)言讀寫識(shí)讀能力培養(yǎng)模式的缺點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用各種符號(hào)資源來(lái)獲取語(yǔ)言、文化和社會(huì)信息。多元識(shí)讀教學(xué)主要分為四個(gè)步驟:情景操練、明確指導(dǎo)、批判性框定和改造式操練(Healy，2004)。在多元識(shí)讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)語(yǔ)言文化主題展示各種符號(hào)資源為學(xué)生設(shè)計(jì)“情景操練”，通過(guò)“明確指導(dǎo)”的形式進(jìn)行正向干預(yù)，激發(fā)學(xué)生利用元認(rèn)知進(jìn)入所設(shè)計(jì)得情境，自主探求多元符號(hào)資源信息，構(gòu)建意義內(nèi)涵。教師根據(jù)“批判性框定”原則，指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇布局、社會(huì)語(yǔ)境、意義構(gòu)建、語(yǔ)言特征、歷史文化和價(jià)值觀等方面批判性思考，最后，幫助學(xué)生把設(shè)計(jì)原則應(yīng)用于不同的語(yǔ)境，生成新的意義。

二、多元識(shí)讀教學(xué)法的特點(diǎn)

1．多元識(shí)讀教學(xué)法尊重學(xué)習(xí)者的主體性

學(xué)習(xí)者利用其元認(rèn)知能力對(duì)課堂主題信息以及同學(xué)交流的內(nèi)容進(jìn)行批判性地思考。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)在協(xié)商中互相彌補(bǔ)，從而提高自身的語(yǔ)言文化知識(shí)含量，社會(huì)資源利用能力。

2．多元識(shí)讀教學(xué)重視在大數(shù)據(jù)時(shí)代將多元教學(xué)手段運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程

多元識(shí)讀教學(xué)能夠看到在21世紀(jì)大數(shù)據(jù)時(shí)代中，數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中所扮演的重要角色。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)正在顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成識(shí)讀教育的多元化。

3．多元識(shí)讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)批判反省

多元識(shí)讀反對(duì)一味被動(dòng)地全盤照收來(lái)自教材、教師等權(quán)威的觀念和意識(shí)形態(tài)，倡導(dǎo)讓學(xué)習(xí)者通過(guò)從信息網(wǎng)絡(luò)，社會(huì)資源中理解所接受的語(yǔ)言文化知識(shí)，結(jié)合外部環(huán)境的輔助批判地思考，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，提高語(yǔ)言技能，增強(qiáng)跨文化意識(shí)。

三、構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代多元識(shí)讀教學(xué)模式

在我國(guó)，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中PPT課件展示、音視頻應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源鏈接、手機(jī)QQ和微信師生互動(dòng)等多元媒介的使用都為多元識(shí)讀教學(xué)提供了廣闊的應(yīng)用空間。筆者試圖從教師、學(xué)生和環(huán)境三方面構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代多元識(shí)讀教學(xué)模式:

1．教師發(fā)展框架

(1)調(diào)整教師角色。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化促使整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化。對(duì)于教師而言這將是巨大的挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄儾粌H要學(xué)會(huì)必要的計(jì)算機(jī)操作技能，還要學(xué)會(huì)利用這些新型的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒介設(shè)計(jì)課程。教師本身的主導(dǎo)地位也隨之調(diào)整為輔導(dǎo)地位，在教學(xué)過(guò)程中要輔助學(xué)生利用這些數(shù)字化符號(hào)資源來(lái)認(rèn)知并建構(gòu)知識(shí)，要批判地思考各類網(wǎng)絡(luò)信息，重新建構(gòu)自身對(duì)所獲取知識(shí)的認(rèn)知。教師自身也可能受到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的挑戰(zhàn)，要不斷學(xué)習(xí)和提高，自身運(yùn)用多元化教學(xué)手段的能力。

(2)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。世界語(yǔ)言文化具有多元性，同時(shí)也具有全球一體性。在多元化信息社會(huì)中，語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)不只是單純地學(xué)習(xí)和了解目的語(yǔ)文化的過(guò)程，還是比較、批判和吸收多元文化，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造知識(shí)，主動(dòng)重新構(gòu)建信息的過(guò)程。因此，外語(yǔ)教師更應(yīng)培養(yǎng)自身的思辨能力，資源利用能力，多元文化操作能力，在大數(shù)據(jù)時(shí)代運(yùn)用信息化教學(xué)手段的能力，不斷更新教學(xué)理念，同時(shí)更要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的信念。

