基于CDIO的多元化建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)模式

◆向雨鳴 俞曉牮 蓋東民

作者：向雨鳴，廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院建筑學(xué)系講師，研究方向建筑設(shè)計與建筑教育；蓋東民，廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院建筑學(xué)系助教，研究方向建筑設(shè)計與建筑教育；俞曉牮，通訊作者，廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院建筑學(xué)系副教授，研究方向建筑設(shè)計與建筑教育（363105）。

1 引言

建筑學(xué)教育的專業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐的培養(yǎng)模式以 及具有工程能力與創(chuàng)新能力的職業(yè)建筑師的人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的卓越工程師，成為當(dāng)前我國工程類高等教育的發(fā)展方向。2015年，廈門大 學(xué)嘉庚學(xué)院啟動了新一輪的培養(yǎng)方案修訂工作，提出嘉庚建筑學(xué)專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)執(zhí)行“創(chuàng)執(zhí)并舉”的理念。

2 CDIO的培養(yǎng)模式

CDIO是國際工程教育與人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式：C+D+I+O=構(gòu)思+設(shè)計+執(zhí)行+運(yùn)作。設(shè)計和構(gòu)思階段強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)意的能力；執(zhí)行和運(yùn)作階段強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)行和執(zhí)業(yè)能力。將這種工程人才模式引入建筑學(xué)專業(yè)的工程教育，既凸顯了建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的手段，也顯示了建筑學(xué)專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)特征[1]（圖1）。

3 相關(guān)高校調(diào)研

早年建筑學(xué)的教學(xué)一般在美術(shù)學(xué)院進(jìn)行，最著名的巴黎美術(shù)學(xué)院是“學(xué)院派”建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的鼻祖，建筑被認(rèn)為是藝術(shù)中的一員。隨著時代的發(fā)展，建筑學(xué)教學(xué)的技術(shù)屬性不斷被強(qiáng)調(diào)，建筑學(xué)教學(xué)的主角逐漸轉(zhuǎn)變成工科院校。以工程應(yīng)用為核 心的多樣化的課程教學(xué)模式已應(yīng)用在各個國家，然而培養(yǎng)模式各具特點(diǎn)。筆者對以下兩所大 學(xué)進(jìn)行了較為詳盡的調(diào)研。

1）俄羅斯列賓美院：與國內(nèi)相似的傳統(tǒng)的建筑設(shè)計課——形成概念性建筑設(shè)計的工作進(jìn)程。俄羅斯列賓美院的建筑學(xué)專業(yè)，其專業(yè)特色首先是在低年級甚至從一入學(xué)開始就對美術(shù)課程極為重視；到了三年級之后，以工作室模式的設(shè)計教學(xué)成為建筑學(xué)專業(yè)本科學(xué)習(xí)的核心課程，占總學(xué)時數(shù)的比重較大，整個本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)“從事建筑創(chuàng)作的高級建筑師”主要通過其達(dá)成[2]。

俄羅斯列賓美院建筑系學(xué)專業(yè)的設(shè)計課程教學(xué)可以分作三個階段：

第一階段是強(qiáng)化幾何構(gòu)成表達(dá)訓(xùn)練階段，挖掘?qū)W生的創(chuàng)作力和造型能力，學(xué)習(xí)建筑設(shè)計的表現(xiàn)方法及初步設(shè)計方法；

第二階段是建筑設(shè)計深入階段，在深化培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)建筑技術(shù)方面應(yīng)用知識的傳授，使學(xué)生具備處理復(fù)雜設(shè)計關(guān)系的能力，理解各個專業(yè)之間互相配合的重用性；

第三階段是建筑設(shè)計拓寬階段，通過教授工作室工作坊式教育，結(jié)合課程設(shè)計的復(fù)雜性，提高學(xué)生應(yīng)用知識的綜合運(yùn)用能力。

這種概念性建筑設(shè)計的工作進(jìn)程保持著建筑專業(yè)以空間操作為主的設(shè)計特點(diǎn)，同時培養(yǎng)學(xué)生的各種專業(yè)能力、概念性方案的創(chuàng)作能力、解決設(shè)計復(fù)雜性的協(xié)調(diào)能力、設(shè)計深化過程中的溝通能力和組織管理能力、設(shè)計成果匯報的表達(dá)能力、對人和自然之間關(guān)系的洞察能力等[3]。

2）德國斯圖加特大學(xué)：基于技術(shù)為目的教學(xué)設(shè)計課——提高學(xué)生對理論知識的理解，培養(yǎng)綜合能力。德國的建筑教育受法國和英國的傳統(tǒng)建筑教育影響而啟蒙，二戰(zhàn)前臣服于生于本土的包豪斯建筑教育改革，到戰(zhàn)后以烏爾姆設(shè)計學(xué)院的教學(xué)理念為主的教育風(fēng)格，一路以深受理性傳統(tǒng)影響的面貌示人。

斯圖加特大學(xué)的建筑教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生“全面”進(jìn)行建筑設(shè)計的能力。其基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)與我國建筑學(xué)教育體制下低年級基礎(chǔ)教學(xué)相似，專業(yè)階段的學(xué)習(xí)中心環(huán)節(jié)是設(shè)計，但與國內(nèi)不同在于其沒有強(qiáng)制必修方向，由學(xué)生的意愿選擇相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)深入學(xué)習(xí)。其中特色課程建筑技術(shù)一體化項目課程在各課程模塊之間相互協(xié)調(diào)配合的同時，課程模塊之間的知識穿插也提高了學(xué)生知識轉(zhuǎn)化的實(shí)效性[4]。例如，在展館設(shè)計的同時加入大空間建筑構(gòu)造、結(jié)構(gòu)選型以及展示性建筑裝飾材料等與之配合的課程，最終學(xué)生完成的是以該設(shè)計為主體的綜合作業(yè)：參觀等資料報告、設(shè)計方案、有創(chuàng)造性的構(gòu)造節(jié)點(diǎn)（模型）、結(jié)構(gòu)模型及應(yīng)用材質(zhì)的效果模型等。

