高校思想政治理論課實踐教學(xué)調(diào)查研究——以云南省7所高校為例

陳星宇

（云南農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，昆明 650201）

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，其實踐教學(xué)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)不僅有助于理論與實踐的結(jié)合，增強(qiáng)“思政課”的吸引力和有效性，也有助于提高大學(xué)生觀察、分析社會現(xiàn)象的能力，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)和生活中遇到的現(xiàn)實問題〔1〕。實踐教學(xué)一直是高校“思政課”教學(xué)改革的一個重點、難點。教育部明確要求各高校從現(xiàn)有幾門“思政課”學(xué)分中劃出具體實踐教學(xué)學(xué)分，切實加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但由于受到學(xué)生數(shù)量多，組織難度大以及經(jīng)費、安全、時間等因素制約，目前各高?！八颊n”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，甚至有名無實，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。通過云南大學(xué)等7所高校的問卷和訪談?wù){(diào)查，詳細(xì)了解“思政課”實踐教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題。調(diào)查問卷采用隨機(jī)抽樣方式，對7所高校學(xué)生共發(fā)放350份問卷，收回321份，有效率為91.1%，對“思政課”教師發(fā)放70份問卷，收回70份，有效率100%，采用SPSS17.0系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，結(jié)合訪談?wù){(diào)研和資料分析，形成研究報告。

一、當(dāng)前高?！八颊n”實踐教學(xué)現(xiàn)狀和問題

通過對7所高校學(xué)生和“思政課”教師實證調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生和任課教師對當(dāng)前“思政課”實踐教學(xué)的滿意度和認(rèn)可度都比較低。

（一）學(xué)生對當(dāng)前“思政課”實踐教學(xué)滿意度較低

圍繞學(xué)生對實踐方式和效果兩方面的評價，本調(diào)查設(shè)計了2道封閉式問題，調(diào)查結(jié)果分別見表1和表2。

表1 實踐教學(xué)方式滿意度

表1關(guān)于學(xué)生對“思政課”實踐教學(xué)方式的調(diào)查結(jié)果顯示：不滿意和非常不滿意占據(jù)很大比例，這說明當(dāng)前高?！八颊n”實踐教學(xué)的方式?jīng)]有得到同學(xué)普遍認(rèn)可。為了增強(qiáng)其可信度，調(diào)查該問題還設(shè)置了“你對高校‘思政課’實踐教學(xué)的意見和建議”的開放式問題，學(xué)生普遍反映不要搞形式主義，這說明當(dāng)前“思政課”實踐教學(xué)方式形式主義嚴(yán)重。

表2 實踐教學(xué)效果滿意度

表2顯示，61.2%的同學(xué)對當(dāng)前的“思政課”實踐教學(xué)不滿意，其中還有30.4%非常不滿意。這說明“思政課”實踐教學(xué)確實存在很大問題。還值得注意的是，38.8%的同學(xué)持滿意或非常滿意的結(jié)果的實際情況和具體原因。對此，在進(jìn)行問卷整理基礎(chǔ)上，項目組成員在不同學(xué)校進(jìn)行個別訪談，發(fā)現(xiàn)對目前“思政課”實踐教學(xué)持滿意及非常滿意的主要原因有三個：第一，個別高校目前對“思政課”實踐教學(xué)非常重視，在經(jīng)費、師資上都給予支持，開展了行之有效的一些實踐教學(xué)活動并嚴(yán)格考核，對學(xué)生確實起到鍛煉；第二，認(rèn)真學(xué)習(xí)的部分學(xué)生將申報大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計劃、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯征文比賽課題與“思政課”實踐教學(xué)相結(jié)合，積極征求教師意見、尋求教師幫助，最終獲得積極成果；第三，部分學(xué)生覺得教師結(jié)合教學(xué)要求學(xué)生自己進(jìn)行實踐，通過自己實踐抑或象征性實踐，最后上交社會實踐報告的方式完成該課程學(xué)習(xí)，很容易蒙混過關(guān)，輕松完成該課程的學(xué)習(xí)考試，所以認(rèn)為滿意。由此可見，學(xué)生的實際滿意度比問卷顯示的數(shù)據(jù)還要低。

