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      開(kāi)掘課堂駕馭能力的“源頭活水”

      2015-05-25 17:28周益
      關(guān)鍵詞:源頭活水課堂

      周益

      [摘 要]課堂駕馭能力的強(qiáng)弱體現(xiàn)了教師課堂教學(xué)水平的高低,開(kāi)掘課堂駕馭能力的“源頭活水”是每一位教師成長(zhǎng)必須面對(duì)的課題。教師不斷延展自己的知識(shí)背景、投入積極的情感、提升自身的教學(xué)機(jī)智是提高課堂駕馭能力的重要策略。

      [關(guān)鍵詞]課堂 駕馭能力 開(kāi)掘

      [中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2015)13-042

      課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的地方,驚喜與遺憾常常相伴而生。它給師生帶來(lái)的是激情四射的生命成長(zhǎng),還是暮氣沉沉的情緒低潮,往往取決于教師是否成為學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的點(diǎn)燃者,是否成功駕馭了課堂!我們由此拷問(wèn),教師課堂的駕馭能力的不竭“源泉”在哪里?筆者認(rèn)為可從三個(gè)方面來(lái)開(kāi)掘課堂駕馭能力的“活水源頭”。

      一、以廣闊的知識(shí)背景為基點(diǎn)

      語(yǔ)文的外延就是廣闊的生活,教師需要的不僅僅是所教授的那一科的知識(shí),還需要面對(duì)學(xué)生全面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活。

      如一位教師執(zhí)教《鄭和遠(yuǎn)航》的課堂實(shí)錄片段。

      師:鄭和七次下西洋,規(guī)模大、時(shí)間久、距離遠(yuǎn),在中國(guó)航海史上有重要的意義,其成就體現(xiàn)在哪里呢?

      生1:鄭和遠(yuǎn)航開(kāi)闊了中國(guó)人的眼界,也促進(jìn)了中國(guó)人民與世界人民的交流。

      生2:也加深了中國(guó)與其他國(guó)家人民的友誼。

      生3:老師,鄭和這樣厲害,他最遠(yuǎn)到達(dá)非洲的東部,當(dāng)時(shí)航行經(jīng)過(guò)了哪些地方?現(xiàn)在中國(guó)與這些地方還有密切的來(lái)往嗎?

      (這是個(gè)意外情況,教師有點(diǎn)手足無(wú)措,片刻后“機(jī)智”處理)

      師:這個(gè)問(wèn)題你可以自己做一個(gè)課題研究,現(xiàn)在不討論這個(gè)問(wèn)題,好嗎?

      我們看到,這位教師對(duì)鄭和遠(yuǎn)航這個(gè)歷史事件缺乏足夠的了解,面對(duì)課堂中的突發(fā)情況,只能采取回避的策略,這對(duì)課堂的推進(jìn)是有副作用的。這樣的問(wèn)題,需要教師廣闊的知識(shí)背景來(lái)支撐,需要教師對(duì)所任學(xué)科的知識(shí)的精通,并能把課堂所涉及的知識(shí)放在自己廣闊的知識(shí)背景中,使得“每節(jié)課都是在用一生的時(shí)間在準(zhǔn)備”。

      二、用積極的情感投入作保證

      學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,除了與自身喜好等個(gè)性因素有關(guān)之外,與教師課堂教學(xué)的方式也有較大的關(guān)聯(lián)性。教師在課堂中能否喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自身的情感投入是分不開(kāi)的。

      一位教師執(zhí)教《月光啟蒙》的片段。

      師:母親在月光下用歌謠啟迪了我們的想象,這是一幅怎樣的畫(huà)面?

      生1:安靜的畫(huà)面。

      生2:四周靜悄悄,只有我靜靜地聆聽(tīng)母親那優(yōu)美的歌謠。

      師:讓我們張開(kāi)想象的翅膀,讓月亮在我們的心中升起,如水的月光,安靜的籬笆小院,慈愛(ài)的母親,對(duì)世界充滿好奇的我,還有……

      (學(xué)生進(jìn)入教師描繪的意境中,張開(kāi)了想象的翅膀……)

      教師寓情于聲,依靠自己的語(yǔ)言魅力把學(xué)生帶入了語(yǔ)文美好的世界之中,讓學(xué)生的思緒紛飛……我們堅(jiān)信,積極的情感投入是駕馭課堂最有效的技巧?!坝H其師,信其道?!蔽覀兂?huì)看到,與學(xué)生心靈靠得很近的教師的課堂更受歡迎,學(xué)生們?cè)谡n堂上更會(huì)積極思考,更會(huì)暢所欲言。其實(shí),駕馭課堂就是要從愛(ài)的教育開(kāi)始!

      三、讓智慧的教育機(jī)智促提升

      課堂上教師的教學(xué)行為分為兩種,一種是事先預(yù)設(shè)的,是在課堂開(kāi)始之前準(zhǔn)備或者計(jì)劃好的,教師的備課對(duì)這部分的思考通常也更為充分;還有一種行為是課堂行進(jìn)過(guò)程中偶然發(fā)生的,是未在教師預(yù)設(shè)中的意外事件,屬于課堂生成性的教學(xué)資源。這些資源用得好,會(huì)幫助學(xué)生解決發(fā)展過(guò)程中的“當(dāng)前需要”,用不好,就會(huì)成為影響學(xué)生成長(zhǎng)的“絆腳石”。

      教師能否駕馭課堂更多的要看他能否智慧地處理這些生成性的資源。教師需要對(duì)課堂中呈現(xiàn)的情形,迅即作出行動(dòng)的反應(yīng),更重要的是,所產(chǎn)生的處置行為要成為教師有意義的教育行為的一部分,使之承載一定的教學(xué)價(jià)值。

      我們看這樣一個(gè)課堂中的鏡頭

      語(yǔ)文課上,學(xué)生們正在專(zhuān)心的寫(xiě)字,小艾桌上亂糟糟的,她歪斜著身子,不時(shí)把筆桿放進(jìn)嘴巴里啃一啃,字跡也不夠工整!

      教師走近她,輕聲說(shuō):“小艾的字寫(xiě)得有進(jìn)步了,只是字還不夠端正,坐直身體寫(xiě)會(huì)更好一些?!边呎f(shuō)邊用手從后面托了托小艾,小艾感到了后背傳來(lái)的力量,不由得挺了挺身板,繼續(xù)寫(xiě)起來(lái)……

      教師看到小艾坐姿不端是不在她課堂預(yù)設(shè)之中的偶然事件,但其充滿教育價(jià)值的教學(xué)機(jī)智行為無(wú)疑是值得贊賞的。教師在不影響其他學(xué)生寫(xiě)字的同時(shí),處理好偶發(fā)事件,使課堂得以繼續(xù)推進(jìn)。

      課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),駕馭課堂的能力的提升是教師職業(yè)生活的永恒追求。教師要不斷延展自己的知識(shí)背景,投入積極的情感,提升自身的教學(xué)機(jī)智,這樣才能有效地駕馭語(yǔ)文課堂。

      (責(zé)編 劉宇帆)

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