汪曉東

“爭吵”的樂趣

我應(yīng)該是最早知道王竹立老師要點(diǎn)評(píng)我們所寫案例的人。我清晰地記得，是在北京首都機(jī)場候機(jī)時(shí)接到王老師的電話。他興奮地告訴我，看到了我們寫的案例（其時(shí)我尚未拿到2014年12期雜志），打算寫一篇點(diǎn)評(píng)文章，還不無“虛偽”地征詢我的意見。

我不知道他具體會(huì)怎么寫，但可以肯定的是，不會(huì)大唱贊歌。

我們倆見面次數(shù)不多，見面主要就是“爭吵”，而且可以持續(xù)爭論幾個(gè)小時(shí)，大多是圍繞教學(xué)問題。這并非代表我和王老師分歧很大。恰恰相反，我們在大多數(shù)問題上都持有共識(shí)，只是我們都知道自己不需要用對(duì)方的贊許來獲得對(duì)自身的肯定，所以我們可以“肆無忌憚”地爭論我們關(guān)心的問題。

同樣，對(duì)于王老師的這篇評(píng)論，我認(rèn)為很多地方都是有道理的。網(wǎng)上有不少朋友也表達(dá)了自己的看法，有些我也覺得挺有道理，所以開始我并不想寫文章去回應(yīng)——與其花時(shí)間去爭論，還不如多做些實(shí)踐。但我沒想到這個(gè)案例會(huì)引發(fā)如此多的爭論，包括高校學(xué)者、行政部門領(lǐng)導(dǎo)、一線教師，紛紛發(fā)表自己的看法。王竹立老師還在另一篇博文《微課、翻轉(zhuǎn)課堂討論再起波瀾》中預(yù)言將掀起關(guān)于微課和翻轉(zhuǎn)課堂討論的另一個(gè)高潮。所以當(dāng)編輯再次問我是否要回應(yīng)時(shí)，我還是答應(yīng)了。

意料外的反響

說實(shí)話，我沒想到我們的案例會(huì)引發(fā)這么大的反響。在我看來，這根本就是小事一樁，因?yàn)檫@種失敗的情況我見得太多了。

我目前做微課和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐主要有三個(gè)領(lǐng)域：一是我自己在大學(xué)的課堂，兩門課，前后做了兩年多；二是中小學(xué)，主要是廣州市天河區(qū)的五所學(xué)校，持續(xù)了兩年，其中有一所學(xué)校后來退出了；三是一所技師學(xué)校，屬于職業(yè)教育范疇，2014年底開始，做了第一輪實(shí)踐，今年還將繼續(xù)。

有一次我指導(dǎo)一位中學(xué)英語老師設(shè)計(jì)了一個(gè)用翻轉(zhuǎn)課堂開展英文寫作教學(xué)的方案。試教下來，我和那位老師都覺得效果不錯(cuò)，但遭到教研員的激烈批判。后來我建議那位老師做個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在兩個(gè)平行班用翻轉(zhuǎn)和不翻轉(zhuǎn)的方法分別教學(xué)，然后比對(duì)效果。實(shí)驗(yàn)做完了，教師主觀感受和初步分析都覺得翻轉(zhuǎn)的效果好，但最終的數(shù)據(jù)分析卻沒有做完。中斷的原因是，為了分析更客觀，我讓那位老師找兩位同科組的老師幫她批改實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的作文。結(jié)果她告訴我，大家都很忙，沒有時(shí)間幫改作文。我到現(xiàn)在都很難接受這個(gè)結(jié)果：實(shí)驗(yàn)都做完了，竟然卡在這個(gè)環(huán)節(jié)。本來這篇文章也是我們系列文章中的一篇，最終卻難產(chǎn)了。

也許有的朋友會(huì)認(rèn)為，這可能是個(gè)借口，改幾十本作文而已，難道找不到人幫忙？我開始也是這么想的。后來我意識(shí)到，這其實(shí)只是這位老師參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革一年多來所遇到的諸多困難的一個(gè)集中爆發(fā)而已。我常去這所學(xué)校聽課、研討，校領(lǐng)導(dǎo)也很重視，但學(xué)校的工作就是這么多，一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，不太可能為了某些教師做教學(xué)實(shí)驗(yàn)，就免去她其他工作。所以參與教改的實(shí)驗(yàn)教師，需要額外付出很多，能堅(jiān)持下來的也不容易。我們項(xiàng)目校的實(shí)驗(yàn)教師流動(dòng)性也很大——有些人試過了，退出了，有些人又被吸引進(jìn)來了——這就是現(xiàn)實(shí)。

