余金玲 韓翼 高永兵

摘 要：針對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)在開(kāi)銷(xiāo)與學(xué)習(xí)質(zhì)量上的不足，設(shè)計(jì)出了一種適合中小企業(yè)或高校信息建設(shè)的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)框架。通過(guò)低廉的成本來(lái)實(shí)現(xiàn)較高質(zhì)量的協(xié)作學(xué)習(xí)服務(wù)，其中低成本主要從組建、發(fā)布、維護(hù)等幾方面來(lái)體現(xiàn)，高質(zhì)量分別從學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多方面論述，最終構(gòu)建出了能真正解決中小企業(yè)在信息化學(xué)習(xí)建設(shè)支出方面的難題，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者高效率的培養(yǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)；LAMP；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2163（2015-）02-

Research of A Collaborative Learning Platform based on Low Cost and High Quality

YU Jinling，HAN Yi，GAO Yongbing

（Inner Mongolia University of Science and Technology， School of Information Engineering， Baotou 014010， China）

Abstract： Aiming at lack of the spending and the quality of learning in domestic existing collaborative learning platform， a collaborative learning framework is proposed for small and medium enterprises （SMEs） or university information building. The platform achieves a higher quality of collaborative learning service through low cost. The low cost is reflected by construction， publishing and maintenance， etc. The high quality is discussed by learning tasks， learning environment， learning evaluation， etc. The collaborative learning platform is furtherly designed， which can really solve spending challenges in information technology and can achieve high efficiency to develop learners.

Key words： Collaborative Learning Platform； LAMP； Computer Network

0 引 言

隨著信息產(chǎn)業(yè)在教育領(lǐng)域的日漸興起和研究實(shí)施，各種在線(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning， CL）平臺(tái)也應(yīng)運(yùn)而生，但成功實(shí)例仍然較少，其效果無(wú)法達(dá)到設(shè)計(jì)者預(yù)期的目標(biāo)。在中小企業(yè)中，培訓(xùn)支出相對(duì)較少，培訓(xùn)種類(lèi)和培訓(xùn)層面較為簡(jiǎn)單，且以?xún)?nèi)部培訓(xùn)為主。此外，中小企業(yè)沒(méi)有學(xué)習(xí)平臺(tái)或現(xiàn)有的平臺(tái)功能結(jié)構(gòu)單一、學(xué)習(xí)資源零散，并且開(kāi)銷(xiāo)不菲[1]。筆者在分析中小企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)與總結(jié)其現(xiàn)有協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的缺陷之后，提出了一種采用低成本來(lái)提供高質(zhì)量學(xué)習(xí)服務(wù)的學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)方案，筆者在高校從事計(jì)算機(jī)方面的教學(xué)與科研，本文即以平臺(tái)服務(wù)高校為例來(lái)闡述本平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。

1協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)解決方案

1.1 開(kāi)發(fā)與組建

協(xié)作平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與組建關(guān)系到日后用戶(hù)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與管理員的維護(hù)工作，所以既要選擇開(kāi)發(fā)速度快和性能優(yōu)越的解決方案，又要選擇維護(hù)成本低和運(yùn)作開(kāi)銷(xiāo)少的產(chǎn)品。而當(dāng)今強(qiáng)大的LAMP（Linux，Apache，Mysql，PHP）網(wǎng)絡(luò)解決方案幾乎符合以上所有要求，其性能卓越、運(yùn)行穩(wěn)定、跨平臺(tái)性強(qiáng)，而且，最重要的一點(diǎn)就是開(kāi)源免費(fèi)，長(zhǎng)期的實(shí)踐也證明這樣的組合不僅大大降低了開(kāi)發(fā)與運(yùn)行成本，其在功能與性能上也是能滿(mǎn)足絕大部分企業(yè)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求。另外，由于其開(kāi)源的一大特性，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中平臺(tái)的許多功能模塊都是現(xiàn)成免費(fèi)的，如論壇、博客等，甚至整個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)都是開(kāi)源的[2]，如Moodle平臺(tái)。仍需提及的是，在高校的人才培養(yǎng)中，協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)所需功能與所支持的用戶(hù)量相比現(xiàn)如今完全成熟的商業(yè)化協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，其實(shí)現(xiàn)要求也會(huì)明顯降低。綜上所述可知，基于現(xiàn)有的開(kāi)發(fā)環(huán)境與較低的系統(tǒng)需求，大多高校的計(jì)算機(jī)類(lèi)研發(fā)小組都足夠勝任協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)工作，在實(shí)現(xiàn)節(jié)省開(kāi)發(fā)成本的同時(shí)，更為日后平臺(tái)功能的豐富與完善等維護(hù)工作提供了極大的便利與優(yōu)勢(shì)。

