劉洋　杜碧瑩

摘要：2014年起，高校大一新生多數(shù)已變?yōu)?5后，這批學(xué)生已與80后、90后學(xué)生產(chǎn)生很大的區(qū)別，他們更自我，更重視結(jié)果，也更具備創(chuàng)新精神，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)。因此，這也對(duì)高校教師的教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。從95后大學(xué)新生課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開分析，提出若干應(yīng)對(duì)這批學(xué)生的創(chuàng)新型教學(xué)方式，并以一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)為案例，講解教學(xué)方法的應(yīng)用過程。

關(guān)鍵詞：95后；思維方式；案例教學(xué)；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）07014802

如今高校中的大一群體已由我們所熟知的90后，逐漸過渡成以95為主，即1995年以后出生的人。這批學(xué)生相比90后，大多數(shù)個(gè)性鮮明，注重自我意識(shí)，社交幾乎完全依靠網(wǎng)絡(luò)，更加注重實(shí)用性，但同時(shí)也最具備創(chuàng)新性。作為在獨(dú)立院校工作的教師及教務(wù)工作人員來看，如今的教學(xué)和工作都面臨著新的難度和挑戰(zhàn)。同時(shí)，如今的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也來越激烈，獨(dú)立院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)重新定位為“培養(yǎng)具有現(xiàn)代商務(wù)理念掌握現(xiàn)代信息技術(shù)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的‘應(yīng)用型‘創(chuàng)新型‘復(fù)合型人才”。這就需要高校工作者必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，解放思想，改革創(chuàng)新，在不斷的探索與實(shí)踐中形成“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)體系。

195后大學(xué)新生課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

首先，“功利化”思想加深。一進(jìn)入到大學(xué)，不關(guān)心我要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，怎樣去提高我的專業(yè)素質(zhì)，直接就關(guān)心“老師，我要考什么證書”，“老師，我以后要進(jìn)銀行，我要怎么做”。這一部分是由目前尋找工作的過程較為不易有關(guān)，所以，越來越多的學(xué)生開始不重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因?yàn)樗麄冇X得上課沒有用，還不如我考幾個(gè)證書。這種現(xiàn)象在獨(dú)立院校尤為嚴(yán)重。這就給我們的教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。

其次，自我意識(shí)強(qiáng)烈。如今網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常流行“女神教師”、“男神教師”等等現(xiàn)象，只要老師長(zhǎng)得漂亮，課堂必然會(huì)爆滿，甚至?xí)袑W(xué)生發(fā)出“有如此漂亮的英語老師，何愁四六級(jí)不過”的感慨！現(xiàn)在的學(xué)生越來越只關(guān)注教師外貌、是否有重點(diǎn)、講課是否風(fēng)趣等因素，正是由于90后學(xué)生有著很鮮明地個(gè)性特點(diǎn)，教學(xué)過程中，必須讓他們先接受老師這個(gè)人，才能去接受老師所講的內(nèi)容，這是95后與90后學(xué)生最明顯的一個(gè)特征。據(jù)接觸，也出現(xiàn)過一些由于不喜歡教師而不接收課程學(xué)習(xí)的學(xué)生。因此，每周我都會(huì)主動(dòng)和學(xué)生交流，接觸，講解他們最喜歡的話題，以便吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。

第三，精力過于集中社團(tuán)。大一新生剛剛脫離父母管教，脫離題海戰(zhàn)術(shù)，所以大一大半部分精力都會(huì)集中在社團(tuán)班級(jí)活動(dòng)等方面，用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間要比高中少很多。但大一的課程，是所有課程的基礎(chǔ)，也是高校的必修課，甚至還包括若干專業(yè)課。所以教師講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，必須時(shí)刻對(duì)過往知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)至少講解三到四遍，給學(xué)生留下非常深的印象，以便理解。

第四，注意力難以集中。大學(xué)課程通常都是三節(jié)課連續(xù)講解，一般情況下，講解新內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生無法集中精力堅(jiān)持三節(jié)課的內(nèi)容，所以講解過程中，注意提醒重點(diǎn)和非重點(diǎn)，給學(xué)生喘息的空間，以便跟上教師教課節(jié)奏。

2教學(xué)方法改革創(chuàng)新研究

通過上面對(duì)95后學(xué)生的特點(diǎn)分析后，就能夠看出，現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)及管理方式，就不能按照以往的方法，必須要迎合學(xué)生的改變，而創(chuàng)新教學(xué)方法，才能使學(xué)生與教師共同保持進(jìn)步。筆者認(rèn)為教師在工作過程中，有幾點(diǎn)一定要注意：