我還遇到過一件有趣的事情。我指導(dǎo)的一位技師學(xué)校的老師，第一輪實(shí)踐完畢，他遲遲沒有跟我聯(lián)系討論實(shí)驗(yàn)的情況和改進(jìn)。我忍不住打電話給他，電話那頭傳來情緒低落的聲音：“汪博士，這次的實(shí)驗(yàn)做得很失敗，我覺得可能翻轉(zhuǎn)課堂在我們技師學(xué)院不太適合?！蔽覇枮槭裁矗嬖V我前置學(xué)習(xí)的工作單完成情況不理想，課堂討論時(shí)又沒有把握好節(jié)奏，教學(xué)環(huán)節(jié)完成不理想，所以他也沒有信心按照預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行后測和調(diào)查。在我的強(qiáng)烈要求下，他補(bǔ)了一個(gè)后測，但一直不愿去做測試結(jié)果的分析。后來我專門跑去他的學(xué)校，中午請他在學(xué)校旁邊的餐館吃飯，在飯桌上我們把后測的結(jié)果統(tǒng)計(jì)出來了。結(jié)果顯示，在主要的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，實(shí)驗(yàn)班（翻轉(zhuǎn)）比對(duì)照班（常規(guī)）平均得分都高出20%～30%。從此他信心倍增，后幾輪實(shí)驗(yàn)都做得饒有趣味。

我自己在大學(xué)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中也遇到過很多困難。我的現(xiàn)代教育技術(shù)課是采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的。第一次上課進(jìn)機(jī)房的時(shí)候，我就傻了眼。設(shè)備老化不用說（差不多十年前建的），關(guān)鍵是學(xué)生用的電腦沒有配耳機(jī)，沒法看微課。于是我打電話給教務(wù)員，請她幫我換一個(gè)有耳機(jī)的機(jī)房，答復(fù)是只有這間機(jī)房了。我不死心，課間休息在樓上樓下跑了一圈，發(fā)現(xiàn)有一間機(jī)房空著。于是又打電話給教務(wù)員詢問。過了一會(huì)兒，教務(wù)員打回來問我：“汪老師，你確定要用這間機(jī)房嗎？”我說：“確定?！苯虅?wù)員遲疑了一會(huì)兒告訴我，這間機(jī)房之所以沒排課，就是因?yàn)闄C(jī)房太舊（也差不多十年了），沒人愿意用。最后我搬進(jìn)了這間全學(xué)校第二差的機(jī)房，在那里搞了一年多的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)（我另一門用翻轉(zhuǎn)課堂模式上的專業(yè)英語課是在普通教室上的）。即便沒有調(diào)換機(jī)房，我也會(huì)堅(jiān)持做翻轉(zhuǎn)課堂。事實(shí)上，第一節(jié)課我就和學(xué)生討論過了，如果找不到新的機(jī)房，就請大家以后上課把自己手機(jī)上的耳機(jī)帶來，學(xué)生表示完全沒問題。

這樣的故事我還有很多。做微課、翻轉(zhuǎn)課堂，遇到的困難不會(huì)少，不用說教學(xué)方面的困難，就是場地和設(shè)備已經(jīng)可以難倒一批人了。所以我基本贊同王竹立老師評(píng)論文章中關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂難以推廣的分析。我們當(dāng)時(shí)寫那篇案例的原因之一也是想告訴大家取得成功并不是那么容易的。

做還是不做，這根本不是一個(gè)問題

但是，這并不意味著我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂失去了信心。如果大家回過頭去看看我們從2014年1月開始發(fā)的關(guān)于微課和翻轉(zhuǎn)課堂的系列文章，不難發(fā)現(xiàn)，也有很多成功的案例。就我本人而言，我之所以愿意花那么大代價(jià)在自己的課堂中做“翻轉(zhuǎn)”，恰恰是因?yàn)樗芙鉀Q我教學(xué)中的很多問題。