2．學(xué)生發(fā)展框架

(1)改變學(xué)生學(xué)習(xí)觀。隨著數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代交流是多元媒介的溝通交流，這就使得語(yǔ)言不再是信息傳遞的唯一重要途徑，在社會(huì)符號(hào)理論推動(dòng)下，人類的交流超出了傳統(tǒng)的文本讀寫時(shí)代，進(jìn)入了超文本的數(shù)字符號(hào)多元識(shí)讀時(shí)代。因此，學(xué)生獲取信息的渠道變得多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)策略也隨之發(fā)生改變。這就要求學(xué)生要改變以往的以教師、書(shū)本為權(quán)威的固有學(xué)習(xí)觀，應(yīng)根據(jù)自身的背景知識(shí)、社會(huì)環(huán)境和身份地位，選擇性獲取符號(hào)信息，批判地分析比較所得的信息。

(2)優(yōu)化學(xué)生信息素養(yǎng)。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的普及，為多元化教學(xué)手段的應(yīng)用創(chuàng)造了一個(gè)良好的媒介，而掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)更是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生基本能力的要求。在利用多元識(shí)讀教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在“情景操練”中普遍反應(yīng)信息量太大，沒(méi)有次序，不容易甄別出有效信息;另外，網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容外觀花樣多，干擾大。因此，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)同時(shí)采取教師的“積極干預(yù)”是實(shí)施多元識(shí)讀教學(xué)的必要條件。

3．課堂環(huán)境發(fā)展框架

在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，信息資源的合理開(kāi)發(fā)和深度利用是多元識(shí)讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充。多元識(shí)讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，以文字、多媒體等文本和超文本資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，也可以利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)空間，建設(shè)信息化的資源共享平臺(tái)。針對(duì)多元識(shí)讀教學(xué)的特點(diǎn)，可以從以下兩個(gè)方面發(fā)展課堂環(huán)境，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

(1)高校建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，滿足多元教學(xué)中對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源的需求。由于網(wǎng)上資源極為豐富，海量存在，學(xué)生在自主搜集與教學(xué)主題相關(guān)的信息時(shí)會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)迷航，不知如何擇取信息。因此，有必要建立一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)資源庫(kù)，該資源庫(kù)要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，選取優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料，整合、提取、加工，然后再把個(gè)性化的外語(yǔ)專業(yè)資料、語(yǔ)法資源、影音文件、詞匯庫(kù)、課件、題庫(kù)以及口語(yǔ)語(yǔ)音操練軟件等學(xué)習(xí)資源納入資源庫(kù)，連接局域網(wǎng)，達(dá)到共享，這樣就能從正向引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，避免浪費(fèi)時(shí)間和精力，從而提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

(2)建立虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開(kāi)發(fā)的三維虛擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在多元教學(xué)模式的“改造式操練”中將語(yǔ)言學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)有效輸出?？梢愿鶕?jù)課堂主題創(chuàng)設(shè)情境，比如涉及旅游管理、酒店入住、銀行接待、交通出行等主題式情景操練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，檢驗(yàn)多元識(shí)讀課堂教學(xué)效果。

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化是完成多元識(shí)讀教學(xué)的一個(gè)必要的條件，這就需要來(lái)自學(xué)校、教師，以及信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)的支持和共同協(xié)作。

總之，經(jīng)濟(jì)全球化、信息技術(shù)多模態(tài)化、語(yǔ)言文化多元融合的大數(shù)據(jù)時(shí)代，給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。多元識(shí)讀教學(xué)以及學(xué)生多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)對(duì)于外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一種教學(xué)理念上的沖擊，同時(shí)也是教學(xué)手段和教學(xué)方法的創(chuàng)新。了解多元識(shí)讀的含義，探究運(yùn)用數(shù)字化現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀意識(shí)，建立完善的、數(shù)字化的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境是實(shí)施多元識(shí)讀教學(xué)的必要條件，也是提高大學(xué)生多元識(shí)讀能力的有利因素。