朱蕾

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！惫磐駚?，正確處理好師生關(guān)系是一個(gè)亙古不變的話題。但在提倡素質(zhì)教育、推進(jìn)新課程改革的今天，為師者僅僅能“傳道授業(yè)”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。在新課改的形勢下，教師更要處理好教學(xué)過程中的幾種關(guān)系，營造良好的師生共同成長的環(huán)境，努力提高教育教學(xué)效果。

一、處理好教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體關(guān)系

學(xué)生的知識(shí)大多是在課堂上獲得的，其學(xué)習(xí)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等也大多是在教學(xué)過程中逐步形成的。隨著教育改革的深入進(jìn)行，學(xué)生的主體作用越來越突出，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念早已被大多數(shù)教師接受，但真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去的并不是很多。這就要求教師要及時(shí)、徹底地更新教學(xué)理念，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式的束縛，要放下架子，以愛為紐帶，與學(xué)生朋友式的相處。這種“朋友式”的關(guān)系絕不應(yīng)是膚淺的、表面的，而是教師發(fā)自內(nèi)心深處的一種行為自覺，是針對任何一種學(xué)習(xí)方式、教學(xué)狀態(tài)下的情感自發(fā)。只有這樣，師生關(guān)系才會(huì)融洽，教學(xué)氣氛才會(huì)輕松，學(xué)生才能主動(dòng)思考和提問。記得有一天，上課鈴響了以后，我走進(jìn)高一（2）班，喊叫聲便傳進(jìn)了我的耳朵：“朱老師，超然打人了！”我立刻意識(shí)到事態(tài)的嚴(yán)重性，于是把相關(guān)同學(xué)叫到談話室，逐一了解情況。原來是超然知道這節(jié)是我的課，要把多媒體打開，便找班長要鑰匙，班長沒有給，兩個(gè)人就吵了起來，超然用拳頭打了班長一下。得知事情的來龍去脈后，我一一給他們講道理，還批評了超然，讓他給班長道歉。他很不樂意也不同意道歉，我很生氣：“做錯(cuò)了事情被批評了還不服氣?！庇捎谶€要上課，我讓超然先回教室，他卻說：“我就在談話室呆著，才不回去呢！”我一股火上來了，要發(fā)脾氣，突然想起李鎮(zhèn)西老師的一句話：“教育的美，美在機(jī)智?！庇谑俏覜Q定改變主意不批評他，而是對他說：“沒關(guān)系，你暫時(shí)還沒想清楚，等想清楚了再向班長道歉，今天你還要給同學(xué)們唱歌呢?！比缓笪揖娃D(zhuǎn)身往教室走，他也乖乖地進(jìn)班級上課了。下課后，超然主動(dòng)來找我承認(rèn)了錯(cuò)誤，還向我保證會(huì)誠心地向班長道歉。靈活運(yùn)用教育手段，讓學(xué)生消除了對抗情緒，改善了師生之間的對立關(guān)系。也正由于此，學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，教師的作用也從“授業(yè)”轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)多次主導(dǎo)與主體的轉(zhuǎn)換，并使學(xué)生逐步明辨是非，自行解決疑難，思維能力得到調(diào)動(dòng)和發(fā)展。

二、處理好教法的選擇使用與學(xué)生的接受關(guān)系

教師的主導(dǎo)地位在我國的教育中曾一度被尊奉為師道尊嚴(yán)，于是就有了教師的嚴(yán)肅、冷峻，就有了教師怎么說、學(xué)生怎么做的“填鴨式”教學(xué)，有時(shí)學(xué)生的思維方式與教師的教法不符而被訓(xùn)斥、諷刺，甚至被視為異端，這樣就造成了極大的認(rèn)知障礙。要改變這種情況，教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將枯燥的知識(shí)賦予鮮活的生命，喚起學(xué)生的激情，激發(fā)學(xué)生的興趣。如今，電腦已走進(jìn)萬戶千家，多媒體教學(xué)已進(jìn)入課堂，這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段具有傳統(tǒng)的教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢，比如原來的黑板變成了實(shí)物展臺(tái)，原來的粉筆使用也轉(zhuǎn)化為目前的圖形、線條等等。在實(shí)際教學(xué)中，教師隨時(shí)都可以用實(shí)物展臺(tái)將學(xué)生做題的過程和結(jié)果在大屏幕上呈現(xiàn)出來，把原來枯燥、乏味的知識(shí)傳授變成直觀性、趣味性的教學(xué)，學(xué)生的參與意識(shí)、創(chuàng)造能力被進(jìn)一步激活，其進(jìn)取心和求知欲會(huì)不斷增強(qiáng)，創(chuàng)造能力有所提高。

教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者，教學(xué)過程中針對課的類型不同，學(xué)生接受能力的差異，課堂教學(xué)方法也要靈活多變。教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體的思想，讓學(xué)生根據(jù)教材，伴隨知識(shí)的發(fā)生、形成和發(fā)展的全過程進(jìn)行探討和思考，不僅要教會(huì)他們怎樣發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，而且要讓他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，根本上就是讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，了解知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展。

三、處理好教學(xué)過程中智商與情商的開發(fā)關(guān)系

生活不是一帆風(fēng)順的，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活也如此，他們常常會(huì)因?yàn)樯罨驅(qū)W習(xí)中的一點(diǎn)小事而懊惱，為了一點(diǎn)點(diǎn)的不如意而沮喪，這些情況不是僅僅用智商理論就可以解決的，特別是在教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方的行為都不僅限于智力活動(dòng)，其非智力因素即情商也參與并影響著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和效率。教師只有關(guān)注學(xué)生智商和情商的和諧發(fā)展，才能使學(xué)生形成健全的人格，教學(xué)也會(huì)充滿文化魅力和生命力，推動(dòng)教育邁上一個(gè)新臺(tái)階。應(yīng)該看到，注重學(xué)生情商的培養(yǎng)，是值得教師認(rèn)真探索的重要心理問題之一。

誠然，教學(xué)過程中要處理好的關(guān)系不止以上幾種。從某種意義上講，處理好師生關(guān)系比教學(xué)本身還要重要得多。作為教師，我們要努力建立和諧的師生關(guān)系，樹立現(xiàn)代教育觀念，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的、多層次的、社會(huì)需要的人才。

（責(zé)任編輯 付淑霞）