安妮·迪米德

加拿大曼尼托巴?。∕anitoba）從2005年開始實施可持續(xù)發(fā)展教育項目，從目前情況來看，可持續(xù)發(fā)展教育已得到全面執(zhí)行。我們最初的計劃是使曼尼托巴省的所有學(xué)校在2050年之前實施可持續(xù)發(fā)展教育項目，這也是我們現(xiàn)在工作的重點之一。此外，我們還有一個重要工作，就是能夠支持學(xué)生進行更好的可持續(xù)學(xué)習(xí)。

我于2014年4月開始與34個學(xué)校部門聯(lián)系并進行調(diào)查，最后僅收到9個回復(fù)。但是我的調(diào)查是持續(xù)的，即不斷有新的數(shù)據(jù)添加到報告中。在我收到的回復(fù)中，有3個回復(fù)來自農(nóng)村地區(qū)。下面我將與大家討論五個關(guān)于可持續(xù)發(fā)展教育和優(yōu)質(zhì)教育的問題。

第一，可持續(xù)發(fā)展教育是否能強化教育目的和結(jié)果？我們一直強調(diào)尋求更好的教育質(zhì)量和教育結(jié)果，但可持續(xù)發(fā)展教育能否改善學(xué)生成績，或者實現(xiàn)其他所希望的結(jié)果，如提高學(xué)生解決問題的能力？我的調(diào)查顯示，可持續(xù)發(fā)展教育確實提高了課程質(zhì)量，并且所有可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容對學(xué)生都非常重要，如提高他們學(xué)術(shù)能力，這都是我們的課程及教學(xué)方法關(guān)注的重點。有趣的是，教師還認為可持續(xù)發(fā)展教育激發(fā)了學(xué)生對教育的熱情，并促使其進行有目的的學(xué)習(xí)。在曼尼托巴省，我們已經(jīng)將可持續(xù)發(fā)展教育的許多預(yù)期結(jié)果納入了課程體系中，并設(shè)立了相應(yīng)標準，讓教師了解未來工作將如何開展。此外，教師知道可持續(xù)發(fā)展教育不是一個附加項目，而是一項非常重要的新計劃，但不是所有教師都理解可持續(xù)發(fā)展教育。部分教師認為這可能會阻礙學(xué)生的成功或互動，因此，我認為需要幫助教師更加全面地理解可持續(xù)發(fā)展教育的作用。另外，部分北方的學(xué)校給出了一些出人意料的結(jié)果。有一些學(xué)校與其他國家的學(xué)校進行合作，這種合作帶來很多有利影響，提高了人們對可持續(xù)發(fā)展教育的理解，激勵了學(xué)生參與更多可持續(xù)發(fā)展教育的課外活動項目等?？傮w而言，可持續(xù)發(fā)展教育一直都受到學(xué)校的青睞，而且認為這是一種非常好的促使學(xué)生積極參與課外活動的教育方式，并改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第二，可持續(xù)發(fā)展教育如何幫助學(xué)校制定課程計劃、課程內(nèi)容以及學(xué)生怎樣接受教學(xué)內(nèi)容？可持續(xù)發(fā)展教育的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生形成以目的為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理念。在曼尼托巴省，我們一直鼓勵學(xué)生走出課堂，在自然中探討和學(xué)習(xí)。我們盡可能教授他們?nèi)绾芜M行高效的水資源和廢物管理，這是一種以地方為本的教學(xué)法，非常有效，對于改善整個地球以及生物環(huán)境作出了非凡貢獻。此外，我們?yōu)榭沙掷m(xù)發(fā)展教育的學(xué)習(xí)以及課程設(shè)立了很好的標準，讓他們了解現(xiàn)狀以及未來將如何發(fā)展。遺憾的是，一些規(guī)模較小學(xué)校的學(xué)生人數(shù)較少，沒有辦法提供全面的多樣化課程。我們鼓勵這些學(xué)校盡可能策劃出更多的有關(guān)可持續(xù)發(fā)展教育的課程，甚至把它們發(fā)展成網(wǎng)絡(luò)課程，這樣就可以讓更多學(xué)生參與其中。還有一些學(xué)校可以公開面向社會，讓其他學(xué)校的學(xué)生都參與進來?？沙掷m(xù)發(fā)展教育課程對這些學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要，能夠為其提供更多課程選擇?？梢钥吹?，學(xué)生已經(jīng)全面地參與其中，“全球公民”等可持續(xù)發(fā)展教育課程。這是一個社會研究領(lǐng)域，完全取決于學(xué)生怎么選擇，而對于學(xué)生選擇哪些課程，學(xué)校發(fā)揮了很大的主導(dǎo)性。還有人認為，可持續(xù)發(fā)展教育只是一項附加內(nèi)容，這是因為他們并不知道可持續(xù)發(fā)展教育的真正涵義，也不知道可持續(xù)發(fā)展教育的重要性，因此，在他們看來，可持續(xù)發(fā)展教育只是課堂的一種負擔(dān)。我在教學(xué)的時候，一直強調(diào)可持續(xù)發(fā)展教育不僅僅涉及知識和技能，還包括各種生活方式、價值觀等。