（二）任課教師對“思政課”實踐教學(xué)效果認(rèn)可度較低

作為“思政課”實踐教學(xué)的組織者，任課教師參與了從組織到實施，再到教學(xué)結(jié)果評價的整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對其教學(xué)效果最有發(fā)言權(quán)。對此，本次調(diào)查設(shè)計了針對教師的封閉式問題，調(diào)查結(jié)果見表3。

調(diào)查結(jié)果顯示，83.1%的教師認(rèn)為“思政課”實踐教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期目的，可以看出當(dāng)前高校“思政課”實踐教學(xué)有效性極差。為了進(jìn)一步詳細(xì)了解情況，本次調(diào)查還對7所高校的任課教師進(jìn)行面對面交流，詳細(xì)了解當(dāng)前各高校“思政課”實踐教學(xué)的施行情況，綜合起來主要有以下3種類型：

表3 實踐教學(xué)目的實現(xiàn)情況

第一種，學(xué)生自行實踐，撰寫一篇社會實踐調(diào)查報告，教師根據(jù)調(diào)查報告給出實踐成績。由于時間難以安排、經(jīng)費有限、學(xué)生多，加之考慮到安全風(fēng)險，很難抑或不敢組織具有實際意義的校外實踐教學(xué)活動，為了完成形式上的任務(wù)，一些學(xué)校主要采用布置學(xué)生自行實踐的方式，期末交3 000字以上社會實踐調(diào)查報告作為學(xué)生實踐成績的依據(jù)。教師在批閱社會實踐調(diào)查報告中也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的抄襲、弄虛作假行為，但由于抄襲普遍化，弄虛作假也難以核實抑或無力一一核實，以及事實上因沒有真正指導(dǎo)過學(xué)生進(jìn)行實踐，睜只眼閉只眼，“原諒”和“理解”了學(xué)生的行為，讓學(xué)生順利過關(guān)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這種情形在實踐教學(xué)實施中占較大比例。

第二種，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀訪問，學(xué)生提交一篇心得體會文章，教師根據(jù)考勤和心得體會給出實踐成績。部分學(xué)校通過教師帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周邊紀(jì)念館或教育實踐基地參觀、訪問，時間控制在1天以內(nèi)來完成實踐任務(wù)，學(xué)生參觀訪問之后寫3 000字以上的參觀心得，教師根據(jù)心得體會的質(zhì)量和參觀、訪問的出勤情況給出學(xué)生“思政課”實踐教學(xué)成績。這種實踐方式簡單，學(xué)生積極性較低，走馬觀花地完成任務(wù)，但這也是當(dāng)前高?！八颊n”實踐教學(xué)的主要方式之一。

第三種，教師確定實踐內(nèi)容，學(xué)生分組執(zhí)行，教師根據(jù)學(xué)生實際執(zhí)行情況進(jìn)行考核。教師根據(jù)學(xué)生的實際提出實踐教學(xué)課題，讓學(xué)生分組完成課題的調(diào)研活動，教師給予指導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生課題調(diào)研完成情況給出實踐成績。該種實踐方式能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在實踐中得到鍛煉，但因為經(jīng)費、保障條件、以及教師資源和時間精力等因素的制約，這種實踐方式還只能在小范圍嘗試，未能得到廣泛實施。

總之，通過對學(xué)生和“思政課”教師的問卷和訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)由于受到學(xué)生數(shù)量多，組織難度大以及經(jīng)費、安全、時間、考評不合理等因素制約，目前各高?！八颊n”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱甚至有名無實，教學(xué)效果較差。

（三）實踐教學(xué)方式表面上豐富多彩，而實際上形式主義嚴(yán)重

本課題組對當(dāng)前“思政課”實踐教學(xué)方式做了詳細(xì)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表4。

表4 實踐教學(xué)形式

調(diào)查結(jié)果顯示，41.3%的學(xué)校采用學(xué)生自主進(jìn)行社會調(diào)查與服務(wù)社會的方式來完成；由教師布置研究題目，學(xué)生自己進(jìn)行實踐調(diào)查的占19.5%；教師統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查與服務(wù)社會的方式占7.9%，除此之外有的學(xué)校和部分教師還開展過幾種實踐教學(xué)，表面上看，似乎豐富多彩，而實際上一些組織難度大、制約因素多的方式很少組織，即使組織也受益面很小，且應(yīng)付的現(xiàn)象比較普遍，形式主義嚴(yán)重。

