讓音樂課堂不再“安靜”

萬云云

前不久在郭聲健老師的《守望音樂教育》一書中讀到他獨特的課堂教學(xué)觀——“安靜的課堂更可怕”。細細品味，回望課堂：學(xué)生在課堂中進行音樂活動，他們神情興奮，七嘴八舌，手舞足蹈，哄笑一片，教室里似炸開了鍋。面對此情此景，大部分教師眉頭緊蹙，對學(xué)生“擾亂”課堂紀律的行為甚為惱火，最后學(xué)生終于在教師嚴厲的制止下收斂行為，順從而安靜地聽講，不再“輕舉妄動”。漸漸地，當教師再次要求他們“動”時，他們卻習(xí)慣了安靜，不知道長此以往，音樂還能否在他們內(nèi)心激起波瀾。或許這也正是郭老師對“安靜課堂”的憂慮——在靜態(tài)中學(xué)習(xí)音樂，無異于捆綁學(xué)生的手足，束縛學(xué)生的大腦，他們的創(chuàng)造思維以及鮮明的 個性，終將在安靜中被泯滅殆盡?！敖虒W(xué)不再是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。”音樂課程標準中更是明確指出音樂課堂要體現(xiàn)多維目標，關(guān)注學(xué)生的音樂興趣與個性發(fā)展，因此，我們需要迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生不再受“拘束”，讓課堂不再“安靜”。

一、變動位置，讓音樂課堂“和諧”起來

走進教室，仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的座位通常都呈隊列式擺放，教師在課堂中更多的是站在學(xué)生的前面。座位的這種擺放形式對音樂課堂的教學(xué)有些束縛，如學(xué)生進行律動、游戲時受到空間的束縛就無法放開手腳，另外，當教師進行動作示范時，后排學(xué)生也不一定能看得清楚。因此，作者在上音樂課時就改變了座位的擺放形式：沿教室左側(cè)開始擺放，至教室后面再往右轉(zhuǎn)到教室右側(cè)，然后再沿右側(cè)擺至最前面，呈現(xiàn)出一個“U”字形。教師在課堂教學(xué)時走進“U”字的開口端上課，可以很方便地走到每一位學(xué)生的身邊，對他們的表現(xiàn)給予幫助、鼓勵和肯定，拉近與學(xué)生的距離，尤其是在律動或是游戲活動時，學(xué)生再沒有了空間的束縛，甚至可以走到教室中間盡情體驗音樂帶來的歡樂。

例如，在《微笑波爾卡》一課的教學(xué)中，學(xué)生能夠清晰地看到作者的示范，然后快速而準確地跟著做出動作，沒有“七嘴八舌”，沒有“哄堂大笑”，有的是積極與專注。當作者帶著學(xué)生一起跟隨音樂律動，他們情不自禁地向作者圍攏而來，在學(xué)生的包圍中，作者感受到的是學(xué)生全情體驗、分享音樂的忘情與快樂。

二、巧用律動，讓音樂課堂“動感”起來

律動，是指用有韻律的身體動作或姿態(tài)來表達對音樂的感受。“動”是學(xué)生表達自己對音樂的感受和理解的最直接、最喜愛的方式，而“動”也正是兒童的最大特點。因此，教學(xué)中我們應(yīng)充分抓住孩子善動的特點，巧妙地穿插律動教學(xué)。律動中最為簡單的是基本的身體動作，運用這些動作可以帶領(lǐng)學(xué)生進行節(jié)奏和速度的練習(xí)。最容易表達的是“拍手”動作，它可以提高學(xué)生對節(jié)奏和速度的感受力；“列隊行進”可以幫助學(xué)生感受進行曲的節(jié)奏特點，“走”的動作相對平穩(wěn)，適用于感受節(jié)奏平穩(wěn)、情緒平和的音樂；“單腳跳”動作輕巧、活潑、動感，有助于感受跳躍性的節(jié)奏；而“奔騰”動作則可以運用在弱起節(jié)奏的體驗中。除了身體的基本動作，還可以運用不同的身體姿態(tài)提高學(xué)生對音樂的a感受力。比如針對音階練習(xí)，可以讓學(xué)生邊唱邊做如下動作：do——蹲下，re——半蹲，mi——坐凳子上，fa——叉腰，sol——抱胸，la——摸肩，ti——抱頭，do——手上舉。用這樣的身體姿態(tài)可以幫助學(xué)生建立音高概念。奧爾夫說：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂是最重要的?！币虼耍诼蓜咏虒W(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們根據(jù)音樂大膽設(shè)計動作。

