質(zhì)疑能力巧培養(yǎng) 閱讀教學提效率

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“閱讀是一種探究性、創(chuàng)造性行為，是教師引導學生感受、想象、理解、評價、鑒定文本的過程的所謂探究性閱讀?！睘榇?，在閱讀教學中應(yīng)該注意引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：閱讀；質(zhì)疑；解疑

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！遍喿x教學是小學語文教學實施素質(zhì)教育的重要組成部分，在教學實踐中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是提高閱讀能力的重要途徑。

一、閱讀教學中學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性

在小學語文閱讀教學中特別要注重學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，通過質(zhì)疑問難，學生能更深入地理解文本，產(chǎn)生獨到的感悟體會，而且能激發(fā)學生閱讀的興趣。

二、如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑解疑的能力

1.在課堂中創(chuàng)設(shè)解決問題的情境

我們在教學實踐中，常常會采用精彩的“導入”來吸引學生的注意力，讓學生能夠更好地進入文章的學習，通過實踐，我們也能夠發(fā)現(xiàn)效果確實很好，由此可以知道學生的任何學習愿望都是在一定情境下產(chǎn)生的。

2.教師應(yīng)讓學生采用不同方式解決問題

對如何解決學生提出的問題，根據(jù)資料顯示，一般會有以下幾種方法：（1）意思的代入法；（2）教學的直觀法；（3）課堂中的實驗法；（4）結(jié)合上下文進行理解；（5）多問題的討論法。

三、在培養(yǎng)學生質(zhì)疑、解疑能力時應(yīng)注意的問題

1.了解學生的認知水平

在語文閱讀教學中，對學生質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，首先要了解學生的認知水平。小學生認知水平的差異對學生質(zhì)疑能力的影響是不可忽略的，也就是說教師要在培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力前，要對學生的認知水平了解后才能對學生提出的問題心中有數(shù)。

2.在教學中要適時、適度地對學生進行鼓勵

在閱讀教學中，學生有了問題，就要對學生進行鼓勵，這是十分必要的，即使學生在探索中提出錯誤的疑問，教師仍要給學生以熱情的表揚和引導，一定要充分保護學生質(zhì)疑的積極性。

縱使是使用幾種簡單的閱讀教學方法，也許是幾種很普通的培養(yǎng)學生的質(zhì)疑和解疑能力的方法，但是卻對于完成語文閱讀教學的目的能起到很好的作用，又何嘗不是一件好事呢？所以，在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑、解疑能力刻不容緩。

參考文獻：

倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2004-01.

編輯 薄躍華