1.2 發(fā)布與實(shí)踐

高?；蛑行⌒推髽I(yè)用戶(hù)群地理分布上相對(duì)集中，大多數(shù)時(shí)間在一個(gè)固定的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)或辦公，為此可采用集中式的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在學(xué)?；騿挝坏木W(wǎng)絡(luò)中心搭建協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，管理者可以全局控制學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源，且有足夠的訪問(wèn)帶寬，也不需要額外購(gòu)買(mǎi)域名，平臺(tái)的服務(wù)器軟件采用世界上使用量排名第一的服務(wù)器軟件：Apache，與Linux有完美的融合。此外，配置一臺(tái)DB服務(wù)器與一臺(tái)Media資源服務(wù)器，DB服務(wù)器用于認(rèn)證管理、學(xué)習(xí)者個(gè)人信息存儲(chǔ)與其他應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)的管理，Media資源服務(wù)器則主要用于存放各種類(lèi)型與各種格式的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也能安全快速地上傳與訪問(wèn)。這不僅節(jié)省了發(fā)布的成本，也提高了校內(nèi)學(xué)習(xí)者的訪問(wèn)速度，優(yōu)化了用戶(hù)體驗(yàn)。

1.3 運(yùn)行與維護(hù)

在運(yùn)行過(guò)程中平臺(tái)的維護(hù)工作是必不可少的。具體來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)安全方面要制定安全策略、修補(bǔ)安全漏洞、防止黑客入侵、備份重要數(shù)據(jù)；故障恢復(fù)方面要保證突然事件或者數(shù)據(jù)誤刪后能盡快補(bǔ)救、及時(shí)恢復(fù)；平臺(tái)優(yōu)化方面要保證頁(yè)面布局、結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容等更具親和力，功能操作更為人性化；內(nèi)容更新方面則要保證定期刪除垃圾信息，及時(shí)更新相關(guān)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)。而平臺(tái)運(yùn)行在學(xué)校內(nèi)部服務(wù)器上，管理者擁有完全控制權(quán)限，在平臺(tái)的安全性方面增強(qiáng)了一定的保障力度。同時(shí)，校內(nèi)的相關(guān)計(jì)算機(jī)科研團(tuán)隊(duì)為其提供相應(yīng)技術(shù)支持，平臺(tái)的維護(hù)工作難度即開(kāi)銷(xiāo)也均有顯著降低。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)主要服務(wù)于本校學(xué)生，不僅增加了彼此間的信任程度，也為平臺(tái)的宣傳推廣工作提供了低成本運(yùn)作的最大可能。

2 協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的分析與設(shè)計(jì)

2.1 學(xué)習(xí)者分析

對(duì)學(xué)習(xí)者的分析主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是學(xué)習(xí)者的個(gè)人基本信息，包括性別、年齡、專(zhuān)業(yè)、涉獵書(shū)籍等；二是學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)與背景，如已學(xué)課程、參與項(xiàng)目、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者的分析結(jié)果，可以得出學(xué)習(xí)者在小組中擔(dān)任何種角色以及適合去完成哪種任務(wù)，以此來(lái)保證每一位小組成員均能最大限度地發(fā)揮其能力優(yōu)勢(shì)，也進(jìn)一步地提高了整個(gè)學(xué)習(xí)小組的協(xié)作能力。其中，學(xué)習(xí)者相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)源主要分為兩部分，一是常見(jiàn)的用戶(hù)注冊(cè)時(shí)填寫(xiě)的基本信息，稱(chēng)為顯式信息，根據(jù)顯式信息可以建立初始的學(xué)習(xí)者模型。但初次登陸平臺(tái)，大部分學(xué)習(xí)者都不會(huì)愿意提供詳細(xì)的個(gè)人信息，所以用戶(hù)的注冊(cè)功能要簡(jiǎn)潔清晰、一步到位；二是用戶(hù)在協(xié)作過(guò)程中留下的學(xué)習(xí)記錄，如點(diǎn)擊學(xué)習(xí)資源、課程學(xué)習(xí)進(jìn)度、課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，這部分?jǐn)?shù)據(jù)稱(chēng)為隱式數(shù)據(jù)，隱式數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者的分析工作有著重要作用，并隨時(shí)間不斷演化，因此也要定期更新學(xué)習(xí)者個(gè)人模型。