與大多數(shù)實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的教師不同，我選擇實(shí)驗(yàn)的兩門課，都是我難以對(duì)付的課程。從學(xué)生評(píng)分來看，專業(yè)英語課曾經(jīng)是我得分最低的課，現(xiàn)代教育技術(shù)則是我之前從未上過的課，并且教的是體育系的學(xué)生。從這兩年的實(shí)踐來看，效果還不錯(cuò)，特別是專業(yè)英語，“翻轉(zhuǎn)”的這兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生評(píng)分都高達(dá)97分（滿分100），是我拿過的學(xué)生評(píng)價(jià)的最高分，同時(shí)從前后測分析和調(diào)查來看，教學(xué)效果也很不錯(cuò)。換句話說，通過翻轉(zhuǎn)課堂，專業(yè)英語從我教得最差的一門課一躍變成我教得最好的課?，F(xiàn)代教育技術(shù)效果也不錯(cuò)，我們做了一年，實(shí)驗(yàn)了三個(gè)不同的班，總體數(shù)據(jù)還在分析，但初步分析的結(jié)果基本令我們滿意。正是因?yàn)樵诮虒W(xué)上有效果，我才有動(dòng)力持續(xù)做下去，否則，我也早就加入退出者的行列了。

因此，當(dāng)我看到有朋友從我們寫的案例推導(dǎo)出“翻轉(zhuǎn)課堂是行不通”這一結(jié)論時(shí)，我只能苦笑。也許是我的文章沒寫明白，也許是他們只看到了我這個(gè)失敗的案例而沒有看到我們系列中的其他文章。

激情并不都是美好的，有時(shí)候也會(huì)害人

關(guān)于微課和翻轉(zhuǎn)課堂，目前我聽到的有兩種比較對(duì)立的觀點(diǎn)：一派是熱情鼓吹，認(rèn)為這些東西非常好，代表了教育的發(fā)展方向；另一派是認(rèn)為不可行，根本不現(xiàn)實(shí)。

我屬于中間派，或者說騎墻派。一方面，我本身就是鼓吹者。從微課的醞釀、誕生開始，我就參與其中。我也早在2012年就用自己的課堂做了一個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。我自覺我能理解微課和翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值，也確實(shí)從中獲得了益處，所以我自然愿意去推廣它們。但另一方面，我對(duì)批評(píng)者們提到的各種困難和阻力又有切膚之痛，畢竟大部分問題我在自己的教學(xué)和項(xiàng)目中都遇到過。我也經(jīng)常問自己：微課和翻轉(zhuǎn)課堂到底能走多遠(yuǎn)？

“微課到底能走多遠(yuǎn)？”這是我在“全國首屆微課建設(shè)與創(chuàng)新應(yīng)用高峰論壇” （廣東教育學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)委員會(huì)主辦，于2014年1月在順德召開）上發(fā)言時(shí)提出的問題。回顧中國教育信息化的發(fā)展歷史，新名詞和新理論層出不窮，從e-mail到課件再到資源庫，從WebQuest到專題教學(xué)網(wǎng)站再到博客教學(xué)，兩三年就有一個(gè)新名詞，但真正落到教學(xué)一線的有幾個(gè)？這些名詞和理念都是好東西，為何大部分都走向失敗的下場了呢？殷鑒不遠(yuǎn)，我們自然需要警惕微課是否也會(huì)重蹈覆轍。

有很多學(xué)者和教師都分析過這個(gè)問題，我還有一個(gè)較“另類”的看法——有些時(shí)候，我們是被激情給害了。

每當(dāng)一項(xiàng)新技術(shù)或一個(gè)新教學(xué)模式出來的時(shí)候，就有很多人鼓吹它的好處。這固然有必要，但凡事過猶不及，如果我們在推銷這些新東西的時(shí)候過高地估計(jì)了它的效果，同時(shí)又過低地估計(jì)了它的復(fù)雜度，那么就很有可能給一線老師一種錯(cuò)覺，即這個(gè)東西一用就靈、立竿見影。

這顯然與事實(shí)不符。一旦教師在實(shí)踐中受到了挫折，沒有達(dá)到宣傳所鼓吹的效果，更容易產(chǎn)生挫敗感，甚至對(duì)教改失去信心乃至懷疑和反對(duì)。