（四）實踐教學(xué)評價不科學(xué)，助長了形式主義

評價體系既是對現(xiàn)有實踐內(nèi)容、方式的認(rèn)可，又是激發(fā)實踐者行為的直接因素〔2〕，評價體系是否科學(xué)合理，直接影響著實踐教學(xué)改革成敗。對此，本課題組設(shè)計了3個問題，調(diào)查結(jié)果見表5、表6和表7。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生提交3 000字以上社會實踐調(diào)查報告1篇是當(dāng)前高?！八颊n”社會實踐教學(xué)考核的主要方式，即評定學(xué)生實踐成績的依據(jù)，個別學(xué)校教師為了改革，嘗試讓學(xué)生提交社會實踐調(diào)查報告的同時，抽取個別學(xué)生在全班講自己的報告，或自己制作調(diào)查實踐PPT在班級展示，或者對有科研項目的同學(xué)采用答辯完成所申報的學(xué)?？蒲许椖縼碜鳛橐环N示例教學(xué)，但這僅僅是一種嘗試，涉及面很小。

表5 實踐教學(xué)考核方式

由于學(xué)生提交3 000字以上社會實踐調(diào)查報告1篇是當(dāng)前高?！八颊n”社會實踐教學(xué)考核的主要方式（占比高達(dá)94.7%），因此，調(diào)查學(xué)生上交調(diào)查報告的來源顯得尤為重要。對此，本次調(diào)查還設(shè)計了“請問你的‘思政課’社會實踐報告如何形成？”的問題，調(diào)查結(jié)果見表6所示。

表6 社會實踐報告形成情況

表6調(diào)查結(jié)果顯示，“思政課“實踐教學(xué)調(diào)查報告抄襲嚴(yán)重：不少學(xué)生并未真正進(jìn)行調(diào)研，為了完成任務(wù)，就到網(wǎng)絡(luò)上抄襲剽竊，幾小時就能完成，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，通過百度復(fù)制達(dá)到31.2%，46.9%的則大部分來源于抄襲，甚至有的學(xué)生還直接百度1篇，復(fù)印成幾份交給不同課程任課教師。而“思政課”大都是大班教學(xué)，每學(xué)期每個教師所教人數(shù)少則幾百，多則上千，要逐一甄別基本不可能，甚至出現(xiàn)抄襲之作得高分的情況，這會變相助長抄襲之風(fēng)，形成惡性循環(huán)。這說明當(dāng)前“思政課”的考核存在嚴(yán)重問題，不能真實反映學(xué)生的實踐活動，形式主義非常嚴(yán)重，改革“思政課”實踐教學(xué)考核方式勢在必行。

由于實踐教學(xué)考核方式主要是提交社會實踐調(diào)查報告，因此考核主體相應(yīng)的就由教師承擔(dān)（占89.6%）。由此也就帶來一系列問題：第一，增加了教學(xué)工作量，教師授課班級和學(xué)生數(shù)量較大，很難做到認(rèn)真批閱；第二，面對大部分抄襲而來的社會實踐調(diào)查報告無法一一識別，可能造成認(rèn)真做的同學(xué)得分較低，而抄襲得來的同學(xué)得分較高的情況，一方面打擊了積極實踐同學(xué)的積極性，另一方面助長了抄襲之風(fēng)。實踐教學(xué)的考核方式、評價不科學(xué)也是一個突出問題。

表7 實踐教學(xué)考評情況

（五）高校各門“思政課”實踐教學(xué)協(xié)調(diào)不力，分工不合作現(xiàn)象較為嚴(yán)重

當(dāng)前高校的“思政課”主要包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國近現(xiàn)代史綱要》《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》4門課程，在每門課中都要求有實踐教學(xué)要求，但由于經(jīng)費、時間、教師資源等條件的制約，實際上不可能每門課程都分別開展校外實踐教學(xué)。各門“思政課”實踐教學(xué)協(xié)調(diào)不力，各位老師各自為陣，分工不合作現(xiàn)象較為嚴(yán)重，致使有限的經(jīng)費、時間、教師資源不能得到有效整合也是當(dāng)前“思政課”實踐教學(xué)中存在的一大問題。