2.2 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與核心。任務(wù)的設(shè)計(jì)可以是對(duì)某一問(wèn)題的探討，也可以是對(duì)某一熱點(diǎn)話(huà)題的辯論，還可以是對(duì)某個(gè)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)等[3]?？傊?，任務(wù)的表現(xiàn)形式可以多種多樣，但任務(wù)的設(shè)定要遵循以下原則：首先，任務(wù)內(nèi)容要涉及學(xué)習(xí)者專(zhuān)攻領(lǐng)域的基本知識(shí)與基本理論；其次，任務(wù)本身要具有一定的復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性，具有一定難度的任務(wù)活動(dòng)最能激發(fā)學(xué)習(xí)者的探索欲與想象力，也將更能達(dá)到任務(wù)的預(yù)期效果；最后，對(duì)任務(wù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在實(shí)際情境中闡述問(wèn)題，通過(guò)進(jìn)一步分析情境，逐漸明確任務(wù)，分析出其背后的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，最終徹底解決問(wèn)題。協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞組織活動(dòng)展開(kāi)，根據(jù)學(xué)習(xí)小組的特征與學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而采取對(duì)應(yīng)的活動(dòng)形式，有以下典型的活動(dòng)：

（1）工程設(shè)計(jì)型活動(dòng)。建立一個(gè)協(xié)同工作的工程項(xiàng)目，小組內(nèi)部協(xié)作對(duì)其進(jìn)行需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)以及項(xiàng)目測(cè)試等，各個(gè)成員分工明確、各司其職，進(jìn)而提高個(gè)人與整個(gè)團(tuán)隊(duì)的效率。

（2）資料分析型活動(dòng)。按照給定的主題，小組內(nèi)各成員協(xié)作搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，由此執(zhí)行整理、分析、匯總、評(píng)價(jià)以及存檔等步驟，最后小組的內(nèi)部對(duì)主題各抒己見(jiàn)，小組負(fù)責(zé)人對(duì)大家的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與完善，至此一個(gè)主題活動(dòng)就順利完成。

（3）作品創(chuàng)作型活動(dòng)。按照規(guī)定的要求來(lái)創(chuàng)作某種作品，如文學(xué)作品或藝術(shù)作品，小組成員可以利用協(xié)作交流工具互相分享創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)作心得以及創(chuàng)作成果，激發(fā)創(chuàng)造力的同時(shí)也營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

（4）邏輯推理型活動(dòng)。根據(jù)小組布置的一系列任務(wù)，結(jié)合已獲材料與數(shù)據(jù)，對(duì)某個(gè)問(wèn)題的因果關(guān)系進(jìn)行深入探索，逐漸完善問(wèn)題的解決方案，從而不斷完成協(xié)作任務(wù)。

（5）觀測(cè)調(diào)查型活動(dòng)。這一類(lèi)型的活動(dòng)主要是針對(duì)科技與社會(huì)問(wèn)題的探究，小組成員通過(guò)測(cè)量工具協(xié)作進(jìn)行客觀實(shí)際的觀察與測(cè)量，對(duì)取得的測(cè)量結(jié)果建立共享數(shù)據(jù)庫(kù)，方便學(xué)習(xí)小組內(nèi)或者學(xué)習(xí)平臺(tái)中的其他學(xué)習(xí)者開(kāi)展學(xué)習(xí)與研究。

