淺談小學(xué)低段音樂(lè)課律動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用

李希茜

在小學(xué)低段音樂(lè)課上，根據(jù)教學(xué)需要，教師經(jīng)常設(shè)計(jì)各種律動(dòng)形式讓學(xué)生體驗(yàn)感受，但常常出現(xiàn)課堂“一動(dòng)就亂”的情景，整堂課看似活潑、生動(dòng)、豐富多彩，但卻難于達(dá)到律動(dòng)所要追求的實(shí)際效果。那么，教師應(yīng)如何有效預(yù)設(shè)律動(dòng)、組織律動(dòng)？如何通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生化無(wú)序“好動(dòng)”為有效“律動(dòng)”，在“動(dòng)”中學(xué)習(xí)音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)，發(fā)展能力，收獲習(xí)慣？筆者以為，可以從下面幾條途徑入手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以“動(dòng)”引趣

教育心理學(xué)指出：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的有意注意一般只能維持在10～15分鐘內(nèi)，注意力不穩(wěn)定、不持久，好奇、好玩、好動(dòng)是這個(gè)年齡段孩子的主要特征。為此，在音樂(lè)課教學(xué)中，我們唯有借此特征，并針對(duì)課程內(nèi)容的實(shí)際，努力搭建歌曲學(xué)習(xí)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁聯(lián)系，附之于入情入境的律動(dòng)作為歌曲學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，才能讓學(xué)生水到渠成、快速地進(jìn)入歌曲學(xué)習(xí)的情境。例如，一年級(jí)第一冊(cè)歌曲《洗手絹》教學(xué)中，教師可以從勞動(dòng)情景入手，讓學(xué)生模仿洗手絹，通過(guò)回想體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生交流總結(jié)洗手絹的過(guò)程。如挽起衣袖，不斷揉搓，揮手擦汗，掛起晾曬……通過(guò)這些具體勞動(dòng)情景的再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣。學(xué)生在不知不覺(jué)中，把自己的生活體驗(yàn)融入于歌曲的學(xué)習(xí)之中，由此，自然而然地在音樂(lè)律動(dòng)中學(xué)會(huì)了歌曲，感悟了“曲義”。

由此可知，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，喚起學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)合理的情景律動(dòng)體驗(yàn)，是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲的“潤(rùn)滑油”與“催化劑”。

二、把握節(jié)奏，以“動(dòng)”為媒

教學(xué)論認(rèn)為：直觀形象，多種感官協(xié)同活動(dòng)，是兒童實(shí)現(xiàn)認(rèn)知突破，進(jìn)行抽象建模的一條捷徑。在小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)實(shí)踐中，節(jié)奏，即是音樂(lè)本身的靈魂，也是音樂(lè)教學(xué)的靈魂。人天生就具有一定的節(jié)奏感，因此，在律動(dòng)教學(xué)中，讓學(xué)生利用身體動(dòng)作來(lái)感受節(jié)奏、節(jié)拍，進(jìn)而來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，不失為一種重要的學(xué)習(xí)方式。課堂中，我們可以根據(jù)各種節(jié)奏特點(diǎn)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單形象的身勢(shì)律動(dòng)，如，四分音符像走路、八分音符像跑步、前十六和后十六音符像奔跑中的駿馬踩出的馬蹄聲等。然后，結(jié)合歌曲教學(xué)需要，運(yùn)用這些節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生模仿做游戲、做律動(dòng)。如此一來(lái)，學(xué)生的整個(gè)身心都不由自主地投入到音樂(lè)的節(jié)奏、節(jié)拍和旋律的起伏之中，無(wú)論是對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的把控，抑或是音樂(lè)感知力的提高，都能收到良好的訓(xùn)練效果。

總之，針對(duì)節(jié)奏特點(diǎn)，幫助學(xué)生尋找生活中“動(dòng)”的原型，建立節(jié)奏與律動(dòng)之間的聯(lián)系，是幫助學(xué)生把握歌曲節(jié)奏，提高音樂(lè)感知力的一劑“良方”和重要媒介。

