摘 要：目標(biāo)助學(xué)案模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)注重課前目標(biāo)引領(lǐng)、課中助學(xué)達(dá)標(biāo)、課末達(dá)標(biāo)檢測。在“助”和“學(xué)”上下工夫，狠抓目標(biāo)有效落實(shí)的教學(xué)模式。教師針對每一課時制訂教學(xué)目標(biāo)定性和定量描述，在課前、課中、課后關(guān)注學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)引領(lǐng)，將目標(biāo)貫穿于課堂學(xué)習(xí)的整個環(huán)節(jié)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)引領(lǐng)；準(zhǔn)確定位；定量描述；小組合作；有效課堂隨著課程改革的深入，新的教學(xué)理念和教學(xué)模式不斷出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)為核心和主線，以“目標(biāo)助學(xué)案”為載體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革在我校轟轟烈烈地開展起來。從2012年開始我校全面探索和實(shí)施“目標(biāo)助學(xué)案”的教學(xué)模式，通過兩年多時間的探索和實(shí)驗(yàn)證明，“目標(biāo)助學(xué)案”具有目標(biāo)性高、實(shí)用性強(qiáng)、課堂效率高和容易操作等優(yōu)點(diǎn)，能切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率；提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是打造有效課堂的重要載體。

一、“目標(biāo)助學(xué)案”模式

學(xué)生通過學(xué)習(xí)目標(biāo)板塊能清楚地知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、意圖。在課前自主學(xué)習(xí)時能根據(jù)目標(biāo)去閱讀教材、查閱資料、思考解決問題，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，記錄自己的困惑以便于聽課更具有針對性，由過去的被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃勇犝n。達(dá)標(biāo)檢測反饋板塊不僅能檢測目標(biāo)的達(dá)成度，提高課堂教學(xué)的有效性，還有利于學(xué)生鞏固掌握知識，形成技能。課后鞏固提高板塊不僅可以促進(jìn)學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成，還可以鞏固課堂上所學(xué)的知識，起到舉一反三、觸類旁通的目的。

二、“目標(biāo)助學(xué)案”和“導(dǎo)學(xué)案”的區(qū)別和聯(lián)系

以學(xué)案為載體，通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中分組探究進(jìn)行研討交流，在教師的引領(lǐng)下達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的，是“目標(biāo)助學(xué)案”和“導(dǎo)學(xué)案”的共同特征——都是一改過去的“一言堂”，前移學(xué)習(xí)的重心，先學(xué)后教，以“學(xué)”定“教”、以“案”促“學(xué)”，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)會與會學(xué)，全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)理念，全面提高課堂教學(xué)效率?！澳繕?biāo)助學(xué)案”是“導(dǎo)學(xué)案”延伸和拓展。

區(qū)別：（1）“目標(biāo)助學(xué)案”是以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)為核心和主線，用以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方案。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)是“目標(biāo)助學(xué)案”靈魂，是課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)的主線，是設(shè)計(jì)目標(biāo)助學(xué)案的“方向盤”和“指南針”。它最大的亮點(diǎn)是注重課前目標(biāo)引領(lǐng)，課中助學(xué)達(dá)標(biāo)，課末達(dá)標(biāo)檢測，切實(shí)達(dá)成兩個目標(biāo)有效落實(shí)的教學(xué)模式。而導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠全面，過于形式化，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動沒有起到合理、有力的領(lǐng)航作用。（2）“目標(biāo)助學(xué)案”針對每一課時制訂教學(xué)目標(biāo)定性和定量描述，并記錄目標(biāo)達(dá)成的人數(shù)、未達(dá)標(biāo)學(xué)生的名單。在課后針對當(dāng)堂未達(dá)標(biāo)的學(xué)生，組織安排異步達(dá)標(biāo)的時間和策略?！澳繕?biāo)助學(xué)案”最大的亮點(diǎn)就是在課前、課中、課后關(guān)注學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)引領(lǐng)，將落實(shí)目標(biāo)的行動貫穿于課堂學(xué)習(xí)的整個環(huán)節(jié)。而不是只在課堂學(xué)習(xí)的尾聲才進(jìn)行目標(biāo)完成情況的檢測。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的目標(biāo)太籠統(tǒng)和簡單，對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度沒有定量的描述，無法起到檢測學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、對“目標(biāo)助學(xué)案”的思考