2.3 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境是平臺(tái)中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與支撐，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做到多樣性、共享性、靈活性以及協(xié)作性，學(xué)習(xí)者在這樣的環(huán)境中才會(huì)逐漸培養(yǎng)歸屬感、成就感與優(yōu)越感。

2.3.1 資源環(huán)境設(shè)計(jì)

任何一種學(xué)習(xí)方式都必須以學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，而在協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資源除了內(nèi)容要豐富外，呈現(xiàn)形式也要多樣（文本、圖片、視頻、超鏈接等）。學(xué)習(xí)資源通常分為三種不同的層次：基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資源，針對(duì)某一項(xiàng)目或知識(shí)點(diǎn)的基本的學(xué)習(xí)資源，由項(xiàng)目?jī)?nèi)的小組成員或項(xiàng)目管理者上傳分享；相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，圍繞某一個(gè)主題在確定的搜索范圍內(nèi)的相關(guān)資源，如網(wǎng)站、期刊、雜志等；泛在的學(xué)習(xí)資源，即整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源和整個(gè)社會(huì)環(huán)境的學(xué)習(xí)資源。然而，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源雖然廣博而豐富，但是缺乏有效的知識(shí)評(píng)估與知識(shí)推薦工具，學(xué)習(xí)者在查詢(xún)與選擇協(xié)作知識(shí)時(shí)存在一定的盲目性，這種長(zhǎng)期的盲目性會(huì)降低學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的滿(mǎn)意度[4]。由此，高質(zhì)量的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)要能夠通過(guò)有效的方法來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)者在平臺(tái)中獲取知識(shí)的方法與路徑，提高資源查詢(xún)搜索的效率[5]。資源環(huán)境設(shè)計(jì)過(guò)程可做如下論述：

（1）資源的過(guò)濾、聚合與收集。隨著學(xué)習(xí)平臺(tái)的長(zhǎng)期運(yùn)行，學(xué)習(xí)資源的數(shù)量與種類(lèi)會(huì)逐漸上升，因此在用戶(hù)檢索或系統(tǒng)推薦中首先要過(guò)濾不相關(guān)資源，聚合同類(lèi)資源。

（2）建立基于社會(huì)語(yǔ)義的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)模型。將學(xué)習(xí)者的所需資源與平臺(tái)中學(xué)習(xí)資源的點(diǎn)擊率以及評(píng)價(jià)結(jié)果相結(jié)合，對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)優(yōu)化結(jié)果向?qū)W習(xí)者返回最準(zhǔn)確直觀的學(xué)習(xí)資源。

（3）隱性知識(shí)描述。為了將隱性知識(shí)顯式化，應(yīng)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組成員的隱性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)模型，進(jìn)而通過(guò)篩選、聚合、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模擬等步驟對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，得出最優(yōu)隱性知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以幫助每位小組成員不斷產(chǎn)生清晰的隱性知識(shí)，并及時(shí)記錄與保存。

（4）學(xué)習(xí)小組知識(shí)引導(dǎo)。不同的協(xié)作學(xué)習(xí)小組可能具有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)與優(yōu)勢(shì)，且大多是在動(dòng)態(tài)的環(huán)境中進(jìn)行協(xié)作交流學(xué)習(xí)，這就需要有效的管理功能來(lái)獲取、存儲(chǔ)、編輯以及查詢(xún)小組協(xié)作中的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)有效動(dòng)態(tài)知識(shí)整合，從而保證不同資源下的各類(lèi)知識(shí)管理與分享。

上述過(guò)程如圖1所示?；镜膶W(xué)習(xí)資源經(jīng)過(guò)多種方法的優(yōu)化后，最終將呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者個(gè)性化且有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資料。

圖1 資源環(huán)境設(shè)計(jì)

Fig.1 Resource environment design

2.3.2 組織環(huán)境設(shè)計(jì)

組織環(huán)境主要是為參與協(xié)作學(xué)習(xí)的用戶(hù)提供合理、全面的支持，方便學(xué)習(xí)者有選擇、有針對(duì)性地完成任務(wù)。所有任務(wù)的開(kāi)展大致可分如下幾個(gè)步驟進(jìn)行：劃分學(xué)習(xí)小組，明確任務(wù)要求，制定任務(wù)計(jì)劃，獲得解決方案。

