基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法和學(xué)業(yè)評價(jià)模式改革研究

摘要：本文以地方性院校工商管理類專業(yè)為例，探討了當(dāng)前地方性院校中西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題，以培養(yǎng)實(shí)踐性人才為終極目標(biāo)，重點(diǎn)探討課堂教學(xué)方法的改革，提出了學(xué)業(yè)評價(jià)的新模式。

關(guān)鍵詞：課程改革 實(shí)踐創(chuàng)新 人才培養(yǎng)

一、地方高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的總體思路

經(jīng)濟(jì)學(xué)是工商管理類學(xué)科專業(yè)核心課程之一，由于其內(nèi)容廣泛、學(xué)科系統(tǒng)龐大、復(fù)雜抽象等特點(diǎn)，從而給課程的學(xué)習(xí)與教學(xué)帶來一定的困難。為了更好的提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師須改進(jìn)教學(xué)方法，從生活中去挖掘豐富的教學(xué)資源，并及時(shí)改革課程考試方式和評價(jià)方式，以突破教學(xué)與學(xué)習(xí)的困境。從總體上而言，可以采用課堂教學(xué)、課外閱讀專業(yè)書籍、做讀書筆記、組織專業(yè)知識競賽、辯論賽等多種方式的改革，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理論知識的掌握程度，不再以期末考試為唯一的考試成績，加大平時(shí)成績所占比重，各課程根據(jù)實(shí)際情況，制訂平時(shí)成績所占課程的分值。在課改形成氛圍和制度后，可以逐漸取消期末考試制度，形成全新的學(xué)位課程授課和成績的評價(jià)方式。

二、地方高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀與主要問題

（一）教學(xué)內(nèi)容過于理論化，脫離實(shí)際

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的一般特點(diǎn)即是內(nèi)容龐雜枯燥、復(fù)雜抽象、經(jīng)濟(jì)假設(shè)、數(shù)學(xué)模型多，如生產(chǎn)成本論等微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要章節(jié)，和現(xiàn)實(shí)生活幾乎脫節(jié)，目前國內(nèi)教材中也鮮有與當(dāng)前社會熱點(diǎn)緊密結(jié)合的案例，實(shí)踐指導(dǎo)性較差。

（二）課時(shí)安排較少與教學(xué)內(nèi)容龐雜形成矛盾

當(dāng)前地方高校在應(yīng)用性人才培養(yǎng)原則的指導(dǎo)下大量縮減理論教學(xué)課時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程由于其內(nèi)容豐富，涉及微觀、宏觀兩個(gè)部分，關(guān)聯(lián)多個(gè)市場和主體，無法在有限的課時(shí)內(nèi)較好的講授所有理論內(nèi)容，學(xué)生要接受完全部的理論已屬不易，更不用說進(jìn)行深入的理論分析和案例應(yīng)用，這有悖于實(shí)踐創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）教學(xué)方法和手段有待優(yōu)化，學(xué)業(yè)評價(jià)模式單一

教師在授課過程中疲于理論教學(xué)，基本采用傳統(tǒng)的講授模式，填鴨式教學(xué)、單一式講授在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中普遍存在，學(xué)生在這種教學(xué)方式下普遍缺乏參與積極性，課堂效率極其低下，加之考核模式單一，未有突出應(yīng)用型人才導(dǎo)向性的特點(diǎn)，期末閉卷考試所占比重過大，試題設(shè)置中記憶性題目居多，缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力的考核。

三、地方院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法和學(xué)業(yè)評價(jià)模式改革的具體舉措

（一）課堂中教學(xué)方式改革，提升課堂表現(xiàn)占總成績的綜合比重

課堂教學(xué)方法改革為主，學(xué)生課堂參與表現(xiàn)占總成績比重設(shè)置在20%左右，對學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，參與課堂討論、課后案例的搜集等，采用老師打分為主，各學(xué)習(xí)小組組長打分為輔的方式進(jìn)行成績評定。

1、創(chuàng)設(shè)有利教學(xué)情境，采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，教師適時(shí)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際知識結(jié)構(gòu)加以結(jié)合，探索出切實(shí)可行的教學(xué)方法，幫助學(xué)生融入到教學(xué)過程中來。

2、采用案例教學(xué)，突出經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

教學(xué)方式上可以考慮采取開展案例教學(xué)，案例教學(xué)的本質(zhì)就是讓學(xué)生站在客觀的角度來討論經(jīng)濟(jì)生活中的現(xiàn)實(shí)問題，通過分析與決策，發(fā)現(xiàn)問題、找到對策。從而使學(xué)生主動融入到獨(dú)立思考，積極討論的教學(xué)過程中，加深對經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的理解，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，提高分析和解決問題的能力。比如說讓學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，分組去查找相關(guān)案例，并制作成PPT，放在課堂上討論展示，這樣一來，不僅增加了學(xué)習(xí)的主動性，并且學(xué)生再查找案例的同時(shí)可以了解到新的概念新的知識，講解PPT的過程也可以加深他們對知識的理解，事后老師對案例分析的點(diǎn)評可以起到激勵鼓勵的作用，實(shí)現(xiàn)一種自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

3、適當(dāng)介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿內(nèi)容

適當(dāng)介紹有關(guān)最新的研究成果，如機(jī)制設(shè)計(jì)理論、博弈論、有限理性、不對稱信息、逆向選擇、內(nèi)部人控制等，鼓勵學(xué)生關(guān)注本學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)與獨(dú)立思考的能力。

（二）課外閱讀專業(yè)書籍，課堂交流

教師針對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的需要，在每個(gè)重點(diǎn)章節(jié)后面給出學(xué)生需要閱讀的專業(yè)書籍的章節(jié)，同時(shí)要求學(xué)生下去后查找相關(guān)資料，整理成為讀后感，放到課堂上來進(jìn)行分小組的交流，教師在一旁給予指導(dǎo)，讀后感整理成文存檔，各學(xué)習(xí)小組的組長及教師根據(jù)讀后感共同對每位同學(xué)進(jìn)行分?jǐn)?shù)的評定，此部分可占平時(shí)成績的10%。

（三）課堂外組織問卷調(diào)查、專題辯論賽等提升學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中可以組織學(xué)生自主進(jìn)行問卷調(diào)查或辯論賽來加深對知識的運(yùn)用，要求學(xué)生分小組自己設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，自己利用課余時(shí)間來進(jìn)行調(diào)研（以上兩部分成績占5%，由小組組長評分），事后整理分析形成論文，（此部分成績占5%，由老師打分）老師僅起到指導(dǎo)作用；也可以由教師組織學(xué)生進(jìn)行專題辯論賽，選取當(dāng)前國家經(jīng)濟(jì)生活中的大事從不同視角來對其進(jìn)行分析，進(jìn)行競賽，幫助學(xué)生形成比較全面的專業(yè)知識體系，教師通過辯論賽中的表現(xiàn)來對學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)的評定。

（四）改善期末試卷的考題設(shè)置，盡量突出能力.『生考核

在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程當(dāng)中，由于其涉及到的各種概念和相關(guān)理論非常豐富龐雜，因此仍然需要通過學(xué)期末的閉卷考試來完成對課程學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，在考卷的設(shè)計(jì)中，基礎(chǔ)性的概念和理論的比重可以適當(dāng)減少，占30%左右，其余70%可以設(shè)計(jì)辨析、計(jì)算和案例分析等應(yīng)用性題目，來考察學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用程度。