第三，如何促使可持續(xù)發(fā)展教育引導(dǎo)學(xué)生獲得價值觀、學(xué)習(xí)技能，以及解決可持續(xù)發(fā)展問題的方法？這個問題包含了非常復(fù)雜的未來性問題。對此，提供一些最佳做法、運用持續(xù)性的理解方式等都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維方式的表現(xiàn)，并且告訴他們應(yīng)強化問題解決能力，積極參與這些項目。另外一個非常有指導(dǎo)性的建議是，當學(xué)生在與他人交流時，可以分享可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)做法和觀念，如讓自己的家庭以及社區(qū)也參與進來。我們需要讓學(xué)生懷有感恩之心，讓其自覺參與到可持續(xù)發(fā)展教育當中。我們不僅要關(guān)注社會公正，也要關(guān)注整個自然界的重要問題。一些教師的回復(fù)表明，如果學(xué)生可以關(guān)注可持續(xù)性的解決辦法，或者至少理解可持續(xù)性行為的必要性，只要做出行動，我們的生存環(huán)境就會發(fā)生顯著變化。另外，可持續(xù)發(fā)展教育也確實可以幫助學(xué)生掌握在當代社會中生存所必需的一些技能。

第四，可持續(xù)發(fā)展教育如何加強學(xué)校之間以及學(xué)校和利益相關(guān)者，特別是社區(qū)之間的關(guān)系？來自農(nóng)村的一所學(xué)校的回復(fù)很有意思，學(xué)校位于這個社區(qū)的中心，在農(nóng)村通過一系列活動把自己的行動生態(tài)化，對整個社區(qū)都產(chǎn)生了非凡影響，社區(qū)也從學(xué)校的行為中學(xué)到了很多好的方法。當學(xué)校融入社區(qū)時，可持續(xù)發(fā)展教育就會讓其意識到必須與社區(qū)結(jié)成伙伴關(guān)系來開展工作。比如，學(xué)校進入社區(qū)或者非政府組織中工作，展開志愿服務(wù)，這種雙向的積極影響是非常顯著的。另外一個有趣的回復(fù)是，很多人認為非政府組織和企業(yè)都愿意做出更多努力，以支持教育事業(yè)的發(fā)展，支持學(xué)校深入研發(fā)，并且愿意出資給這些學(xué)校，幫助其解決一些在實踐中遇到的可持續(xù)發(fā)展教育的問題。但是，有一個負面的評論是，當企業(yè)縮減成本時，可能會減少志愿者的數(shù)量，進而造成這個社區(qū)整體影響力的下降。另外一個評論是，學(xué)生的態(tài)度非常重要。最后，我得出的結(jié)論是，在非政府組織（NGO）以及商業(yè)環(huán)境中，曼尼托巴省的學(xué)校與相關(guān)組織和企業(yè)有很好的合作關(guān)系，尤其是在農(nóng)村以及那些擁有自然保護區(qū)的地區(qū)。

第五，可持續(xù)發(fā)展教育如何促進教學(xué)的創(chuàng)新？可持續(xù)發(fā)展教育可以幫助教師更好地教學(xué)，改進課程設(shè)置。有些校長說，可持續(xù)發(fā)展教育的確可以促使教學(xué)更創(chuàng)新、更有效。如果學(xué)?？梢誀I造出學(xué)生與教師相互學(xué)習(xí)的環(huán)境，那么就會有更多交互性活動。教師并非什么都知道，學(xué)生也并非只是學(xué)習(xí)，雙方可以相互學(xué)習(xí)以及分享。另外，學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)當把可持續(xù)發(fā)展教育的理念運用到實際工作中，如教師的績效評估中。當然，這一點需要進行進一步拓展，我們也非常支持學(xué)校這樣做。負面的意見是，小學(xué)有很多時間讓學(xué)生參與各種各樣的活動，但是到了中學(xué)階段，活動時間可能非常有限。很多人認為，應(yīng)該把課程做得更開放，讓學(xué)生更積極地參與，積極探索，讓其真正地了解和創(chuàng)建價值觀。

關(guān)鍵是，可持續(xù)發(fā)展教育從來都不是一個暫時性活動，而是長期活動，應(yīng)當納入整個教育體系中。在這個活動中，教師是核心，必須能夠充分地理解和接受可持續(xù)發(fā)展教育。除了教師，領(lǐng)導(dǎo)層的支持也必不可少，尤其是相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的支持。

編輯 吳婷 校對 潘雅