其中，學(xué)習(xí)小組的劃分要盡可能兼顧學(xué)習(xí)者的個(gè)人背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)等個(gè)性化的信息，采用“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的方式來(lái)改善小組的協(xié)作效果，小組人數(shù)以2-5人為宜。任務(wù)的具體實(shí)施方案要由小組成員各抒己見(jiàn)，使小組成員明確將在何種環(huán)境下進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，進(jìn)而明確各自將擔(dān)任何種角色以及完成什么工作，并且逐漸引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去探索、去交流、去猜想，激發(fā)其探索欲與想象力。一個(gè)任務(wù)可分解為幾個(gè)相互獨(dú)立部分，按照時(shí)間順序來(lái)制定出任務(wù)的完成計(jì)劃，每個(gè)部分的時(shí)間需合理且要做好任務(wù)過(guò)程的記錄，除了考慮部分之間的獨(dú)立性外，更重要的是各部分間的關(guān)聯(lián)性，讓每位小組成員感受到對(duì)整個(gè)任務(wù)的貢獻(xiàn)，對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的意義與價(jià)值。任務(wù)設(shè)定的基本目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，所以在確立任務(wù)需求和整理相關(guān)資料后，分析提出一套全面的解決方案，這不僅使學(xué)習(xí)者感悟到知識(shí)的探索過(guò)程，也有利于更加深入地理解到問(wèn)題的本質(zhì)。

2.3.3 學(xué)習(xí)工具設(shè)計(jì)

要想順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)離不開(kāi)學(xué)習(xí)工具的支持，實(shí)踐證明多樣化的學(xué)習(xí)工具將能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，尤其是能促進(jìn)小組成員之間的通力協(xié)作。下面介紹在協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)中典型的幾種學(xué)習(xí)工具：

（1）網(wǎng)絡(luò)論壇。論壇具有區(qū)別于其他交流工具的特點(diǎn)，即信息的發(fā)送者也是信息的接收者，能夠?qū)崿F(xiàn)所有人對(duì)受眾全體的傳播，具有多種呈現(xiàn)形式，是協(xié)作學(xué)習(xí)重要的異步交流工具[6]。在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，論壇的優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)者可不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，即可以隨時(shí)隨地對(duì)樓主（話(huà)題的發(fā)起人）發(fā)布的內(nèi)容進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)或提出建議。

（2）Wiki。Wiki是一種超文本的協(xié)作式編輯環(huán)境，并最佳支持協(xié)作學(xué)習(xí)的理念，可為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與資源之間的深度交互提供了廣闊的空間。利用wiki的特點(diǎn)可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在協(xié)作過(guò)程中知識(shí)的擴(kuò)充，也可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共享。

（3）教學(xué)Blog。Blog的出現(xiàn)使得每位用戶(hù)都能方便快捷地建立自己的網(wǎng)絡(luò)空間，從此，網(wǎng)絡(luò)信息不再是從網(wǎng)站向每位用戶(hù)單向流動(dòng)，而是每位用戶(hù)都可以建立自己的知識(shí)庫(kù)，傳遞給網(wǎng)絡(luò)中的其他用戶(hù)，實(shí)現(xiàn)了雙向流動(dòng)，這也在根本上體現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)中“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念。此外，學(xué)習(xí)Blog完整地記錄了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，這些記錄即可用于全面有效地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者日常的學(xué)習(xí)情況。

（4）RSS。如今是信息爆炸的社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)上每天會(huì)產(chǎn)生海量的信息頁(yè)，但其中的絕大部分都是與用戶(hù)不相關(guān)的或用戶(hù)不感興趣的，如果用戶(hù)從這些龐雜的“垃圾”網(wǎng)頁(yè)種查找感興趣的內(nèi)容就會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，而RSS即可有效解決這一問(wèn)題。RSS操作簡(jiǎn)潔，只要將感興趣的RSS訂閱鏈接加入到本地的RSS閱讀器中，其后只有相關(guān)的資源更新時(shí)才會(huì)提醒學(xué)習(xí)者，因而充分體現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)中個(gè)性化定制的服務(wù)。