三、理解歌詞，以“動(dòng)”促悟

新課標(biāo)指出：“音樂(lè)教育是美育的重要手段，音樂(lè)教育要以審美教育為核心，貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程，并在潛移默化中陶冶學(xué)生的情操。”在小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲，記憶歌詞，感悟詞義，進(jìn)而受到美育的熏陶是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教學(xué)中，教師如能根據(jù)歌詞來(lái)設(shè)計(jì)動(dòng)作，不但可以讓學(xué)生更好地記憶歌詞，更能在律動(dòng)中深化學(xué)生對(duì)歌詞的理解，使他們受到高尚情操的陶冶。例如，一年級(jí)歌曲《拉勾勾》教學(xué)中，隨著音樂(lè)的節(jié)奏，要求學(xué)生體會(huì)“手”的動(dòng)作。通過(guò)轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)和身邊的小朋友勾一勾手，體會(huì)朋友之間友好團(tuán)結(jié)的感情；做律動(dòng)時(shí)，再要求學(xué)生面帶微笑友好地和身邊的朋友勾一勾手，體會(huì)人與人之間的相親相愛(ài)，和諧溝通……這些做法，可以幫助學(xué)生在“動(dòng)”中體會(huì)和感悟音樂(lè)教育的真諦。

總之，音樂(lè)教學(xué)不僅僅是學(xué)生單純地掌握曲調(diào)，把握節(jié)奏，識(shí)記歌詞的教學(xué)，更應(yīng)是通過(guò)歌曲的學(xué)習(xí)，使其受到正確思想的教化，高尚情操陶冶的過(guò)程。在小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)中，教師根據(jù)歌詞大意，借助正確的動(dòng)作設(shè)計(jì)，組織生動(dòng)直觀的律動(dòng)，對(duì)于幫助學(xué)生記憶歌詞、理解歌詞，體味和感悟音樂(lè)教育的內(nèi)涵，有著事半功倍的效果。

四、感受文化，以“動(dòng)”助思

在小學(xué)低段音樂(lè)教材中，有不少具有濃郁民族文化特點(diǎn)的歌曲，通過(guò)這些歌曲的教學(xué)，可以讓學(xué)生領(lǐng)略到不同民族的文化。因此，教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)不同民族的特色、風(fēng)土民情和文化特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)動(dòng)作，讓學(xué)生從中感悟到不同民族迥異不同的“民族風(fēng)”。如，一年級(jí)歌曲《草原就是我的家》，這是一首蒙古族歌曲，韻律非常強(qiáng)。教學(xué)前，先告訴學(xué)生：蒙古族人民能歌善舞，他們常用歌舞來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)采用了帶有蒙古族特點(diǎn)的騎馬、揮鞭、勒馬等系列動(dòng)作。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生按照音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行表演，并在律動(dòng)中直觀地體會(huì)和了解蒙古族音樂(lè)文化的獨(dú)特韻味和草原民族粗獷、豪放的性格特征。

由此可見(jiàn)，針對(duì)不同民族文化的歌曲，輔之富有民族特點(diǎn)的律動(dòng)表演，對(duì)于學(xué)生體味不同民族音樂(lè)的韻味，感受不同民族特有的文化，能收到一種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

總之，在小學(xué)低段音樂(lè)課的教學(xué)中，根據(jù)課程和教材內(nèi)容的實(shí)際，科學(xué)合理地運(yùn)用律動(dòng)教學(xué)，做到“以動(dòng)引趣”“以動(dòng)為媒”“以動(dòng)促悟”“以動(dòng)助思”，如此持之以恒，那么，學(xué)生在課堂中學(xué)到的不僅僅是“學(xué)會(huì)歌唱”，更重要的是收獲了用身體去感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的方法，并從中接受美的熏陶與哺育。

（作者單位：福建省廈門(mén)市湖里區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)？搖責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）endprint