摘 要： 深度的校企合作，不僅提高了職業(yè)教育培養(yǎng)人才的力度，也是企業(yè)培養(yǎng)人才的內(nèi)在需求。校企“無(wú)縫對(duì)接”、文化管理時(shí)代的到來(lái)以及高職生工作價(jià)值觀的現(xiàn)狀都要求校企進(jìn)一步合作。建立校企利益共同體、打造“雙主體”模式、實(shí)現(xiàn)“雙證融通”是文化對(duì)接賦予校企深度合作的新內(nèi)涵。校企共定人才培養(yǎng)方案讓行業(yè)文化進(jìn)專業(yè)，校企共建企業(yè)文化體驗(yàn)中心讓企業(yè)文化進(jìn)班級(jí)，校企共辦企業(yè)文化講壇讓職業(yè)文化進(jìn)課堂，是文化對(duì)接推動(dòng)校企深度合作的基本途徑。

關(guān)鍵詞： 文化對(duì)接； 工作價(jià)值觀； 深度合作

中圖分類號(hào)： G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1671-2153（2015）01-0042-04

從福斯特“產(chǎn)學(xué)合作”的職教理論取代巴洛夫“學(xué)校本位”的職教思想可以看出，世界職業(yè)教育主導(dǎo)思想正朝著校企合作的方向發(fā)展[1]。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)在不斷調(diào)整，企業(yè)正在轉(zhuǎn)型升級(jí)，需要大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此必須不斷探索校企的深度合作，讓高職教育在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，也能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的教育，以符合企業(yè)對(duì)高技能高素質(zhì)人才的迫切需求。

一、文化對(duì)接推動(dòng)校企深度合作的動(dòng)因

（一）現(xiàn)實(shí)動(dòng)因：“無(wú)縫對(duì)接”的實(shí)現(xiàn)

目前高職院校為謀求自身發(fā)展，都在積極尋求與企業(yè)的合作，但校企合作并沒(méi)有取得質(zhì)的突破?，F(xiàn)在的合作模式深度還不夠：當(dāng)前的很多校企合作，只停留在教學(xué)設(shè)備捐助、實(shí)習(xí)基地提供、員工培訓(xùn)等層面，沒(méi)有在價(jià)值觀、資金、資源方面形成真正的利益共同體。高校教學(xué)課程改革、管理體制改革都是一個(gè)緩慢的過(guò)程，而市場(chǎng)變化很快，企業(yè)僅是零星介入學(xué)校的課程設(shè)置等環(huán)節(jié)，雙方完全“無(wú)縫對(duì)接”還需要更多時(shí)間。企業(yè)有用人需求，卻招不到合適人才；高校有科研優(yōu)勢(shì)，卻轉(zhuǎn)換不成生產(chǎn)力；畢業(yè)生想大展宏圖，卻不符合企業(yè)的需求。因此，只有通過(guò)校企合作，實(shí)現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化無(wú)縫對(duì)接，才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)文化、職業(yè)就業(yè)的認(rèn)知，才能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的無(wú)縫對(duì)接。

（二）時(shí)代動(dòng)因：文化管理時(shí)代的到來(lái)

上世紀(jì)80年代開(kāi)始，日本企業(yè)不再單純使用生硬死板的制度、規(guī)章、技術(shù)等來(lái)管理公司的每一個(gè)細(xì)節(jié)，而更多是通過(guò)價(jià)值、目標(biāo)、儀式等文化因素來(lái)激勵(lì)有德行的員工，這種日式文化管理使日本企業(yè)富有極強(qiáng)的生命力和競(jìng)爭(zhēng)力，日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也表現(xiàn)出強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭，這標(biāo)志著人類迎來(lái)了文化管理的新時(shí)代。早在2011年黨的十七屆六中全會(huì)就正式提出了建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)的發(fā)展目標(biāo)，標(biāo)志著我國(guó)文化管理時(shí)代的正式到來(lái)?，F(xiàn)代企業(yè)的員工大都屬于有知識(shí)、有文化的群體，在充分競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)條件下，文化是最適合人的本性的，現(xiàn)代企業(yè)必須采用“軟性”的文化管理方式，才能立于不敗之地。員工是企業(yè)的真正財(cái)富，企業(yè)會(huì)為員工提供平臺(tái)，讓員工能夠發(fā)揮他們的所長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)他們自身的價(jià)值，并且享受到與自我價(jià)值相對(duì)等的成果，對(duì)企業(yè)產(chǎn)生歸屬感和責(zé)任感。世界各國(guó)著名企業(yè)都有知名管理文化，如鼓勵(lì)創(chuàng)新的Google管理文化，員工是合伙人的沃爾瑪管理文化，肯德基的“家庭式管理”文化，等等。正是這些優(yōu)秀而獨(dú)到的企業(yè)文化，使得這些企業(yè)得以不斷發(fā)展壯大，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中始終立于不敗之地。企業(yè)文化是一種力量，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)，根本的是文化的競(jìng)爭(zhēng)。文化管理時(shí)代的到來(lái)要求高職生具有一定的文化素質(zhì)，能適應(yīng)現(xiàn)代化高科技的生產(chǎn)水平，在未來(lái)工作中保持健康的心態(tài)，能積極主動(dòng)地面對(duì)工作，不斷地充實(shí)完善自身能力，提高工作技巧，具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新精神。