二、建立綜合實踐教學(xué)模式，提高“思政課”實踐教學(xué)的有效性

由于學(xué)生數(shù)量多、組織難度大、經(jīng)費少、時間緊，教師資源有限等客觀因素不可能在短期內(nèi)得以解決，因此，在現(xiàn)有條件下，提高“思政課”實踐教學(xué)有效性，必須有效整合資源，采取綜合實踐教學(xué)模式，以此實現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

（一）“思政課”綜合實踐教學(xué)模式概念

“思政課”綜合實踐教學(xué)模式是在“思政課”實踐教學(xué)中整合4門課程的實踐教學(xué)內(nèi)容，建立獨立的“思想政治理論綜合社會實踐課程”。統(tǒng)一制定實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)方式、實踐教學(xué)學(xué)分和建立實踐教學(xué)考核體系。一方面使“思政課”實踐教學(xué)既有完整的形式，又有充實的內(nèi)容；另一方面將4門“思政課”的實踐經(jīng)費、時間、統(tǒng)籌使用，既可解決經(jīng)費緊張、分散，時間難保證，內(nèi)容重復(fù)的問題，又可以在較大程度上集中人力、物力，合力攻關(guān)，增強(qiáng)實踐教學(xué)的有效性。

（二）“思政課”綜合實踐教學(xué)模式體系

1.統(tǒng)一實踐教學(xué)內(nèi)容，建立新型實踐方式

高校4門政治理論課內(nèi)容既相互獨立又相互聯(lián)系甚至交叉，整合4門課程的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置多種具體、可行的實踐方式，形成獨立的“思政課”實踐教學(xué)大綱，教師依據(jù)大綱指導(dǎo)學(xué)生開展實踐教學(xué)活動。采取集中與分散相結(jié)合的方式組織實踐教學(xué)。實踐方式靈活多樣，讓學(xué)生結(jié)合自身興趣愛好分組進(jìn)行。鼓勵學(xué)生以小組為單位通過學(xué)校設(shè)立的專項“思政課”社會實踐課題申報平臺申報調(diào)查課題，每組學(xué)生在15～20人之間，在教師的指導(dǎo)下完成申報、調(diào)研和考核匯報工作。

2.統(tǒng)一實踐教學(xué)學(xué)時、學(xué)分和經(jīng)費

“思政課”“08方案”明確要求各高校從現(xiàn)有各門課程學(xué)分中劃一定實踐教學(xué)學(xué)分。但調(diào)查結(jié)果表明，高校在操作過程中，將實踐教學(xué)的學(xué)時分散在每門課程中，這樣很難開展需要較長時間完成的專題式實踐教學(xué)活動。因此，在統(tǒng)一規(guī)范實踐教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，把當(dāng)前4門課的實踐學(xué)時學(xué)分合并使用，不僅能解決時間緊的問題，還能讓學(xué)生和教師重視“思政課”實踐教學(xué)，認(rèn)真完成任務(wù)。具體方案可以考慮《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國近現(xiàn)代史綱要》《馬克思主義基本原理》各拿出5個學(xué)時（0.5個學(xué)分），《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》拿出16個學(xué)時（1.5個學(xué)分）。這樣“思政課”實踐教學(xué)共有31個學(xué)時，占3個學(xué)分。同時，將實踐教學(xué)的經(jīng)費也從4門“思政課”教學(xué)中劃撥出來，作為實踐教學(xué)的統(tǒng)一經(jīng)費，統(tǒng)一使用，以此緩解目前經(jīng)費緊張的問題。

3.統(tǒng)一時間集中開展實踐教學(xué)活動

高?！八颊n”一般安排在一、二年級，因此，除教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容小范圍分散進(jìn)行（一般也不需專門經(jīng)費）外，“思政課”集中實踐教學(xué)可以安排在大一結(jié)束的暑期完成。這個時期學(xué)生已經(jīng)上過部分“思政”理論課，掌握了一定的理論基礎(chǔ)知識，開展長時間、深入的專題調(diào)研時機(jī)已經(jīng)成熟，而且能為大二上其余“思政”理論課積累相關(guān)實踐知識。因此，在大一暑期，由專門“思政課”教師帶隊，根據(jù)學(xué)生申報的課題內(nèi)容和分組情況，統(tǒng)一開展實踐活動〔3〕。由于班級和學(xué)生較多，也可以安排一部分學(xué)生在大二結(jié)束的暑期完成。再則，校團(tuán)委也有組織學(xué)生開展暑期社會實踐活動的任務(wù)和經(jīng)費，可以也應(yīng)該與“思政課”實踐教學(xué)合并進(jìn)行。這樣，人力、物力、財力和時間問題都會有所保障。

