小學高年級課堂“靜”現(xiàn)象的分析與改變措施

林增榕

高年級教師，特別是語文教師常常為課堂上的“靜”而困惑、煩惱。為什么學生在剛進入小學時能在課堂上爭先恐后地回答教師的問題，能在課間沒完沒了地提出各種問題，可一到中高年級就慢慢沉寂下去？難道五六年級的學生就已經沒有激情、沒有活力了嗎？是什么讓他們三緘其口呢？筆者認為，主要有以下兩方面的原因：

一、學生的心理

1.年齡特點。

十一二歲的孩子正處在生長發(fā)育的最佳時期，身體的外部特征有了顯著的變化，心理也在趨向成熟，有了更強的自尊心。男生變得拘謹，沉默寡言；女生顯得害羞，不愛表現(xiàn)。于是課堂上只能見到他們漠然的眼神和低垂的腦袋。

2.缺乏自信。

農村的孩子尤為缺乏自信。一個教學班中自信的學生占不到1/5。因為不自信，課堂上就不敢輕易舉手，怕答錯了或回答不完整受到教師責備，讓同學笑話。筆者班上有一個女生曾在日記里寫道：今天又只有幾個同學舉手發(fā)言，老師一定很失望，也很難過，因為她已經鼓勵過我們很多次了?？晌揖褪菦]有勇氣，怎么辦？

二、教師的態(tài)度

1.過分的遷就迎合。

新課改以后的課堂，教師從不吝嗇自己的表揚：你真棒，你真了不起，答得不錯……這些泛泛的評價和表揚對于高年級學生來說，并不能收到應有的激勵效應，反而麻木了學生的心靈：這些只是教師口頭上的敷衍罷了。久而久之，學生就沒有了學習的積極性，發(fā)言也就更為消極。

2.過分的嚴厲刻板。

有些教師缺乏課堂教育機智和應變能力，害怕教學過程偏離自己預設的軌道，對于許多預設外的生成一票否決，包括學生許多有創(chuàng)意的發(fā)言——“你懂什么？”“答錯了，坐下！”時間長了，學生的好奇就變成退縮，質疑變成了畏懼，于是干脆不言不語，不問不答，只把自己當作一個知識的容器，乖乖接受。這樣，學生就成了課堂上的“沉默的羔羊”。

那么如何改變這種不利于學生身心發(fā)展的課堂“靜”現(xiàn)象呢？在教學實踐中，筆者嘗試采取了以下措施：

一、激發(fā)學生的興趣

1.讓學生喜歡教師。

教師的一言一行、一舉一動盡在學生眼中，他們有時欣賞你，有時模仿你，有時也會評價你，但只有讓他們喜歡你才有可能接近他們，走進他們的心里，傾聽他們的心聲。筆者的經驗是：用豐富的內涵打動學生，用睿智的幽默征服學生，用積極的精神面貌感染學生，用親切的微笑俘獲學生。一個有著豐厚文化底蘊的語文教師，那信手拈來的趣事逸聞，那極富感染力的語言描述，都會讓學生喜歡的。

2.讓學生喜歡語文。

語文課堂是教師和學生一起閱讀一起交流的舞臺。在這個舞臺上學生是主角，教師只能是導演和群眾演員。語文的學習是真情的流露，是真摯的表達，是無拘無束的表演，是暢所欲言的討論。詩意的語文，生活中的語文，相聲的語文，可以對演群眾演員的教師指手畫腳的語文，都會讓學生喜歡的。興趣是最好的老師，學生對語文教師有了興趣，對語文有了興趣，就會有激情噴發(fā)的學習狀態(tài)。

二、掌握鼓勵的藝術

1.搭一個臺階——由膽怯到自信。

對于沒有信心的學生，教師不要說些“要大膽、要勇敢”之類的空話，要給予確切的幫助、鼓勵。比如，對于膽量特小的學生，要求他在班上朗讀課文時，不妨非常親切地“準許”他坐在座位上讀。這就是為學生樹了一個梯子，搭建一個臺階，讓學生由膽怯慢慢達到自信之巔。

2.攜一份幽默——由緊張到愉悅。

在著名特級教師于永正老師的課堂上有這樣一個片段：于老師讓學生結合課文創(chuàng)作一句名言。許多學生面面相覷，不知如何是好。課堂靜了下來。于老師打破了沉默：“名言并不都是出自名人之口，普通老百姓的話也能成名言。如：莊稼一枝花，全靠肥當家。老師也寫了一句名言：啊，做什么事都要用心——特級教師于永正?！庇诶蠋熯呎f邊板書。學生們一見都笑了。于老師接著說：“你們看，寫名言一點都不難，下面大家都寫，寫完標注上未來的××家×××。一人至少一句，也可以多寫，看誰寫得好，寫得快。”于老師用幽默營造了愉悅輕松的學習氛圍，學生不再緊張，不再害怕，心中的話也就脫口而出，并都很自豪地站起來介紹自己的名言。

三、培養(yǎng)傾聽的習慣

傾聽是一項復雜的心智活動。教師、學生良好的傾聽習慣是課堂能否“動”起來的一個重要因素，也是高效課堂必不可少的條件之一。

1.教師的傾聽。

教師的認真傾聽，能讓學生感受到一種尊重：老師在認真聽我講話。教師有效的傾聽，能給予學生鼓勵和幫助：不怕，老師會幫助我的。教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通：我從老師的眼里看到了贊許。得到尊重、受到重視的學生，學習的積極性往往比較高，也喜歡表現(xiàn)自己。

2.學生的傾聽。

只有聽得清，才能道得明。課堂中的傾聽應該是任務驅動式的。當一個學生發(fā)言時，必須給其他學生下達傾聽的任務：聽誰的，聽什么，怎樣聽。只有這樣才能激活更多學生的學習愿望，才能促進課堂教學的新生成，才能組織學生就發(fā)言所生成的學習資源而發(fā)言，學生間的交流也才能變得積極主動。

綜上所述，要改變高年級課堂的“靜”現(xiàn)象，就必須使教師、學生、教材這三個要素相輔相成。只有使三者都“活”起來，才能從根本上“激活”語文課堂教學，使語文課堂中的素質教育真正得到體現(xiàn)。

（作者單位：福建省永泰縣嵩口中心小學 責任編輯：辛銘）endprint