（三）直接動(dòng)因：對(duì)高職生工作價(jià)值觀危機(jī)的回應(yīng)

所謂工作價(jià)值觀是指一個(gè)人在工作上所追求的條件、回報(bào)及抱負(fù)水準(zhǔn)。據(jù)麥可思研究院獨(dú)家撰寫的《2014年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》（就業(yè)藍(lán)皮書）顯示，高職高專院校2013屆畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為90.9%，還有9.1%的人處于失業(yè)狀態(tài)；高職高專院校2013屆畢業(yè)生認(rèn)為工作與職業(yè)期待吻合的為40%[2]，有60%的高職生對(duì)自己的現(xiàn)有工作不滿意。當(dāng)前大學(xué)生失業(yè)問(wèn)題已經(jīng)較一般人的失業(yè)問(wèn)題更為嚴(yán)重，失業(yè)率也比一般人員失業(yè)率高出許多。而每年春節(jié)過(guò)后，珠三角、長(zhǎng)三角等地都會(huì)傳出一些“用工荒”的消息，國(guó)內(nèi)最大的人力資源服務(wù)商前程無(wú)憂發(fā)布的《2014年第一季度雇主招聘意愿調(diào)查報(bào)告》顯示，2014年春節(jié)后將迎來(lái)招聘高峰，85.3%的受訪雇主表示將在今年第一季度招聘比去年同期更多的雇員[3]。面對(duì)眾多的招聘崗位，高職生找一份工作并不是特別難的事，但還有很多高職生找不到滿意的工作，這說(shuō)明高職生的工作價(jià)值觀出現(xiàn)了危機(jī)。不少高職生總是抱著追求“鐵飯碗”、舒適的工作環(huán)境、高額的薪金待遇等不恰當(dāng)?shù)墓ぷ鲀r(jià)值觀念，始終找不到滿意的工作，這也是導(dǎo)致“就業(yè)難”與“用工荒”并存的一個(gè)重要因素。

二、文化對(duì)接賦予校企深度合作的新內(nèi)涵

（一）校企深度合作建立校企利益共同體

校企合作難以深入的最大原因是校企雙方的利益追求不一致，企業(yè)的一切經(jīng)營(yíng)活動(dòng)都是為了獲取最大經(jīng)濟(jì)利益，而學(xué)校追求的是教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，培養(yǎng)高技能人才，利益追求不一致，合作則無(wú)法深入。通過(guò)文化對(duì)接，能有效提高校企雙方的文化品質(zhì)，樹(shù)立資源共享、互利雙贏的合作理念，從價(jià)值觀、資金、資源等方面尋找能滿足校企雙方最大利益追求的合作路徑，將高職院校和企業(yè)的利益很好地統(tǒng)一起來(lái)，建立校企利益共同體，保障校企合作的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。高職院校從企業(yè)獲取資金、設(shè)備、場(chǎng)地、管理資源，為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐、實(shí)習(xí)及就業(yè)機(jī)會(huì)，能夠提高教育質(zhì)量和學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的無(wú)縫對(duì)接，最終帶來(lái)良性的招生和就業(yè)循環(huán)。企業(yè)能夠建立積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的良好形象，同時(shí)能依靠高職院校的人才、知識(shí)優(yōu)勢(shì)，獲得豐厚的人才利益和經(jīng)濟(jì)利益，降低了企業(yè)的人力資本，提高了企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）校企深度合作打造“雙主體”模式

