葉圣陶說：“語文課是以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生，俾善于讀，則其功至偉。”“讀”一直是最直接的教學(xué)方法，低年級語文以“朗讀”為第一核心目標，已成為大家的共識。但是孩子們剛剛?cè)雽W(xué)，很難準確把握課文，讀出情感。所以，針對孩子們年齡小、經(jīng)驗少等特點，老師領(lǐng)讀尤為重要。

一、領(lǐng)讀，幫助學(xué)生培養(yǎng)語感

教師進行抑揚頓挫、聲情并茂的領(lǐng)讀，從語音、語調(diào)、節(jié)奏、表情等方面給學(xué)生樹立了榜樣。學(xué)生在跟讀的過程中不知不覺地培養(yǎng)了良好的語感能力。很多教一年級的老師都會有一個共識：拼音學(xué)完，初學(xué)課文時會感到費力，那是因為孩子往往課文讀不好。面對一行行注著拼音的課文，學(xué)生很容易讀破句、唱讀或者一字一句地讀。有經(jīng)驗的老師會不遺余力地一遍一遍地領(lǐng)讀。在領(lǐng)讀的過程中，教孩子學(xué)會停頓很重要。首先要告訴學(xué)生最基本的標點逗號和句號的使用意義和方法，簡單地告訴他們：“一句話沒說完用逗號，一句話說完了就用句號?！鳖I(lǐng)讀到標點處，要反復(fù)強調(diào)停頓，加強對其認識。時間長了，讀得多了，孩子的語感自然就培養(yǎng)出來了。

二、領(lǐng)讀，幫助學(xué)生形象感悟

朗讀的本質(zhì)是什么？朗讀的本質(zhì)是把書面語言轉(zhuǎn)換為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。學(xué)生只有在準確分析理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能產(chǎn)生真實的感情，從而引起共鳴，通過富有感染力的聲音把課文讀出來。但低年級的孩子畢竟年齡小，這樣的要求大多數(shù)學(xué)生達不到，這時教師恰當(dāng)領(lǐng)讀可以幫助學(xué)生理解課文，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。如一年級上冊第十一課《北風(fēng)和小魚》第一自然段：“北風(fēng)呼呼地吹著。它向草地吹一吹，青草變了顏色。它向梧桐樹吹一吹，梧桐樹落了葉。它向鳥兒吹一吹，鳥兒躲進了窩?！边@一小節(jié)寫出了北風(fēng)的肆虐，同時充滿了童話色彩?！昂艉舻亍币I(lǐng)讀得慢而重，讓學(xué)生領(lǐng)會到北風(fēng)真厲害啊。三個“吹一吹”領(lǐng)讀的時候還可以加上手勢，這樣學(xué)生讀得更帶勁了。最后“鳥兒躲進了窩”領(lǐng)讀得輕一些，聲音稍微發(fā)顫一些，讓學(xué)生感受到鳥兒很害怕北風(fēng)。這樣，通過領(lǐng)讀把課文變成了有聲的語言，使文字描繪的意境在大腦中浮現(xiàn)，從而幫助學(xué)生加深了對課文詞句的理解，此時的語言學(xué)習(xí)，不再枯燥無味，變得興趣盎然起來了。

三、領(lǐng)讀，幫助學(xué)生“批情入文”

“言為心聲”，只有充分感受課文，才能融入課文意境。因此語文教學(xué)的過程要注意以情傳情、以情動情、以情育情。老師自己應(yīng)先進入“角色”，把作者寄托的情感轉(zhuǎn)化為自己的情感，然后用詩人般的熱情領(lǐng)讀出自己美的感受，方可激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的情感。

四、領(lǐng)讀，激活學(xué)生思維

低年級孩子愛動喜玩，自制力、持久力差，有意注意時間短暫，興趣容易轉(zhuǎn)移。針對低年級孩子的心理特點和學(xué)習(xí)特征，增強有聲有色的領(lǐng)讀可以變“無意注意”為“有意注意”，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，從而激活學(xué)生思維，享受學(xué)習(xí)的樂趣。如教學(xué)二年級上冊第十五課《大禹治水》，領(lǐng)讀第二節(jié)“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形”時，有意突出了“千辛萬苦”和“千山萬水”這兩個成語，加強了語氣，加重了語調(diào)，學(xué)生模仿得有模有樣，我乘勢追問：“大家想一想大禹在治水的過程中會吃盡哪些千辛萬苦呢？”學(xué)生馬上開動小腦筋，小手紛紛舉起，有的說：禹在劈山的時候不小心把手弄傷了。有的說：禹在察看地形的時候可能會遇見狼……一石激起千層浪，孩子們的思維在碰撞中閃爍著智慧的火花，既激發(fā)了興趣，又很好地理解了課文內(nèi)容。

參考文獻：

劉壽華.小學(xué)低年級重提領(lǐng)讀[J].語文教學(xué)通訊，2011（15）.

編輯 段麗君