我在與一線老師的交流中，就經(jīng)常聽到這樣的說法：“我早就試過了，不行?！边@些人的質(zhì)疑比一般沒有嘗試過的教師更有分量，因?yàn)樗麄兇_實(shí)嘗試過，并且失敗了。前述我指導(dǎo)的那位職教老師的第一次嘗試，就是一個(gè)典型的案例。其實(shí)他并沒有完全失敗，只是他對(duì)困難的預(yù)期不足和對(duì)成功的期望太高，因而產(chǎn)生了失望的心理。如果不是我強(qiáng)迫他做那個(gè)后測，證明了翻轉(zhuǎn)課堂的效果，恐怕他不會(huì)繼續(xù)在這條路上走下去。事實(shí)上，他當(dāng)時(shí)就明確地在電話中告訴我，不想再試了。

激情不都是美好的，有時(shí)候也會(huì)害人，特別是當(dāng)大家都堅(jiān)信應(yīng)該變革卻不知道該如何變革的時(shí)候。這種情況下，不容置疑的論斷、簡潔的路徑、美好的未來，往往會(huì)把事情帶向反面，但煩瑣的技術(shù)方案、漸進(jìn)式的變革、妥協(xié)的藝術(shù)恐怕才更符合社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。

寫那篇案例之前，我們是打算寫一篇研究文章，討論翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用問題，但實(shí)踐的效果并不理想。當(dāng)然出現(xiàn)這個(gè)結(jié)果我覺得也很正常，因?yàn)槔钤孪际堑谝淮螄L試，而且她憑借之前累積起來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自然不會(huì)在意我的提醒。她曾略帶嘲諷地問我：“如果讓你們這些專家做節(jié)微課來翻轉(zhuǎn)一下，你說效果會(huì)怎樣？”我竟無言以對(duì)。

當(dāng)然，我不是說如果李月霞全盤采納了我的建議，這輪實(shí)驗(yàn)就一定能成功。我相信仍然是失敗的幾率比較大。聽過我講座的朋友可能還記得，我對(duì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革有一個(gè)比較極端的論斷——“頭三次的實(shí)驗(yàn)一定是失敗的”——這是基于自己的實(shí)踐和觀察總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。畢竟，教學(xué)是要由教師自己去實(shí)施的，專家們所能做的只是提出建議，更何況，我這種專家自己也未必就真的搞清楚了。所以我完全能夠接受李月霞第一次實(shí)踐的失敗，難得的是，她也能夠接受。

這輪實(shí)驗(yàn)之后，李月霞對(duì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)有一個(gè)較大的改變，從曾經(jīng)的輕視到重新審視，也意識(shí)到這絕不僅是個(gè)熱情問題，而是一種細(xì)致的技術(shù)性工作。后來她們又嘗試了一次，效果就好很多。以敘事的方式來寫那篇案例，從一個(gè)側(cè)面也反映出這種轉(zhuǎn)變。

最好的回應(yīng)是把事情做出來

寫這篇文章的時(shí)候，恰逢柴靜的《穹頂之下》發(fā)布。這個(gè)視頻引發(fā)了激烈的爭論。從教學(xué)角度看，我是非常欣賞這個(gè)視頻的，也許我會(huì)專門就此寫一篇文章。但引發(fā)我另一方面思考的是，柴靜給我們展現(xiàn)了一種行動(dòng)力。她覺得霧霾必須治理，她就去拍這個(gè)視頻，去一點(diǎn)一點(diǎn)地推動(dòng)霧霾的治理。這件事注定要載入霧霾治理的史冊。我覺得中國的教育有問題，我覺得微課和翻轉(zhuǎn)課堂好，那我是不是也應(yīng)該自己動(dòng)手做些微課拿到課堂中用呢？我可否像她一樣用自己親身的經(jīng)歷和實(shí)踐去告訴別人，微課和翻轉(zhuǎn)課堂是有用的、是可用的，而不是僅僅做個(gè)“理論家”？

兩個(gè)多月前，當(dāng)李月霞得知王竹立老師要對(duì)我們寫的翻轉(zhuǎn)課堂案例《一朵帶刺的玫瑰》進(jìn)行評(píng)論時(shí)，略帶擔(dān)憂地問我將如何回應(yīng)，我說：“最好的回應(yīng)是把事情做出來”。