高職院校要借鑒德國(guó)雙元制的成功經(jīng)驗(yàn)，整體推進(jìn)校企深度合作，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高水平為立足點(diǎn)，堅(jiān)持“以職業(yè)為根本，以質(zhì)量求生存，以特色樹(shù)品牌，以創(chuàng)新促發(fā)展”的辦學(xué)理念，大力推行“雙主體”人才培養(yǎng)模式。高職院校和企業(yè)共同商定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)從自身文化特征、發(fā)展方向和崗位需求出發(fā)，參與高職院校專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系設(shè)置和育人環(huán)境的調(diào)整與完善。高職院校要根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變和科技進(jìn)步等特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置方向，以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為紐帶、延伸專業(yè)為支撐，建設(shè)一批與區(qū)域經(jīng)濟(jì)匹配程度高、布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、特色鮮明的多類別協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)群。高職院校與企業(yè)共同成為人才培養(yǎng)主體，校企合作育人，通過(guò)冠名辦學(xué)、互動(dòng)介入等多種形式，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，讓企業(yè)真正承擔(dān)起人才培養(yǎng)的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐要求的對(duì)接。以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，建立多個(gè)條件良好、運(yùn)行穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，有效保證學(xué)生半年以上的頂崗實(shí)習(xí)要求，對(duì)學(xué)生實(shí)施“準(zhǔn)企業(yè)管理”，讓學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)習(xí)者、準(zhǔn)員工到員工的身份改變，從而不斷提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)與現(xiàn)場(chǎng)“零距離”的職業(yè)人才。改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以企業(yè)元素為核心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，采用課堂教學(xué)與職場(chǎng)訓(xùn)練相結(jié)合、職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)資格鑒定相結(jié)合、課程考核與崗位考核相結(jié)合的“三結(jié)合”教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)、職場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)、賽場(chǎng)競(jìng)技并舉，著力培養(yǎng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展需要的具有良好職業(yè)道德、過(guò)硬職業(yè)技能并具有大學(xué)文化素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的職業(yè)化人才。

（三）校企深度合作實(shí)現(xiàn)“雙證融通”

“雙證融通”就是要通過(guò)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書這兩類證書內(nèi)涵的銜接與對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的融通，實(shí)現(xiàn)“一教雙證”。高職院校要實(shí)現(xiàn)雙證融通，必須尋求校企之間的深度合作，將職業(yè)教育有關(guān)的“課程標(biāo)準(zhǔn)”與職業(yè)資格證書制度的“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”相融合，合理構(gòu)建“雙證融通”課程體系，根據(jù)不同專業(yè)所對(duì)應(yīng)職業(yè)工種的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)技能大賽的技能要求，調(diào)整課程設(shè)置、更新課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式，按照工作過(guò)程把專業(yè)課程分解為若干教學(xué)項(xiàng)目，使“雙證書”制度落實(shí)到日常教學(xué)過(guò)程中去，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與就業(yè)崗位之間的“無(wú)縫對(duì)接”。借助校企深度合作平臺(tái)，定期舉辦各種職業(yè)技能大賽，鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類技能競(jìng)賽，并將技能競(jìng)賽的結(jié)果作為考核老師業(yè)績(jī)、學(xué)生成績(jī)的指標(biāo)之一，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與職業(yè)技能鑒定的有機(jī)融合，形成“以賽促教、以賽促練、以賽促改”的濃厚氛圍，不斷提升學(xué)生的職業(yè)技能水平，為學(xué)生順利考取相應(yīng)職業(yè)技能證書打下良好的基礎(chǔ)。

三、文化對(duì)接推動(dòng)校企深度合作的途徑

（一）校企共定人才培養(yǎng)方案，讓行業(yè)文化進(jìn)專業(yè)

