本文采用內(nèi)容分析法，對華南地區(qū)“三省一市一區(qū)”的五地初中信息技術(shù)教材進行對比、分析，從編寫風(fēng)格設(shè)定、欄目設(shè)置、示范方法選擇、操作步驟表達、實踐活動設(shè)計等五方面總結(jié)出華南地區(qū)初中信息技術(shù)教材編寫形式的特點。華南地區(qū)初中信息技術(shù)教材在編寫形式上處于互相學(xué)習(xí)、逐步達成共識的階段，但在操作步驟表達上存在共同的“重圖輕文”問題，文章結(jié)合研究者的思考，提出進一步完善信息技術(shù)教材編寫形式的看法。

教材 信息技術(shù)課程 初中 Excel 形式特點

據(jù)不完全統(tǒng)計，我國曾同時使用的信息技術(shù)教材有200多種。這一方面反映出中小學(xué)信息技術(shù)教育呈多樣性、多層次、綜合性等特點[1]，但另一方面也說明適時提煉出教材的編寫規(guī)范，對提升教材質(zhì)量、更好地指導(dǎo)教學(xué)具有積極意義。

信息技術(shù)教材中的形式內(nèi)容分兩類，一類是由出版社規(guī)定的字體、字號、行距、開本等，另一類是經(jīng)教材編者商議決定的編寫風(fēng)格、欄目設(shè)置、示范方法、操作步驟呈現(xiàn)形式、單元實踐活動樣式等，本文的研究內(nèi)容為后者。

一、研究概述

1.樣本

本文選取了廣東、廣西、海南、廣州和廣東省佛山市南海區(qū)初中信息技術(shù)教材，對其中Excel章節(jié)的上述形式特點進行比較。之所以選取這五地的教材，一是有關(guān)教材的首次出版年份為2005～2008年，且地域上皆屬華南，時間與人文習(xí)慣接近，有利于研究的關(guān)注點集中于教材本身，二是教材樣本的使用地域包含了沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、中心城區(qū)等，不但有點有面，且背后蘊含了學(xué)生特點、師資水平、使用習(xí)慣等的不同跨度，比較有代表性。

之所以將Excel作為研究對象，是因為以Excel為載體的“數(shù)據(jù)分析”幾乎是目前所有初中信息技術(shù)教材的必選內(nèi)容，一致性最高。另外，工具軟件仍是目前初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容，以其為樣本也有利于緊扣學(xué)科教材的主要特點。

2.方法

本文運用內(nèi)容分析法對5套初中信息技術(shù)教材的編寫風(fēng)格、欄目設(shè)置、示范方法、操作步驟呈現(xiàn)形式、單元實踐活動樣式等進行對比、分析，以找出共性、發(fā)現(xiàn)不足，助力于初中信息技術(shù)教材編寫規(guī)范的形成。

二、研究結(jié)果

通過表1可知，五地教材篇幅相當(dāng)（內(nèi)容為5～7節(jié)），使用年級相近（前后相差1個學(xué)期）。此外，教材形式上還反映出以下一些特點。

1.編寫風(fēng)格穩(wěn)中有變

“新課程”改革之后，信息技術(shù)教材一改以往偏“說明書”式的編寫風(fēng)格，吸收了案例式教學(xué)的優(yōu)點，倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動。這種教學(xué)上的改進也遷移到教材編寫中，并由“任務(wù)”式衍生出“主題”式和“探究”式教材編寫風(fēng)格。

三種編寫風(fēng)格仍以“任務(wù)”為核心，“主題”式通過角色扮演深化學(xué)生的參與感。探究是“新課程”改革大力提倡的學(xué)習(xí)方式，“探究”式教材對于發(fā)展學(xué)生思維能力確實很有幫助，但探究教材的使用有其條件，如需要老師的輔導(dǎo)或監(jiān)控，否則學(xué)生可能會因?qū)栴}、材料等的理解偏差，而使探究無法順利進行；又如學(xué)生難以基于探究教材開展預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，因此教材正文部分的內(nèi)容表述還是要完整，以便學(xué)生全面了解操作過程，“探究”式的撰寫特點可能更適合在練習(xí)部分呈現(xiàn)，尤其是在引導(dǎo)學(xué)生解決某些難度較大的綜合性知識方面有著較明顯的作用。

2.欄目設(shè)置差異明顯

五地教材中，欄目設(shè)置最少的為3個，最多的為10個，共有設(shè)置了17種不同欄目，3套教材的欄目設(shè)置為5個或以上。有關(guān)欄目可以分為4類：