1.目標(biāo)的準(zhǔn)確定位和定量描述是有效課堂的前提

（1）準(zhǔn)確定位

如何準(zhǔn)確定位目標(biāo)呢？①分析教學(xué)內(nèi)容，明確相關(guān)知識在教材中的邏輯地位、知識生成方式、知識生成過程中的核心認(rèn)知活動；②學(xué)習(xí)和研究該學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)；③單元目標(biāo)；④分析學(xué)情；⑤制訂目標(biāo)助學(xué)案的課時教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是目標(biāo)系統(tǒng)中最具體的、短期的、形成性的目標(biāo)，是微觀目標(biāo)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)中的行為動詞應(yīng)該是明確的、具體的、可操作、可實(shí)現(xiàn)的，所以在設(shè)計(jì)“目標(biāo)助學(xué)案”時，每個課時的目標(biāo)定位要客觀合理，不宜過高，這樣才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)確的方向。

（2）定量描述

布盧姆認(rèn)為，“應(yīng)當(dāng)用學(xué)生外顯的行為來陳述目標(biāo)，因?yàn)橹朴喣繕?biāo)是為教學(xué)提供可操作性依據(jù)，而不是表述教學(xué)的理想和愿望。”只有具體的、外顯的目標(biāo)才具有可操作性和可測量性。所以我們在制訂目標(biāo)助學(xué)案時，千萬不要忽視我們最應(yīng)該研究的目標(biāo)行為主體——學(xué)生。課堂教學(xué)目標(biāo)定量描述是把有多少學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)來作為完成目標(biāo)的核心評價(jià)量。如果一堂課有85%以上的人數(shù)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)那么這節(jié)課就是一堂優(yōu)質(zhì)課；如果85%>達(dá)標(biāo)人數(shù)>60%，那么這節(jié)課是合格課；如果達(dá)標(biāo)人數(shù)<40%，那么這節(jié)課就是不合格課。如在“代入法解二元一次方程組”這節(jié)課時我們可以制訂這樣的教學(xué)目標(biāo)：

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教學(xué)目標(biāo)的定量描述就是研究當(dāng)堂目標(biāo)的達(dá)成度。課時教學(xué)目標(biāo)本身應(yīng)該是靈活的，能夠根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整。課后應(yīng)該分析哪些目標(biāo)達(dá)到了，哪些仍未涉及，應(yīng)該怎樣進(jìn)行補(bǔ)救，如何在以后的課程中進(jìn)行補(bǔ)充。

課首，目標(biāo)是教學(xué)的方向；課中，目標(biāo)是調(diào)控教學(xué)活動的過程；課尾，目標(biāo)是在學(xué)生身上體現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.課堂研討交流是有效課堂的關(guān)鍵

課堂研討交流是在學(xué)生課前自學(xué)的基礎(chǔ)上，對“目標(biāo)助學(xué)案”中一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論交流，達(dá)成共識。通過研討交流，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由原來的不平衡達(dá)到新的平衡。圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)的目標(biāo)助學(xué)案是學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動的載體。利用這個載體，采用小組合作探究的方式，“生教生、生幫生”，使課堂充滿生命的活力。

