最好的教學(xué)就是有效教學(xué)，所謂有效教學(xué)是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對(duì)課堂教學(xué)做出一系列經(jīng)仔細(xì)策劃的學(xué)與教的活動(dòng)，教師以學(xué)生的實(shí)際水平、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生終身發(fā)展等實(shí)際情況來確定教學(xué)三維目標(biāo)，圍繞三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)與教的活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)與教的活動(dòng)選擇有效的教學(xué)方法。要提高課堂教學(xué)的有效性，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做到“以生為本，以學(xué)定教”?！耙詫W(xué)定教”是有效改進(jìn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

一、處理好師生的關(guān)系

1.從教師角度來看，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)造條件讓學(xué)生“有為”

“施教之功，貴在引路，妙在開竅。”要開啟學(xué)生通竅之門，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)先學(xué)，然后依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施學(xué)后施教。先學(xué)后教，就是教師在課堂上揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手進(jìn)行自學(xué)與嘗試，暴露問題后，教師才給予點(diǎn)撥釋疑，然后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，完成作業(yè)。其實(shí)，“教”也是有講究的。教什么？怎樣教？學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講。如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了，給予學(xué)生的時(shí)間就多了。洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”經(jīng)驗(yàn)之所以在全國能產(chǎn)生廣泛的影響，就是確立了“以學(xué)為主，教為學(xué)服務(wù)”的教學(xué)理念。

2.從學(xué)生角度來看，在“做”中學(xué)

讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來，課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)，教師提出自學(xué)要求，并進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)。然后，學(xué)生帶著問題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，并完成檢測(cè)性的問題。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，在學(xué)生自學(xué)的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同。對(duì)于學(xué)生來說，在沒有學(xué)習(xí)之前，知識(shí)一般都是陌生的，但是學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過各自的親歷體驗(yàn)，對(duì)問題的解決就能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，這本身就是一種創(chuàng)新。在“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自覺增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，這樣學(xué)生始終以積極、主動(dòng)的行為投入到學(xué)習(xí)情境中，掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，就會(huì)提高自學(xué)的能力、合作與交流的能力，學(xué)會(huì)思考和傾聽，有效落實(shí)新課程“過程與方法”的目標(biāo)。

二、處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系

教學(xué)的目的是為了使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)形式的應(yīng)用最終目的是為了使學(xué)生更容易地掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)。但在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，部分教師只求形似不求神似，只重形式不重實(shí)質(zhì)，不能正確處理傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式的繼承發(fā)展關(guān)系，常常是一提倡新的，就徹底否定舊的，走絕對(duì)化、極端化和形式化的道路。教師無論采用怎樣的多媒體或何種教學(xué)方法都應(yīng)考慮是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如現(xiàn)代信息化技術(shù)的發(fā)展給我們平時(shí)的教學(xué)帶來了極大的方便，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)已被廣大教師采用，如果應(yīng)用恰當(dāng)?shù)脑捒梢詷O大地提高教學(xué)效率，但如果只是濫用的話則起不到應(yīng)有的效果。有些教師在課堂教學(xué)中僵化呆板地運(yùn)用信息技術(shù)，以多媒體代替教師的作用，將要講的、要寫的都用多媒體呈現(xiàn)，結(jié)果教師成了“電影放映員”，學(xué)生則仍處于被動(dòng)接受的地位。為提高課堂效率，我們的課堂教學(xué)要注重課堂教學(xué)形式盡可能與內(nèi)容相適應(yīng)，從而采取靈活多變的教學(xué)形式，如探究—討論式教學(xué)法、啟發(fā)—討論式教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)探究法等。

堅(jiān)持“以學(xué)定教”原則，建構(gòu)“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)方式，不僅能使學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用都得到充分發(fā)揮，而且能使課堂教學(xué)發(fā)生根本性的變化，最終就能打造“教之有效，學(xué)之輕松，得之滿意，心之愉悅”的有效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張行濤.新世紀(jì)教師素養(yǎng)[M].首都師范大學(xué)出版社，2003-06.

編輯 薄躍華