國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在2014年2月26日主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育時(shí)強(qiáng)調(diào)：大力推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程“三對(duì)接”[4]。高職校院必須緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)，及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案和評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接。高職院校從學(xué)校專業(yè)或?qū)I(yè)群層面出發(fā)，選擇區(qū)域范圍內(nèi)誠(chéng)信度較高的優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)行合作。這些誠(chéng)信度較高的企業(yè)必然會(huì)發(fā)展壯大，最終將成為站在行業(yè)至高點(diǎn)上的企業(yè)，具有人力投資的長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略眼光，能主動(dòng)承擔(dān)培養(yǎng)人才的社會(huì)責(zé)任，是高職院校的長(zhǎng)期合作戰(zhàn)略伙伴。從學(xué)校的招生階段就邀請(qǐng)優(yōu)質(zhì)企業(yè)參與，聘請(qǐng)這些企業(yè)的高級(jí)技術(shù)工人及高層管理精英與學(xué)校一起制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同協(xié)商專業(yè)課程體系設(shè)置，如開(kāi)設(shè)哪些課程、理論課程與實(shí)踐課程的比例、教學(xué)大綱的制定、選用什么樣的教材、考取哪些職業(yè)資格證書，學(xué)生成績(jī)?nèi)绾慰己嗽u(píng)價(jià)等等。根據(jù)各個(gè)專業(yè)所對(duì)應(yīng)職業(yè)工種的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技能要求，調(diào)整課程設(shè)置、更新課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，按照崗位工作過(guò)程把教學(xué)課程分解為若干教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接。同時(shí)，改革原有的教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，聘請(qǐng)企業(yè)精英對(duì)高職生進(jìn)行面試和素質(zhì)測(cè)評(píng)，鼓勵(lì)高職生考取與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，讓高職生近距離接觸行業(yè)文化，進(jìn)一步接近社會(huì)需求與高校人才培養(yǎng)的距離。

（二）校企共建企業(yè)文化體驗(yàn)中心，讓企業(yè)文化進(jìn)班級(jí)

企業(yè)文化是企業(yè)的靈魂，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)企業(yè)文化教育，引導(dǎo)學(xué)生了解本行業(yè)知名企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念、企業(yè)精神等企業(yè)文化內(nèi)容，是學(xué)校和企業(yè)共同的責(zé)任。因此對(duì)高校而言，深度的校企合作不是簡(jiǎn)單地派學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，而是將企業(yè)文化教育引入班級(jí)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行優(yōu)秀企業(yè)文化理念的滲透。校企共建企業(yè)文化體驗(yàn)中心，把企業(yè)實(shí)景搬進(jìn)班級(jí)，讓學(xué)生能夠提前對(duì)合作企業(yè)的產(chǎn)品、技術(shù)、職業(yè)特點(diǎn)等信息獲得直觀認(rèn)知；按照企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程組建教學(xué)項(xiàng)目，利用企業(yè)已經(jīng)做過(guò)的操作項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行更實(shí)際的操作知識(shí)培訓(xùn)。通過(guò)這種“學(xué)校與企業(yè)零距離，學(xué)生與學(xué)徒零過(guò)渡”方式培養(yǎng)出的學(xué)生，能近距離接觸企業(yè)先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備、先進(jìn)的生產(chǎn)工藝流程，會(huì)積累更多實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念、工作行為規(guī)范、工作標(biāo)準(zhǔn)等企業(yè)文化有更直接的體會(huì)，到企業(yè)后都可以直接上崗，有的甚至可以獨(dú)立完成某個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。

（三）校企共辦企業(yè)文化講壇，讓職業(yè)文化進(jìn)課堂

校企進(jìn)一步合作，共辦企業(yè)文化講壇，定期邀請(qǐng)知名企業(yè)的部門經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)等管理精英，到學(xué)校開(kāi)設(shè)企業(yè)文化專題講堂。從名企走出來(lái)的管理精英、高技能人才都是實(shí)戰(zhàn)派專家教學(xué)，“管理精英們”相較于傳統(tǒng)教育工作者更有發(fā)言權(quán)和說(shuō)服力，他們?cè)谄髽I(yè)中的任職經(jīng)驗(yàn)使其對(duì)各個(gè)生產(chǎn)銷售環(huán)節(jié)的相關(guān)案例都了熟于心，各種現(xiàn)實(shí)生活中的案例都能夠在課堂中得到詳細(xì)解答，完全緊跟產(chǎn)品市場(chǎng)步伐，讓學(xué)生能更好地理解和接受，縮短了學(xué)生與社會(huì)的距離。同時(shí)名企管理精英走進(jìn)校園課堂，拉近了學(xué)生與職業(yè)人的距離，讓學(xué)生對(duì)合作意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)及服務(wù)精神、創(chuàng)新精神[5]等職業(yè)文化內(nèi)涵有更深入的理解，加速學(xué)生的職業(yè)化培養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：程勇）