讓高中歷史課堂因生動而充滿活力

王學英

【摘要】為了提高學生的課堂參與度，讓學生成為課堂的主人，使課堂能夠因生動而充滿活力，高中歷史教師在教學中要鼓勵學生積極思考，形成活躍課堂，鼓勵學生對教師提出的問題進行質疑；讓學生參與課堂學習，實現(xiàn)生本課堂；促進學生主動反思練習，構建全面認識；最后，教師要注重設計課堂表演，豐富課堂形式，給課堂增加一些調味劑。課堂教師教學形式豐富了，學生自然會主動地參與課堂，主動地進行學習。

【關鍵詞】高中歷史 生動 合作學習 問題探究 參與課堂

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0040-01

在應試教育的壓力下，很多時候教師看重的是分數(shù)，學生的學習積極性和學習興趣都被書山題海給磨滅了。學生在課堂上只是被動地接受教師所講授的知識，并沒有完全參與到教師的課堂授課過程中。長此以往，學生的學習積極性就會逐漸消失，感覺課堂是枯燥無聊的。教師要改變這種教學形式，要讓學生參與到教師的授課中，讓課堂動起來，只有課堂變得生活而有活力，學生的學習興趣和積極性才能夠得以展現(xiàn)，促進課堂變得生動而有靈氣。

一、學生積極思考，形成活躍課堂

課堂上應該有學生的積極思考和探究，只有學生思考了，學生的思維才會變得活躍，學生的學習才會有突破。在思考中，學生會把相關的歷史知識和歷史事件都串聯(lián)起來，形成一個完整的認識。學生有了問題作為導火索，學生就會積極地進行探究和思考，把所學的知識和理論都融合起來，構建出一個體統(tǒng)的知識框架。通過學生的積極探究，課堂氣氛就活躍起來了，形成了學生主動學習的場面。

例如在學習《偉大的抗日戰(zhàn)爭》的時候，教師就可以讓學生去思考問題：日軍軍事侵略的進程包括哪些主要內容？日本為什么要侵略中國？日軍在中國淪陷區(qū)是如何進行殖民統(tǒng)治的？你認為侵華日軍對中國人民犯下了哪些罪行？等等。有了問題的引導，學生就會認真閱讀課文，并且在對于問題的思考過程中掌握日軍的種種侵略行為。問題也激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生對于本節(jié)課的內容有了一個簡單的了解。問題會驅動著學生積極地進行探究和學習，讓學生產生學習的動力，從而促進學生掌握歷史知識和歷史發(fā)展的進程，形成學生主動學習和探究的課堂學習氛圍。

二、參與課堂學習，實現(xiàn)生本課堂

教師要鼓勵學生參與課堂，讓學生成為學習的主體。學生的參與可以是自主探究知識也可以是合作學習知識，學生在課堂上積極學習，就會實現(xiàn)生本課堂，調動學生的學習積極性。通過主動參與，學生對歷史事件和過程有更加清晰的認識，從而理解事件的本質和內涵，掌握知識的規(guī)律和特點，更好地在過程中內化知識。在不斷地討論中，學生對于知識的認識就會從感性認識上升到理性認識的基礎之上，不再是只看到表面發(fā)生的歷史事件，而是可以理解歷史事件的意義和作用了。

例如在學習《二戰(zhàn)后資本主義世界經濟體系的形成》的時候，教師就可以讓學生共同去探究：美國是如何逐步建立起以美元為中心的世界貨幣體系的？分析布雷頓森林體系的主要內容及其影響是什么？問題的出現(xiàn)會促進學生的積極討論和交流，讓學生在課堂上認真地討論美國建立起美元為中心的世界貨幣體系，并且分析布雷頓森林體系的含義、背景、過程、內容規(guī)定以及作用影響。學生在分析中會形成全面的認識，在你一言，我一語中表達自己的觀點和認識，從而在相互討論和矛盾的對話中形成正確的認識，構建出一個完整的知識體系和對于問題的系統(tǒng)認識。

三、主動反思練習，構建全面認識

教師要鼓勵學生對做過的課堂練習進行反思，分析練習中學生出錯的原因或做對的思路，讓學生可以在接下來的學習中可以在反思中不斷地進步。在反思中學生會把知識構建成一個知識框架，形成知識體系，就像是講故事一樣把相關的歷史事件和過程講訴出來，促進學生對歷史知識形成一個清晰的思路。