2.1講課不能過于理論化

大一新生不是研究生、博士生，過于理論化的課程只能讓學(xué)生越來越反感。他們剛剛進(jìn)入社會(huì)，相比于高中的學(xué)習(xí)，更加關(guān)注時(shí)事，更加關(guān)注本領(lǐng)的提高。這就需要教師不論講什么內(nèi)容都需要結(jié)合案例來說明。同時(shí)，現(xiàn)在學(xué)生都是非常有思想有邏輯的，舉一些超級(jí)通俗的案例，他們會(huì)認(rèn)為教師沒水平，更加不聽課。因此，講解案例必須是最新的，甚至是原創(chuàng)的。這就給我們備課帶來一定挑戰(zhàn)。但是教學(xué)相長(zhǎng)，有壓力才有動(dòng)力。例如筆者間互相探討，通過這幾年的積攢，自己結(jié)合身邊的案例，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思想，獨(dú)創(chuàng)出“面包經(jīng)濟(jì)學(xué)”，“韓劇經(jīng)濟(jì)學(xué)”，“出軌經(jīng)濟(jì)學(xué)”，“假日經(jīng)濟(jì)學(xué)”，“電影經(jīng)濟(jì)學(xué)”“氣象經(jīng)濟(jì)學(xué)”等等，這些都是書本中沒有提及的，也是學(xué)生最喜歡的內(nèi)容，寓教于樂，讓大家更能接受你的觀點(diǎn)和講解的知識(shí)。

2.2講課必須強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)與非重點(diǎn)

大學(xué)課程安排通常都是三至四節(jié)，老師和學(xué)生確實(shí)非常勞累，如果一味要求學(xué)生一直保持高度的注意力，最后只能導(dǎo)致什么都沒記住。所以講解時(shí)，時(shí)刻告訴大家哪里是重點(diǎn)，必須集中注意力。哪里是非重點(diǎn)，大家可以休息一下。這樣有張有弛，學(xué)生才會(huì)更有精力去上課，去接受新的知識(shí)點(diǎn)。

2.3教師上課必須重視學(xué)生的“思維”培養(yǎng)

教育是一種精神和思維的提升，尤其是大學(xué)教育，不能為了考試去教學(xué)。學(xué)生學(xué)了你的知識(shí)點(diǎn)，也許考完試后就忘沒了。那么學(xué)這門課程的意義在哪里？清華大學(xué)的校長(zhǎng)說過“大學(xué)教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的“思維”和“語言”。我們要傳授的是思考問題的方式，培養(yǎng)一種分析問題的思路。例如以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，兩年后學(xué)生忘記了什么IS-LM曲線，但是例如提到“準(zhǔn)備金率”，大家立刻需要聯(lián)想到“貨幣政策”、“貨幣供給”、“利率”、“投資”、“IS-LM”曲線、“總需求”，這就是“思維”，思考問題的方式。工作中，老板不會(huì)告訴你怎么去做這個(gè)工作，一步一步的教你，只會(huì)告訴你一個(gè)目標(biāo)。怎么做，怎么做好，就是考驗(yàn)我們的思維方式了。所以教師講課，不要總是在提“考試”，大學(xué)教育不是為了升學(xué)，最終目的就要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。

2.4提醒學(xué)生時(shí)刻關(guān)注最近專業(yè)動(dòng)態(tài)

以經(jīng)濟(jì)行業(yè)為例，經(jīng)濟(jì)行業(yè)可以細(xì)分為許多子行業(yè)，銀行、證券、保險(xiǎn)、信托各類的資產(chǎn)管理公司、基金公司、PE公司、投資銀行、擔(dān)保公司、信用評(píng)級(jí)公司等等若干，還要了解會(huì)計(jì)、法律相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)知識(shí)更新?lián)Q代特別快，像近年新流行的概念“影子銀行”，前幾年都是不曾提及的。所以學(xué)生如果有志向在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域工作，必須時(shí)刻關(guān)注經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)。例如股票市場(chǎng)“國(guó)九條”，中國(guó)最近治理“影子銀行”的相關(guān)措施，“余額寶”最新動(dòng)態(tài)，阿里巴巴上市信息等等。提醒學(xué)生不要把這些都寄托在老師身上，大學(xué)學(xué)習(xí)的畢竟都是基礎(chǔ)課程，動(dòng)態(tài)信息必須自己時(shí)刻關(guān)注掌握，才能緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展節(jié)奏。其他行業(yè)有的同樣如此。

2.5注重與學(xué)生間的互動(dòng)