斯圖加特大學(xué)的建筑教育通過一系列的課程設(shè)置，使學(xué)生能夠在各類環(huán)境中綜合分析、處理并進(jìn)行建 筑設(shè)計，以應(yīng)對建筑領(lǐng)域的全球化、多元化發(fā)展；通過極具特點(diǎn)的建筑技術(shù)一體化課程設(shè)置，顯示出德國當(dāng)代建筑教育追求理性和注重技術(shù)的顯著特征[5]。

4 嘉庚學(xué)院以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的多元化教學(xué)模式

嘉庚學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)在大量的調(diào)研分析的基礎(chǔ)上得以啟示，提出基于CDIO下的以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的培養(yǎng)規(guī)格：掌握良好的美術(shù)繪畫技能，具備建筑美學(xué)修養(yǎng)和審美分析能力；熟練掌握建筑設(shè)計表達(dá)多類型技能，具有良好的工程表達(dá)能力；掌握建筑建造與環(huán)境的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，具備工程技術(shù)能力；理解建筑行業(yè)基本特征，具備良好的建筑師職業(yè)道德素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力；掌握建筑經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，具備工程經(jīng)濟(jì)能力；熟練掌握建筑設(shè)計方法及基本技能，具有設(shè)計創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力；掌握建筑學(xué)類相關(guān)專業(yè)設(shè)計及表達(dá)的方法與基本技能，具備建筑與城市環(huán)境綜合設(shè)計實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)細(xì)分的發(fā)展趨勢，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的多元化的培養(yǎng)模式可以允許學(xué)生根據(jù)自己的意向選擇相應(yīng)的課程，在保證專業(yè)基礎(chǔ)知識的條件下進(jìn)行多元化的選修模式可以提供學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。反過來，學(xué)生對課程和專業(yè)有了更多的選擇機(jī)會就需要各個教師不斷地的更新課程，提高教育質(zhì)量來吸引學(xué)生。因此，多元化的選修模式為主導(dǎo)的教學(xué)體系促進(jìn)了教與學(xué)的大幅度改進(jìn)與提高，形成以下特色教學(xué)模式。

1）以項目為核心的嵌入式教學(xué)。保留傳統(tǒng)的建筑設(shè)計課程系列，形成建筑設(shè)計的工作進(jìn)程。該課程系列包括了所有的建筑設(shè)計主干課：基礎(chǔ)設(shè)計課、類型建筑設(shè)計和專題建筑設(shè)計。同時改變傳統(tǒng)的理論課以敘述式和觀展式為主、學(xué)生基本處于被動接受地位的狀況，更替為以設(shè)計能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的建筑理論課程教學(xué)模式。這類理論課程有綠色建筑與城市設(shè)計、建筑節(jié)能與生態(tài)、歷史風(fēng)貌區(qū)域保護(hù)與更新及傳統(tǒng)村落、建筑保護(hù)規(guī)劃與設(shè)計更新等。新方案為該類課程增加了建筑實(shí)踐教學(xué)的課時。

2）多年級互動、各專業(yè)融合的教學(xué)氛圍。新培養(yǎng)方案在強(qiáng)調(diào)建筑學(xué)、景觀學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃三位一體下，各個專業(yè)的課程設(shè)置盡量保證共同開設(shè)選修課程，增加學(xué)生相互交流的機(jī)會，強(qiáng)調(diào)建筑類教 育的通俗性。同一課程允許不同年級的學(xué)生選修，不同年級的學(xué)生組成設(shè)計小組進(jìn)行設(shè)計，以老帶新、取長補(bǔ)短，形成建筑學(xué)專業(yè)內(nèi)部良好的學(xué)習(xí)交流 的氛圍。

5 結(jié)語

以基于CDIO的多元化教學(xué)為立足點(diǎn)，涵蓋多個建筑學(xué)研究領(lǐng)域的嵌入式教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，是嘉庚學(xué)院建筑學(xué)系新一輪培養(yǎng)方案體現(xiàn)出來的特色與優(yōu)勢。筆者相信，結(jié)合了嘉庚學(xué)院具體背景的新一輪培養(yǎng)方案，將會在不斷的完善中趨于成熟?！?/p>

[1]魏守鳳.基于A+T·CDIO的中國建筑 史課程的教改探索[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報,2012(6):89-92.

[2]圣彼得堡列賓美術(shù)學(xué)院學(xué)院[EB/OL].www.artsacademy.ru.

[3]朱兵司,畢芳.關(guān)于中俄建筑設(shè)計課程教學(xué)模式的研究:鏈接式的教學(xué)模式探索[M]//中國建筑教育：2012全國建 筑教育學(xué)術(shù)研討會論文集.北京:中國建筑工業(yè)出版社,2012.

[4]斯圖加特大學(xué)及建筑 與城市規(guī)劃學(xué)院[EB/OL].www.uni-stuttgart.de//www.architektur.uni-stuttgart.de.

[5]顏培,黃磊.以斯圖加特大學(xué)為例淺談德國建筑本科教育[J].建筑與文化,2014(8):151-153.