例如，在《木瓜恰恰恰》一課的教學(xué)中，作者要求學(xué)生在歌詞“恰恰恰”處設(shè)計一定的身體動作，兩段歌詞共八處“恰恰恰”，要用不同的動作去表現(xiàn)。學(xué)生在討論交流中大膽創(chuàng)新，最后在音樂中，他們有的拍手，有的扭腰，有的拍腿，有的咂舌，有的模仿新疆舞蹈的動作扭動脖子，還有的學(xué)生轉(zhuǎn)起了眼珠。經(jīng)過充分的“動”，學(xué)生不僅對音樂的節(jié)奏有了較深的印象，他們的想象力與創(chuàng)造力更是得到了充分的發(fā)揮。

三、快樂游戲，讓音樂課堂“趣味”起來

游戲是兒童的最愛，在教學(xué)中，如果教師能夠?qū)⒁魳分R與技能的練習(xí)巧妙地融入游戲中，學(xué)生必將在愉快中學(xué)習(xí)知識與掌握技能。如在講授x xx︳x xx︳x xx︳x x‖這組節(jié)奏時，作者先帶領(lǐng)學(xué)生用節(jié)奏名“ti”和“ta”將節(jié)奏喊出來。為了進一步增強學(xué)生運用節(jié)奏名喊出節(jié)奏的能力，作者要求學(xué)生用不同的身體姿態(tài)組合表現(xiàn)節(jié)奏譜：“站立”代表四分音符，“兩名學(xué)生手拉手”代表兩個八分音符，“右手上舉站立”代表小節(jié)線。學(xué)生對此很感興趣，個個躍躍欲試，很順利地站成了一組人體節(jié)奏譜。在此基礎(chǔ)上，作者將人體節(jié)奏譜加以變化，組成另一種節(jié)奏：xx x︳xx x︳x x︳xx x‖，指導(dǎo)學(xué)生看著人體節(jié)奏譜用節(jié)奏名喊出節(jié)奏。最后作者讓學(xué)生自由組合節(jié)奏，并對能迅速用節(jié)奏名喊出節(jié)奏的學(xué)生進行獎勵。在這個游戲中，游戲要求層層推進、不斷提高，學(xué)生生怕自己不能參與到這個游戲中，因此他們積極投入，注意力集中，在“動”中收獲頗多。

游戲同樣適合于豎笛教學(xué)，游戲可以讓枯燥的練習(xí)變得生動起來，對于剛剛學(xué)習(xí)吹奏sol、la、ti三音的學(xué)生來講，教師在課堂上若只是一味地進行指法與氣息的練習(xí)，他們的興趣以及注意力將會很快轉(zhuǎn)移。在教學(xué)中，作者設(shè)計了吹奏接龍游戲：找出三名學(xué)生圍圈站立，由第一名學(xué)生先吹出sol，按順時針方向，第二名學(xué)生吹la，最后一名學(xué)生吹ti。第一名學(xué)生再吹la，接下來的學(xué)生依次吹ti、sol。如此循環(huán)下去，直到吹破音的學(xué)生被淘汰，然后再請一名學(xué)生繼續(xù)參與游戲。游戲過程中，學(xué)生對教師的吹奏要求會格外注意，而那些被淘汰的學(xué)生也能在明確自己失誤的原因后積極參與糾正練習(xí)。在這樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，所有學(xué)生的吹奏技能將會迅速得到提高。

音樂是靈動的，音樂教師更應(yīng)學(xué)會靈活與變通，精心為學(xué)生營造無拘無束的課堂環(huán)境，讓學(xué)生自由地、盡情地展示自己，多創(chuàng)造“手舞足蹈”的機會，讓學(xué)生在“不安靜”的課堂中盡情享受音樂的魅力與歡樂。