課堂研討交流中怎樣讓學(xué)生能夠在內(nèi)心真正接受目標(biāo)，并想著當(dāng)堂完成呢？在教學(xué)中，我們經(jīng)過多次嘗試和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，只有將目標(biāo)明確到助學(xué)案中，明確到具體問題和操作情境中，讓學(xué)生找到完成目標(biāo)的標(biāo)志，建立多元評價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性時學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度最高。讓學(xué)生期待完成目標(biāo)后的獎勵，這時數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)才會在目標(biāo)助學(xué)案中成為一道亮麗的風(fēng)景。例如，在小組合作探究階段，我們先將班級學(xué)生進(jìn)行分組，每組人數(shù)為4人，每個小組都同時擁有高、中、低三個層次的學(xué)生，這樣小組間競爭公平性就有了較好的保證。我們可以將最近一次數(shù)學(xué)測試成績從高到低排列，如果班級有48人的話，我們可以將第1名到第12名作為班級這12個小組的組長，第13名到第24名作為第12組到第1組的副組長；依此類推，這樣班級的第1名是這個組的組長，第24名是副組長，第25名和第48名是組員……然后再作微調(diào)。分完組后，我們再來制訂小組評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）在課前自學(xué)這一環(huán)節(jié)中能通過自主學(xué)習(xí)將問題得以解決，則可以得到3個學(xué)分的獎勵；（2）在座位上主動發(fā)言一次獎勵2個學(xué)分；（3）能主動到講臺上講解展示自己的方法、見解的一次獎勵4個學(xué)分；（4）能夠提出有價(jià)值的問題與大家一起探究的一次獎勵4個學(xué)分；（5）優(yōu)秀小組的標(biāo)準(zhǔn)：合作學(xué)習(xí)時組長不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)還要教會本組其他的同伴。只有小組的組員都能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這個小組才有被評為優(yōu)秀小組的資格。（6）如果學(xué)生如果在合作學(xué)習(xí)中能解決問題，則本人和合作學(xué)習(xí)的同伴都可以得到4個學(xué)分的獎勵；我們采用分組、建立多元評價(jià)體系激發(fā)學(xué)生小組合作探究的欲望和激情，提升了學(xué)生探究知識、學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中交流和溝通。通過小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)生生互學(xué)、互教，逐步加深了他們對知識點(diǎn)的理解，掌握知識運(yùn)用的方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了目標(biāo)的達(dá)成度。

3.課堂檢測反饋是有效課堂的檢測和保證

課堂檢測反饋是“目標(biāo)助學(xué)案”的重要環(huán)節(jié)，是評價(jià)目標(biāo)達(dá)成的重要手段之一，是高效課堂的重要保證。通過課堂檢測反饋不僅能有效及時地鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識，將課堂所學(xué)知識內(nèi)化為能力，而且可以檢測學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，為教師下節(jié)課的教學(xué)安排提供依據(jù)。此外，習(xí)題的層次性要強(qiáng)，令不同層次的學(xué)生都得到提高，可設(shè)計(jì)成必做和選做讓學(xué)生自主選擇，重點(diǎn)考查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的狀況。教師要注意收集反饋信息，當(dāng)堂矯正補(bǔ)救，給予學(xué)生糾錯的機(jī)會，根據(jù)反饋的信息引導(dǎo)學(xué)生梳理知識框架、規(guī)律、方法，并對小組當(dāng)堂學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，這樣才能保證反饋矯正的準(zhǔn)確、及時和充分。

任何數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動都在關(guān)注“老師教”和“學(xué)生學(xué)”，傳統(tǒng)的模式更側(cè)重于教師教，忽視學(xué)生學(xué)?！澳繕?biāo)助學(xué)案”教學(xué)模式就是把關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)習(xí)的主體（學(xué)生），利用目標(biāo)助學(xué)案和目標(biāo)活動單這一載體，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生主動地參與數(shù)學(xué)課堂活動中來，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。這樣我們的課堂才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)，才能春意盎然。目標(biāo)明確、活動助學(xué)，數(shù)學(xué)課堂不再是枯燥乏味的講解，也不再是晦澀難懂的推理，而是引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生集中“火力”拿下“目標(biāo)”，真正讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

章建躍.數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)再思考.中國數(shù)學(xué)教育：高中版，2012（9）.

編輯 段麗君