例如在學習《近代中國思想解放的潮流》的時候，教師給學生提供練習題：鴉片戰(zhàn)爭后出版的《海國圖志》等書對開闊人們眼界、重新認識世界起了積極作用。它們的主要內容是介紹：

A.西方各國政治制度 B.西方歷史地理知識

C.西方兵器制造知識 D.西方先進科學知識

通過學生是思考學生會認識到因為閉關鎖國，導致了人們的愚昧無知。所以，新思潮是從介紹西方的基本歷史地理情況入手的。正確答案就是B。通過對于這道練習的反思，學生會想到相關的知識點：“中學為體，西學為用”。并且認真地去分析背景、代表人物、主張、目的、影響等等相關的知識。學生在反思中會進一步地去認識“中體西用”這一時代產物，它有有益的效果，同時也存在著一些嚴重的弊端和不足。在反思中，學生把知識點和具體的應用結合起來了，促進了學生活學活用知識，從而實現(xiàn)了課堂的靈動和活躍。反思讓學生可以冷靜地去思考和分析知識，讓學生可以構建出一個屬于自己的知識體系和框架，讓學生對于知識能夠非常靈活地掌握，促進學生學習潛能的充分開發(fā)。

通過不斷地反思，學生對于歷史知識的認識也會越來越深刻，學生對于歷史知識的理解也會越來越全面，讓學生可以用自己的觀點和講訴歷史，分析歷史事件的必然和偶然。

四、創(chuàng)設學習情境，融入課堂氛圍

為了讓學生在課堂上能夠動起來，成為歷史知識探究的主體，教師可以給學生營造一個恰如其分的課堂情境。情景會在潛移默化中對學生形成一個積極暗示，讓學生感覺到自己好像就沉浸在歷史中，成為其中的一員，從而產生身臨其境的感覺，更容易地進行知識的分析和探究。

例如在學習《第一次世界大戰(zhàn)》的時候，教師就可以給學生提前準備一段有關第一次世界大戰(zhàn)的視頻短片，讓學生在觀看視頻中一步步地走進教師的課堂。視頻聲形并茂地把第一次世界大戰(zhàn)展現(xiàn)在了學生的面前，讓學生可以親眼看到戰(zhàn)爭的真實場面和景象。這種形式激發(fā)了學生的學習興趣，給學生的學習帶來了動力，促進了學生關注課堂，成為課堂的主人。情境的創(chuàng)設給學生營造了一個輕松的學習氛圍，學生可以自由地去探究和思考，積極地進行分析和總結，促進學生形成一個更加全面、系統(tǒng)的認識。

五、設計課堂表演，豐富課堂形式

歷史知識是豐富多彩的，它傳承了世界文明，承載了歷史的重任。為了使學生的學習更具有興趣性，教師可以鼓勵學生采用豐富的課堂形式來使學生一直處于一種主動地學習狀態(tài)中。表演就是一種學生喜聞樂見的課堂教學方式，教師可以把歷史事件和歷史故事讓學生以小組的形式把他們表演出來。為了表演，學生會積極地思考，分析人物角色和事件發(fā)生的整個過程，促進學生對于歷史知識的理解，從而實現(xiàn)高效、生動的歷史課堂。

例如在學習《美蘇爭鋒》的時候，學生了解到二戰(zhàn)后美蘇反目成仇、針鋒相對，使得戰(zhàn)后世界格局都發(fā)生了變化，形成了兩極對峙的格局。學生們的學習能力是非常強的，他們通過自己的閱讀和理解，形成了自己的認識，并且在小組合作學習中，他們表演了雅爾塔會議三巨頭的情形，并且逐步地變化成兩極對峙的格局……學生們在表演中融入了自己的理解，并且融入了一些時代的元素，促進了其他學生更好地理解這個時期的世界格局。表演不僅增加了學生的學習興趣，而且讓學生更好地理解了所學的知識。同時，表演讓學生在課堂上動起來了，它們積極地參與到了課堂的學習過程中，成為了知識探究的主體，所以課堂學習氣氛是非?；钴S的，學生的學習情緒和學習熱情也是非常高昂的，促進了學生在課堂上的主動探究。

總之，教師在教學中不要把歷史知識生硬地“灌輸”給學生，而是要向學生傳授學習方法，對學生進行“授之以漁”的教育，讓學生可以在教師的指導下掌握學習方法，形成自己的學習習慣，從而讓課堂變得生動而有活力。

參考文獻：

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