摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中倡導(dǎo)“生本”理念，目的就是為了促使小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)規(guī)律。養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要，針對小學(xué)生課堂教學(xué)活動中的“生本”理念展開具體分析，探究“以生為本”中的核心問題。

關(guān)鍵詞：生本理念；自我管理能力；參與過程

新課改環(huán)境下，“生本”理念逐漸成為當今教育實踐活動尤其是小學(xué)教學(xué)的熱點話題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“生本”思想是教學(xué)發(fā)展過程的必經(jīng)之路。這主要是因為傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法達到現(xiàn)代社會對教育的要求。教師要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，需要有側(cè)重點地改革。

一、增加學(xué)生體驗機會，搭建實踐平臺

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段一門十分重要的科目，數(shù)學(xué)教學(xué)中包含的學(xué)生邏輯思維能力以及嚴謹性等方面的培養(yǎng)。但是小學(xué)生本身受到心理與身體等綜合方面因素的影響，并不可能形成較為嚴謹?shù)乃季S能力。為此，教師應(yīng)當針對小學(xué)生邏輯性不嚴謹?shù)膶嶋H情況，進行有意識、有目的的能力培養(yǎng)。如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師在對數(shù)學(xué)知識物體進行教學(xué)時，學(xué)生往往對現(xiàn)實生活當中的物體長度以及單位的觀察能力較弱，因此，相關(guān)的知識掌握也比較粗淺。教師應(yīng)當基于這樣的認知，對學(xué)生學(xué)習(xí)當中可能存在的問題有針對性地解決。教師可以設(shè)計特征的場景，讓學(xué)生親自測量1 mm、1 cm、1 m等長度單位。并通過記憶讓學(xué)生再次體驗丈量。教師通過搭建實踐教學(xué)平臺，增加小學(xué)生親自實踐的機會，能夠令小學(xué)生產(chǎn)生更加直觀的感受，將對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生積極的作用。這正是充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性地位的重要體現(xiàn)。學(xué)生也能夠在這個過程中對抽象數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，提升學(xué)習(xí)的積極性。

二、加強自我管理能力

隨著現(xiàn)代社會當中科技水平與計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生需要養(yǎng)成自我管理與學(xué)習(xí)的素質(zhì)與能力?！吧尽崩砟町a(chǎn)生的根本意義就是將學(xué)生作為主體，有效地培養(yǎng)學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行教育的過程中，所傳達的不僅僅是知識，應(yīng)當逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成“會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)”的思想意識。從長遠角度考慮，“授之以漁”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的思路與方法。這種觀點基于“生本”理念，具有重要意義。

教師引導(dǎo)學(xué)生善于掌握知識結(jié)構(gòu)當中的規(guī)律與重點，聯(lián)系不同方面的知識，并將其有機融合，這是真正培養(yǎng)優(yōu)秀素質(zhì)人才的根本。

三、課堂互動

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)屬于數(shù)學(xué)活動性質(zhì)的教學(xué)，更是教師與學(xué)生之間完成互動與交流的活動。可以發(fā)現(xiàn)在新的教學(xué)標準當中這種規(guī)定充分體現(xiàn)了新課改環(huán)境下，重視學(xué)生主體性，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間交流的重要性。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動當中，教師在課堂上應(yīng)當根據(jù)實際情況給予學(xué)生更多的看法與建議。更加重視學(xué)生的主體地位，通過科學(xué)性引導(dǎo)，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中學(xué)生往往處于一種被動的地位上，為此，當前的改革與創(chuàng)新更多地側(cè)重于轉(zhuǎn)變學(xué)生這種被動學(xué)習(xí)的情況。盡管當前的改革過程中，學(xué)生主體地位已經(jīng)確立，但是在互動性、有效性方面仍然做得不到位。表面上看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動積極，但是這種問答與引導(dǎo)仍然是在教師的教學(xué)設(shè)計構(gòu)架當中完成的，仍然無法擺脫傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的束縛。真正的課堂教學(xué)改革應(yīng)當形成一種令學(xué)生自我發(fā)問的環(huán)境，學(xué)生創(chuàng)造性地完成課堂的互動活動。為此，課堂中應(yīng)當做到的是教師提供給學(xué)生更多的空間與環(huán)境，并在這個過程中，提出問題，讓學(xué)生完成小組合作討論，增強學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)與交流，實現(xiàn)學(xué)生之間的共同發(fā)展。

為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中教師的引導(dǎo)就更加重要，需要不斷根據(jù)課堂教學(xué)資源協(xié)助完成課堂的互動，確保課堂交流的有效性。

四、強化學(xué)生參與過程

在學(xué)習(xí)的過程中，獲取知識的最佳路徑與方法就是通過自己的眼睛去看，用自己的雙手去感觸。這種發(fā)現(xiàn)知識的方式最為深刻，也更能夠讓學(xué)生探究到現(xiàn)象背后的實質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)當在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中考慮這種實踐意義，從而使學(xué)生在掌握了一定的基礎(chǔ)知識與規(guī)律的前提下，大膽嘗試實踐，通過實踐去體會知識的規(guī)律性與內(nèi)涵。這個過程既是學(xué)生實踐檢驗理論的過程，又是學(xué)生形成獨立思考能力、完成自主學(xué)習(xí)的過程。

綜上所述，“生本”理念屬于當前教育實踐環(huán)境當中具有先進性意義的教學(xué)理念，其形成主要是由于教學(xué)環(huán)境發(fā)展需要決定的。這種理念的產(chǎn)生與改革推進是隨著教育發(fā)展需要形成的。這種新的理念必然會受到傳統(tǒng)模式的沖擊，為此，我們需要端正理念革新的態(tài)度，以更加飽滿的熱情投入到教學(xué)改革當中去。

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編輯 段麗君