4.統(tǒng)一考核體系

考核評價體系要根據(jù)學(xué)生選擇的實踐內(nèi)容和形式而有所差別，如果學(xué)生選擇制作與理論教學(xué)相關(guān)的具有現(xiàn)實意義的PPT，那么期末考核時每組派一名學(xué)生代表進(jìn)行講解、展示，對其他同學(xué)也要抽查、答辯，學(xué)生成績來源于教師對PPT內(nèi)容的評價，以及該組成員的自評和互評的學(xué)生評價。如果選擇通過學(xué)校設(shè)立的專項“思政課”社會實踐課題申報平臺申報的調(diào)查課題，則期末考核時一組提交一篇社會實踐調(diào)查報告，并派代表交流匯報，參與課題的同學(xué)共同應(yīng)對答辯。學(xué)生成績來源于教師對調(diào)查報告的評價，教師和學(xué)生對該組答辯情況的評價，以及該組成員的自評和互評。

（三）更加重視“思政課”實踐教學(xué)活動

理論與實踐相結(jié)合，是馬克思主義的本質(zhì)特征，也是“思政課”教學(xué)的方法論基礎(chǔ)〔4〕。實踐教學(xué)使“思政課”教學(xué)根植于社會生活的沃土?；钌慕虒W(xué)內(nèi)容，近距離的接觸和親身感受的教學(xué)方式，更有利于學(xué)生品格、信仰和心理的發(fā)展。實踐教學(xué)的意義作用是重要且特殊的，必須引起足夠重視。調(diào)查中，大學(xué)生對“思政課”實踐活動感受頗深。

調(diào)查結(jié)果顯示，親身感受“思政課”實踐教學(xué)活動，有利于學(xué)生的成長；同時也看到78.6%的同學(xué)認(rèn)為任課教師的指導(dǎo)很關(guān)鍵。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師資力量，從選題到實踐的具體過程都應(yīng)有教師的參與。目前，“思政課”實踐教學(xué)效果差已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)這和高校的重視程度有很大關(guān)系（見表8、表9）。

表8 實踐教學(xué)學(xué)生感受

表9 實踐教學(xué)效果差的原因

調(diào)查結(jié)果顯示，88.9%的同學(xué)認(rèn)為形式主義嚴(yán)重，77.9%的同學(xué)認(rèn)為沒有經(jīng)費，76.3%的同學(xué)認(rèn)為教師指導(dǎo)不到位，65.2%的同學(xué)認(rèn)為沒時間。無論是形式主義、沒有經(jīng)費、教師指導(dǎo)不到位、沒有時間，還是其他條件制約的原因都與學(xué)校的重視不夠有關(guān)。因此，高校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門應(yīng)高度重視“思政課”實踐教學(xué)活動，采取更加有力的措施，保證綜合實踐教學(xué)的順利實施。第一，學(xué)校形成統(tǒng)一認(rèn)識，在思想上高度重視“思政課”實踐教學(xué)。第二，落實“思政課”實踐教學(xué)經(jīng)費，任何部門不能克扣挪用，?？顚Ｓ?，經(jīng)費使用受學(xué)生的監(jiān)督。第三，落實“思政課”實踐教學(xué)時間，學(xué)校統(tǒng)一劃出時間進(jìn)行實踐教學(xué)，任課教師主導(dǎo)社會實踐教學(xué)的整個過程，學(xué)校督導(dǎo)部門和學(xué)生共同監(jiān)督任課教師的實踐教學(xué)情況。第四，任課教師指導(dǎo)學(xué)生的實踐行為，接受學(xué)校和學(xué)生的共同考評，成績突出者受到學(xué)校的表彰獎勵。

要在高校重視和社會支持下，使“思政課”實踐教學(xué)能在現(xiàn)有條件下最大限度地整合資源，發(fā)揮其效用，實現(xiàn)其應(yīng)有的價值，使之真正成為不可替代的育人渠道。

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