摘 要：小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生在整個學(xué)生時代語文學(xué)習(xí)的奠基時期。整合資源，開展豐富多彩的小學(xué)語文教學(xué)有助于提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進小學(xué)生的健康成長。以農(nóng)村資源為例，探析其在小學(xué)語文教學(xué)中的高效應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村資源；課外活動；素質(zhì)教育

經(jīng)過教學(xué)的不斷改革與發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)的死記硬背的填鴨式教學(xué)，變成了現(xiàn)在的綜合式教學(xué)。除了教導(dǎo)學(xué)生各種必須的語文知識之外，小學(xué)語文中往往還涉及很多其他方面的常識性知識，可以稱得上是天文地理無所不包。為了盡可能地讓學(xué)生對這些知識的了解和把握更加深刻，在小學(xué)語文的教學(xué)之中教師往往引進各種各樣的教學(xué)方法和教學(xué)資源。而被很多人忽略的農(nóng)村資源，在小學(xué)語文教學(xué)中往往能起到非常重要的作用。

一、小學(xué)語文教學(xué)中的常規(guī)課外活動

在小學(xué)語文教學(xué)中，經(jīng)常會應(yīng)用到各種各樣的教學(xué)手段，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，這其中各種各樣的課外活動就占據(jù)了很大一部分比例。譬如教師經(jīng)常會組織各種各樣的課外閱讀活動，要求學(xué)生進行大篇幅的課外閱讀，積累詞匯量，熟悉各種美文美句的應(yīng)用，帶領(lǐng)學(xué)生參加各種春游活動等等。實際上這些活動的最終目的都是幫助學(xué)生產(chǎn)生對語言學(xué)習(xí)的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的熱情。在一些常見的課外拓展中，經(jīng)?？梢钥匆娊處熃o學(xué)生描述大自然的風(fēng)光如何美麗，花是什么樣的，鳥是什么樣的，大樹是什么樣的，溪流是什么樣的。學(xué)生最多只能夠從圖片之中感受大自然的美麗，很難通過自己的親身體驗去感知自然，這也是傳統(tǒng)課外拓展活動之中的一大弊病。描述很豐滿，可惜展現(xiàn)在學(xué)生面前的東西卻很骨感，這種現(xiàn)實與理想之間的落差常常會導(dǎo)致學(xué)生對文字的美感沒有一個非常直觀的認(rèn)識，因為他們根本不知道文字之中描述的美妙情景到底是一個什么樣的真實世界。在這種情況下，即使教師讓學(xué)生閱讀再多的美文美句，學(xué)生也很難在意識中形成一種對美的直觀判斷，這也造成了很多學(xué)生在進行寫作時經(jīng)常會出現(xiàn)頭腦一片空白，無物可寫、無景可寫，明明儲備了一大堆美文美句，卻根本不知道該怎么使用的現(xiàn)象。雖然堆砌起了一大堆華美的辭藻，卻根本沒辦法真正將文字之中的情感、藝術(shù)性表現(xiàn)出來，而學(xué)生自身也在這種堆積木一樣的重復(fù)乏味的過程中逐漸喪失了對于文字的熱愛和學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致現(xiàn)在很多小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量偏低的現(xiàn)象。

二、農(nóng)村資源的引入和應(yīng)用

實際上，想要很好地解決這些問題，只需要引入合理的資源，將學(xué)生真正帶入這些情境之中，讓學(xué)生切身感受到這些自然景物的美好，學(xué)生自然就能夠逐漸擺脫出辭藻堆砌的怪圈。孩子永遠(yuǎn)有著最敏銳的眼睛和最純潔的心靈，讓他們感受美麗的最好辦法，就是把他們帶入美麗之中，將他們真真切切地送入大自然的懷抱里，然后才能讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中用自己的切身感知去認(rèn)識自然、感知自然、體味自然，最終寫出真正由心而發(fā)的自然純樸的文字。

農(nóng)村的環(huán)境實際上就是孩子們感知自然的最好途徑。因為學(xué)生尚且年幼，這個時候組織長途遠(yuǎn)游明顯是不太合適的，那么將孩子們帶到就近的農(nóng)村去，讓孩子們親眼見證農(nóng)作物的春耕秋收，見證潺潺小溪的流淌，見證雞鳴狗吠的隨和，這顯然是最能夠讓孩子們感知自然，體會生活最好的方式。因此，在教學(xué)之余，教師不妨多組織幾次農(nóng)村之行，將孩子們帶到農(nóng)家去，感受炊煙裊裊，傾聽大地的脈搏，飛鳥的歌唱，親眼看看可能從來沒有見過的廣袤農(nóng)田。這些新奇的景象會讓孩子們在心中升起對于美麗的向往和渴望，也會讓孩子們真正體會到那些只有在文字之中才見到過的美麗場景，從而真正地將文字之中的抽象感知和現(xiàn)實生活中的具象景物對應(yīng)起來。做到這一點，孩子們才能知道究竟什么是姹紫嫣紅，才能知道什么是鳥語花香，才能知道什么是恬淡自然。孩子們會仔細(xì)地觀察每一片葉片的脈絡(luò)，會追逐一只秋蟲聽它唱歌，會在廣袤的田野里吮吸自然的味道，這樣的場景會讓孩子們一輩子都受益。

筆者認(rèn)為，從小接受這樣的自然熏陶的孩子，在今后的文學(xué)創(chuàng)作中，往往能夠更快地得到靈感，往往能夠敏銳地看到其他人看不到的閃光之處，往往更能夠激發(fā)他們對文學(xué)的熱愛。在筆者組織過的幾次農(nóng)家行之后，學(xué)生往往都會有所收獲，甚至?xí)杂X地通過文字記錄下這次行程的所見所聞和感悟，其中的一些詞句，即便是在筆者看來也是不可多得的美文佳句。

在孩子們的世界里，往往還沒辦法把具象的美麗與文字中的描述聯(lián)系到一起，他們根本不知道究竟什么才是自然，在這個時候，如果能夠在小學(xué)語文教學(xué)的課余時間，帶領(lǐng)孩子們有效地利用農(nóng)村資源，往往能給語文教學(xué)帶來意想不到的驚喜和收獲。

參考文獻：

[1]丁曉華.農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課鄉(xiāng)土美術(shù)教育資源的開發(fā)應(yīng)用體會.希望月報：上半月，2007（3）.

[2]宋自彬.鄉(xiāng)土資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用.新課程：上，2014（4）.

編輯 段麗君