高校老師很多下課后馬上就走，缺乏與學(xué)生的必要溝通和交流。學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題，只能同教務(wù)員聯(lián)系，導(dǎo)致教務(wù)工作非常繁忙，學(xué)生也缺乏好的工作效果。多關(guān)心一些他們的生活，他們的活動(dòng)，這樣才能走進(jìn)他們內(nèi)心，讓學(xué)生有一種“不想課程結(jié)束”的感覺，才能從情感上征服他們，進(jìn)而在課堂上征服學(xué)生。

3教學(xué)環(huán)節(jié)案例展示——以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“AD-AS”為例

下面，筆者以實(shí)際案例為例，梳理一次教學(xué)過程，以便展示出教學(xué)改革創(chuàng)新的環(huán)節(jié)和效果。

3.1第一環(huán)節(jié)經(jīng)濟(jì)大事回顧與點(diǎn)評(píng)

經(jīng)濟(jì)學(xué)原理這門課，本身比較抽象，不容易理解，尤其宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)女學(xué)生而言更是難以提起學(xué)生興趣，所以教師每周都會(huì)布置任務(wù)要求學(xué)生回去關(guān)注實(shí)事新聞，以便能理論結(jié)合實(shí)際，更好學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。

本周點(diǎn)評(píng)：中國(guó)與越南、菲律賓爭(zhēng)端對(duì)外貿(mào)的影響

本周經(jīng)濟(jì)原理應(yīng)用：表白經(jīng)濟(jì)學(xué)（博弈論方法）

3.2第二環(huán)節(jié)回顧上周課程

上周重點(diǎn)學(xué)習(xí)產(chǎn)品與貨幣市場(chǎng)的均衡，IS-LM曲線的含義、推導(dǎo)、及影響機(jī)制。

重點(diǎn)分析財(cái)政與貨幣政策影響

3.3第三環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)AD-AS模型

（1）導(dǎo)言。

通過幾大問題引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：

——除了關(guān)心利率，我們普通居民更關(guān)心什么指標(biāo)？

引出我們這節(jié)課的研究目標(biāo)——物價(jià)及國(guó)民收入的關(guān)系。

——物價(jià)和產(chǎn)出的關(guān)系，微觀經(jīng)濟(jì)用什么方法來分析問題？

引出宏觀經(jīng)濟(jì)的總需求與總供給問題。

（2）實(shí)際貨幣與名義貨幣。

——通過身邊案例，舉例解釋如果物價(jià)上漲，大家切身感受是什么？

引出物價(jià)與貨幣供給的關(guān)系，解釋什么是實(shí)際貨幣，什么是名義貨幣。

——引導(dǎo)大家思考，什么模型是考察貨幣供給與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系的？

引出IS-LM模型，得出實(shí)際貨幣供給減少，導(dǎo)致利率升高、產(chǎn)出下降。

（3）總需求與總需求曲線。

——類比法，通過微觀的需求曲線對(duì)比，引出宏觀需求曲線的定義。

研究需求曲線定義。

——推導(dǎo)法。利用IS-LM及平衡替換法推導(dǎo)總需求曲線。

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)物價(jià)的傳導(dǎo)機(jī)制。學(xué)習(xí)圖形的畫法。

——邏輯思維串聯(lián)。

宏觀經(jīng)濟(jì)的變量不是單獨(dú)存在的，任何變量之間都是有傳導(dǎo)機(jī)制的。這一部分注重學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，講解總需求曲線向下傾斜的原因。

——結(jié)合現(xiàn)實(shí)講解AD的移動(dòng)。

財(cái)政與貨幣政策對(duì)總需求的影響。

（4）總供給與總供給曲線。

——類比法，類比微觀供給曲線，找到宏觀供給曲線的定義

——從凱恩斯本人當(dāng)時(shí)所處年代出發(fā)，重走“凱恩斯”之路，結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境對(duì)總供給曲線考察分析

總供給曲線按照經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段分為三種，分別是經(jīng)濟(jì)非常蕭條的凱恩斯供給曲線，經(jīng)濟(jì)非常繁榮的古典供給曲線，及正常的供給曲線部分。

由于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理對(duì)總供給曲線部分要求不高，因此本部分不進(jìn)行深入繼續(xù)講解。

（5）國(guó)民收入均衡決定。

——引導(dǎo)大家思考，按照經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法，有需求，有供給，必然會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？

也就是均衡，所以分為三種情況，討論國(guó)民收入的均衡決定。

（6）實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的應(yīng)用。

——結(jié)合現(xiàn)實(shí)三大熱點(diǎn)問題進(jìn)行實(shí)事的分析；

金融危機(jī)時(shí)“四萬億投資”；

近期“余額寶”事件；

近段時(shí)間的暴雨事件。

3.4第四環(huán)節(jié)總結(jié)分析

對(duì)本章學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)回顧，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，并給出下節(jié)課預(yù)習(xí)重點(diǎn)。