長期以來，學(xué)生感到物理“難學(xué)”，已成為困擾廣大學(xué)生和物理教師的“老大難”問題。那么，造成“物理難學(xué)”的根本原因是什么呢？下面筆者就結(jié)合前段時(shí)間聽過的一節(jié)物理課“大氣壓強(qiáng)”談幾點(diǎn)自己的看法。

一、合理設(shè)計(jì)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)真正起到引領(lǐng)學(xué)習(xí)的作用

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)大氣壓現(xiàn)象，了解大氣壓的客觀存在和測(cè)量大氣壓的方法及其大小和單位（重點(diǎn)）?！R(shí)與能力

2.通過分析日常生活中大氣壓的現(xiàn)象，感知大氣壓是客觀存在的（難點(diǎn)）?！^程與方法

3.通過本節(jié)學(xué)習(xí)和課堂實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度?！楦袘B(tài)度與價(jià)值觀

本節(jié)“大氣壓強(qiáng)”的教學(xué)過程，老師設(shè)計(jì)了上述三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。該教學(xué)目標(biāo)明確提出了本節(jié)課各知識(shí)點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的層次和完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)所采用的方法，將學(xué)習(xí)任務(wù)具體化，可以使學(xué)生明確依據(jù)各層次目標(biāo)，以順利開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)有的放矢，避免了那種“老虎吃天，無從下口”的尷尬。

二、教學(xué)過程中采用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的學(xué)習(xí)方式，有助于三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成

任務(wù)一：了解大氣壓的存在和產(chǎn)生的原因

（一）自學(xué)探究

預(yù)習(xí)導(dǎo)航：（針對(duì)下列問題閱讀課本第38頁）

教師：請(qǐng)同學(xué)們帶著下面四個(gè)問題認(rèn)真閱讀課本第38頁的內(nèi)容。

1.什么力量把吸盤壓在了墻上？

2.什么力量使飲料上升到嘴里？飲料是“吸”入口中的嗎？

3.什么力量把鐵桶壓扁？

4.參照液體壓強(qiáng)的成因思考為何會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象？

學(xué)生：通過閱讀課本，獨(dú)立思考，與同學(xué)交流，得出上面四個(gè)問題的答案——大氣壓的作用。

（二）合作交流

1.題目展示（學(xué)生思考、分析、小組討論并完成下列題目）

吸盤貼墻、飲料入口、鐵桶被壓扁是因?yàn)槭艿搅?的作用，這些現(xiàn)象可以證明 的存在。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因是 。

學(xué)生：回答相關(guān)問題，有問題的相互訂正。

教師：適時(shí)地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)并同時(shí)在黑板上完成對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)。

2.問題展示（學(xué)生可將與該知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的疑問展示出來，其他同學(xué)答疑。）

學(xué)生甲：大氣為什么會(huì)產(chǎn)生壓強(qiáng)呢？

學(xué)生乙：因?yàn)榭諝馐苤亓ψ饔谩?/p>

學(xué)生丙：大氣壓的方向如何？

學(xué)生?。阂?yàn)榭諝庥辛鲃?dòng)性，所以大氣壓強(qiáng)各個(gè)方向都有。

（三）評(píng)價(jià)點(diǎn)撥（教師針對(duì)學(xué)生解決問題的情況進(jìn)行點(diǎn)撥）

教師：剛才幾個(gè)同學(xué)提出的問題非常好，同學(xué)們解答得也非常到位，因?yàn)榭諝飧奶攸c(diǎn)類似，所以大氣壓強(qiáng)的成因與特點(diǎn)也與液體壓強(qiáng)類似，同學(xué)們可以參考液體壓強(qiáng)的成因及特點(diǎn)理解大氣壓。

教學(xué)過程采取了“問題驅(qū)動(dòng)、先學(xué)后教”的教學(xué)方法。老師為學(xué)生設(shè)計(jì)了與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題展開自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)并掌握學(xué)生自學(xué)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。學(xué)生自學(xué)完成后通過小組內(nèi)交流初步解決自學(xué)過程中遇到的問題，然后通過相關(guān)題目展示自己的學(xué)習(xí)成果，暴露出了自學(xué)和互學(xué)中存在的問題，老師依據(jù)這些問題展開有針對(duì)性的點(diǎn)撥教學(xué)。從整個(gè)教學(xué)流程來看，這樣的教學(xué)過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)和教師的教都更有針對(duì)性，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，有效地提升了課堂效率，確保了三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、根據(jù)教學(xué)需要，提升物理教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣，提升三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度

新課引入：

（玻璃杯吞蛋實(shí)驗(yàn)）——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣。

教師：今天我為大家?guī)硪粋€(gè)魔術(shù)，大家想不想看？

學(xué)生：想看！

教師演示玻璃杯吞蛋實(shí)驗(yàn)，由實(shí)驗(yàn)設(shè)置疑問，引起學(xué)生的興趣和求知欲望。

學(xué)生觀察，臉上露出驚訝的表情。

教師：利用學(xué)生的驚訝導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容“大氣壓強(qiáng)”。

教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了“魔術(shù)”導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，利用“玻璃杯吞蛋”這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的感官形成了沖擊，在這種感官?zèng)_擊效果作用下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的興奮度在課堂伊始就上升到一個(gè)高點(diǎn)，在一種迫不及待的興奮中開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正達(dá)到“我要學(xué)”的狀態(tài)，為本節(jié)課三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，提升三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度

課堂小結(jié)：（學(xué)生對(duì)學(xué)到了什么進(jìn)行小結(jié)，教師歸納。）

教師：總結(jié)本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

學(xué)生：總結(jié)本節(jié)課所學(xué)，形成關(guān)于本節(jié)課的脈絡(luò)。

在教學(xué)過程中，有時(shí)會(huì)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系忽視學(xué)生總結(jié)能力的培養(yǎng)，仔細(xì)想來這對(duì)提升學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度是很不利的。因?yàn)閷W(xué)生總結(jié)的過程，實(shí)際上是對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容一個(gè)小結(jié)的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，可以發(fā)現(xiàn)用什么知識(shí)方便解決什么問題，可以通過和別人總結(jié)內(nèi)容的不同發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)遺漏的地方，把這些補(bǔ)齊之后，就可以形成關(guān)于此部分內(nèi)容的知識(shí)體系，大大提升對(duì)本部分知識(shí)的掌握程度，提升學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

總之，在教學(xué)過程中，如果教師能夠合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教法與學(xué)法，安排好教學(xué)過程，就一定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造高效的生態(tài)物理課堂。

參考文獻(xiàn)：

韓安.初中物理生態(tài)化教學(xué)的幾個(gè)著力點(diǎn)[J].中學(xué)物理：初中版，2014（8）.

編輯 段麗君