2.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的全面總結(jié)，高校中的學(xué)習(xí)平臺(tái)面對(duì)的是一個(gè)有扎實(shí)的基礎(chǔ)、明確的目標(biāo)以及具有良好自制力的學(xué)習(xí)群體，所以個(gè)性化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)比起傳統(tǒng)的卷面考核更容易讓人接受，也更能提高學(xué)習(xí)者的進(jìn)度效率。協(xié)作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是全方位、多元化，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成果、也考慮學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)人、也考慮整個(gè)協(xié)作團(tuán)體，以此促進(jìn)每位學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。此外，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程還具有反作用，能有效反映學(xué)習(xí)者上一階段學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)者則可根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃作出詳細(xì)、有益的調(diào)整[7]。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)可分為兩種：

（1）小組協(xié)作過(guò)程評(píng)價(jià)。主要是通過(guò)記錄協(xié)作過(guò)程的相關(guān)信息來(lái)完成評(píng)價(jià)，如一次心得體會(huì)、階段性成果等。此外，根據(jù)協(xié)作項(xiàng)目的實(shí)施步驟而分成不同的評(píng)價(jià)階段，對(duì)每一階段分別制定出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及權(quán)重，綜合這些評(píng)價(jià)得出小組協(xié)作的最終評(píng)價(jià)。

（2）小組綜合測(cè)試。根據(jù)測(cè)試結(jié)果可以直觀地反應(yīng)出小組的協(xié)作效果。小組綜合測(cè)試法可以選擇每位成員分工完成試卷的題目，也可以選擇共同協(xié)作完成。個(gè)人成績(jī)與小組成績(jī)的轉(zhuǎn)換也十分簡(jiǎn)單，首先確定小組成員測(cè)試的基礎(chǔ)平均分，而后根據(jù)本次測(cè)試得出小組成員的提高分（本次得分與基礎(chǔ)平均分之差），所有小組成員的平均提高分即為小組協(xié)作的最終成績(jī)。這種評(píng)定方法僅僅關(guān)注每位小組成員的提高分，不論之前的成績(jī)?nèi)绾?，只要學(xué)習(xí)者有進(jìn)步就對(duì)小組就做出了正面的貢獻(xiàn)，同時(shí)也說(shuō)明協(xié)作學(xué)習(xí)取得了成功的效果。

學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程，所以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)跟蹤每一次的學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)習(xí)軌跡，并精準(zhǔn)、全面地記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程，在階段性總結(jié)時(shí)亦有助于其反思上一階段的學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)束語(yǔ)

信息時(shí)代在不斷向前發(fā)展，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)也在不斷完善，各種有助于協(xié)作學(xué)習(xí)的算法與應(yīng)用軟件也有待于相關(guān)學(xué)者的進(jìn)一步探究。后續(xù)的研究者則可根據(jù)這一研究框架進(jìn)一步展開(kāi)探討，逐步去解決協(xié)作平臺(tái)中的各項(xiàng)技術(shù)，從而使低成本、高質(zhì)量的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用研究盡快臻于成熟與完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張?bào)闾m，徐英萍，范郭昌驊.LAMS與Moodle學(xué)習(xí)環(huán)境的整合及其應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（5）：108-110.

[3]馮愿.基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建[J].中國(guó)教育信息化，2012（1）：71-73.

[4]陳殿青.基于Web 2.0環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)知識(shí)共享平臺(tái)研究[J].中國(guó)教育信息化，2013（8）：83-86.

[5]王曉波.基于數(shù)據(jù)挖掘的學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)的研究[J].微型機(jī)與應(yīng)用，2014（23）：32-34.

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[7]劉黃玲子，黃榮懷.協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2002（1）：24-29.

1 基金項(xiàng)目：包頭市重大科技發(fā)展項(xiàng)目（2012Z1006-9）。

作者簡(jiǎn)介：余金玲（1976-），男，內(nèi)蒙古包頭人，碩士，講師，主要研究方向：計(jì)算機(jī)教育；

韓 翼（1991-），男，內(nèi)蒙古呼和浩特人，碩士研究生，主要研究方向：計(jì)算機(jī)技術(shù)；

高永兵（1974-），男，內(nèi)蒙古包頭人，碩士，副教授，主要研究方向：信息檢索。