劉穎

教師是人類靈魂的工程師，教師的愛心是成功教育的原動力。作為一位人民教師，肩負著培養(yǎng)人才的重任。與教育條件優(yōu)越的城市不同，在鄉(xiāng)村，能夠上學的孩子都是幸運的，農(nóng)村教育條件差，很多方面都很落后，直到現(xiàn)在教育地點仍然是平房，供暖的設(shè)施是一個大鐵爐子，學生們就是在這種環(huán)境下學習的。條件的艱苦并沒有影響學生的學習積極性，每天你都能看到孩子們的笑臉，這對鄉(xiāng)村老師來說也是一種欣慰吧！

我從事教育事業(yè)二十余載，遇到過很多類型的學生：有活潑的，有安靜的；有認真的，有馬虎的，但我從來沒碰到過像“爐子”這樣的學生。

剛從農(nóng)村調(diào)到鎮(zhèn)上的小學，學生一下多了許多，我有些不知所措，學校還任命我為一年一班的班主任。學校委以重任，我必竭盡全力，我做了充分準備走進一年一班，看到了一個個稚嫩的面孔。全班共有四十三人，我向他們打招呼問好，并進行了自我介紹，學生們齊齊地對我說“老師好”，但卻有一個學生從我進來就一直低著頭，一言不發(fā)，對我沒有任何反應(yīng)，這就是小俊杰同學，我們喜歡叫他的昵稱“爐子”。

我輾轉(zhuǎn)從別的家長口中了解到，“爐子”四歲才會說話，并且會說了也不愿意說，沒有人喜歡和他玩，他也從不主動找小朋友玩，他的世界里只有他自己。不管上課還是下課，隨自己的想法，他一直很孤僻，是一個自閉癥兒童。那時家長的思想閉塞，沒有重視，就一直拖到現(xiàn)在，致使他的病情加重。

教師的天職就是教育好每一位學生，無論他是好是壞，我一直對他“不拋棄，不放棄”。

“爐子”很不喜歡回答問題，一堂課也說不了幾句話，從不主動舉手回答問題。我悄悄對他說：“爐子你要是會就舉右手老師一定叫你，要是不會但想舉手時，就舉左手，行嗎？”就這樣，爐子還算聽我的話，當他舉手時我準叫他，并給他一個全班同學都沒有得到的“你真棒”的手勢，爐子也會對我笑笑。

“爐子”不受同學的歡迎，因為他有些“壞”，比如往女生身上扔紙團，塞雪，偷襲男生和女生等，他的“劣跡”真的是數(shù)不勝數(shù)，一到這時候同學們就會不和他玩，遠離他，孤立他，他反而更使壞主意對同學下手。看到這樣的現(xiàn)象，我便會讓同學們帶上他，鼓勵他和大家和平相處。

作為班主任，要比別的任課教師更忙，比如上下午最后一節(jié)課，即使不是我的課，我也要等到最后，到班級查看一下學生是否都回家了。這一看就是六年，年年如此，日日這樣。記得有一天，天公不作美，紛紛揚揚下起了鵝毛般的大雪。我照例來到班級，卻發(fā)現(xiàn)“爐子”還在班級。這時天已經(jīng)漸黑了，孩子也該餓了，家長也會惦記呀！我問他怎么了，他一言不發(fā)，沒有辦法，我?guī)汀盃t子”穿好大衣拉著他的手送他回家。我和“爐子”說了一路的話，夸了他一路，把他的小手都捂出了汗，可他一個字也沒和我說。到他家門口時我說：“爐子跟老師說再見！”他竟然沒有反應(yīng)，頭也沒抬的和媽媽進屋了。后來我了解到他因為沒有完成作業(yè)，被老師批評了，他沒接受批評而是任性地選擇不回家。找到了原因，我又和他進行了一次長談，開導他老師所做的一切都是為學生好的，而作為學生就要虛心接受老師的批評，更不能放學不回家，讓家人擔心。他聽了我的一番話，用小手緊緊拉住了我的手，說下次不會了。

雖然“爐子”不愛說話，人際關(guān)系也不是特別好，但他卻有一個讓大家都羨慕或者說嫉妒的能力，他很聰明。

他平時不屬于學習認真的孩子，上課時偶爾會開開小差，人在班級里，心早就不知道飛到哪去了。就算這樣，他的成績?nèi)匀辉诎嗉壍闹杏?，尤其是?shù)學堪稱一絕，計算題從不錯。有句話說得對，當上帝關(guān)上了一扇門的時候，自然會為你開一扇窗，上帝是公平的。

“爐子”要是犯起病來真是嚇人。他的心情時好時壞，好的時候和正常人一樣，不好的時候就像“神經(jīng)病”似的。這屆學生臨近小學畢業(yè)的最后半年，孩子們的個頭長高了，力氣也大了，“爐子”發(fā)病時的危害也大了。一次因為身體不適，我休息了四天去北安看病。就是這短短的四天，他鬧得班級沒法上課，各科老師的電話都打到我的病床前，事情還驚動了校長。校長通過向我了解知道“爐子”的實際情況，主張與其家長溝通帶他去心理咨詢室做檢查。我病好后與校長來到他家，征求他父母的意見，他母親當時就拒絕了，她不認為這是病。一次不行，我們又去了幾次，與家長做深入談話，從為人父母的角度，從孩子今后的生活角度，動之以情，曉之以理，終于說服了家長，通過家長又說服了孩子，但孩子不肯去。在學校我又找他談心，幾番努力，他終于同意了。校長聯(lián)系了縣里的心理咨詢室，我與校長陪同家長帶著孩子同行。“爐子”從第一次的不配合，不與心理老師搭話，問也是低著頭，到第二次的只言片語，又到后期的自己開門就進，主動和心理老師時而聊天時而說笑。這個過程對于我來說真是悲喜交加，為自己這些年的辛勤付出，我的心里暖暖的，但也酸酸的，禁不住轉(zhuǎn)身偷偷拭去眼中的淚水。在校領(lǐng)導的關(guān)心愛護下，我們連續(xù)去了四次，通過專家的心理輔導，“爐子”與以前有了很大的改變。

轉(zhuǎn)眼間六年過去了，我的這批學生即將告別小學升入中學?；叵脒@六年，我與學生們朝夕相處，共同學習與生活，我的心中充滿感慨。 “爐子”從一個剛?cè)雽W的一言不發(fā)到現(xiàn)在的“間接談話”，我知道他進步了。每一個學生的點滴進步，都是我人生最大的欣慰！

（責任編輯 史玉英）