導(dǎo)入：問題、任務(wù)、主題、學(xué)習(xí)體驗、案例等；

學(xué)習(xí)（方法）：實踐、交流、探究、觀察、思考等；

練習(xí)：鞏固練習(xí)、檢測與評估、創(chuàng)作；

（教學(xué)）延伸：相關(guān)鏈接、拓展、閱讀、提示等。

分析教材欄目的數(shù)量與構(gòu)成，得到以下結(jié)論。

（1）學(xué)法有共識，特色初顯現(xiàn)

數(shù)量上設(shè)置得最多的3個欄目依次是：實踐、探究和交流，次數(shù)分別為：5、4、3，這透露出“動手做”“引導(dǎo)思考”“加強合作”是目前初中信息技術(shù)主要的學(xué)習(xí)方法。

上述4類欄目中，“學(xué)習(xí)方法”類最多，有5個。觀察欄目名稱發(fā)現(xiàn)，5個欄目——實踐、交流、探究、觀察、思考，雖然來自不同教材，但意義所指卻各有側(cè)重，并非可以互相替代。學(xué)習(xí)方法不但有做有說，還有看有想，較為多樣化，說明不同教材編者在自身課堂上，教學(xué)具有不同特點。

（2）對“延伸”和“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)重視不足

五地教材中，有3套教材沒有設(shè)置有關(guān)“延伸”的欄目，2套教材沒有設(shè)置有關(guān)“導(dǎo)入”的欄目，而是將它們與正文混編。這樣做使得教材的必修部分與選學(xué)部分混淆，影響到學(xué)習(xí)的正確取舍。又令任務(wù)介紹部分不明顯，不容易引起學(xué)生注意，不利于學(xué)生參與到任務(wù)中去。

（3）對練習(xí)活動設(shè)計欠思考

五地教材合計才只有3個有關(guān)“練習(xí)”的欄目設(shè)計，與以教師為主導(dǎo)的導(dǎo)入、新授等環(huán)節(jié)的欄目數(shù)相去甚遠，且不但數(shù)量少，名稱所呈現(xiàn)的特點也不明顯。說明“新課程”改革雖然已經(jīng)觸及“教”與“學(xué)”，但還沒有深刻影響到“練”，至少教材中的這一點仍顯得僵化，這不能不說是令人遺憾的。

“練習(xí)”是學(xué)生由“學(xué)”到“會”的必然階段，其在教學(xué)中的作用與影響不容忽視。練習(xí)欄目的設(shè)計應(yīng)著重考慮難度上的層次性，學(xué)習(xí)要求的多樣性，指導(dǎo)與提示的適度性，達到循序漸進、均衡發(fā)展和切實可行的目標(biāo)。

（4）欄目設(shè)置仍缺乏規(guī)范

①數(shù)量不合理

欄目設(shè)置不能過少，太少容易造成對教材處理的平均用力，不能清晰地指導(dǎo)教學(xué)。但也并非越多越好，不同欄目應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)要求，從不同角度完善學(xué)生認識。欄目太多會導(dǎo)致欄目界限不清楚，同樣不能指明學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。取中間值的話，可能設(shè)置6個左右的欄目數(shù)較為合適。

②內(nèi)容重復(fù)，叫法不一

比較“導(dǎo)入”和“學(xué)習(xí)延伸”類的欄目名稱可知，表面上的4、5種欄目，更多的只是稱謂上的不同，意義上并無明顯差異，說明這方面完全可以統(tǒng)一。

3.示范方法與步驟表達存在欠缺

義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的初步能力，使學(xué)生初步具備使用日常信息技術(shù)工具的基本技能[2]。因此教材的案例呈現(xiàn)與問題解決——這一正文中最重要篇幅的表述要有利于學(xué)生掌握知識與技能，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。但表1卻反映出各地教材所選擇的示范方法分歧較大，操作步驟的表達效果并不利于有效學(xué)習(xí)。

（1）示范方法欠統(tǒng)一

五地教材都體現(xiàn)了示范方法的多樣性，但從方法排序可知，各地的側(cè)重并不一樣，其中3套教材的示范方法都以“菜單法”為主，工具欄按鈕和右鍵快捷菜單為輔。但另兩套教材，一套的示范方法以“工具欄按鈕”為主，一套則以“右鍵快捷菜單”為主要示范方法。

通過比較可以發(fā)現(xiàn)，以“菜單法”示范操作是目前教材的主流，但教材中示范方法的選取似乎很大程度上取決于編者的操作習(xí)慣。進一步地閱讀教材文本還發(fā)現(xiàn)，同一教材中的不同方法選擇比較隨意，如“工具欄”有該操作“按鈕”的，就會通過“按鈕”示范操作，像圖表、函數(shù)、小數(shù)位數(shù)等；沒有“按鈕”的就會傾向選擇“菜單”示范操作，像篩選、分類匯總等；而“插入工作表標(biāo)簽”，五地教材無一例外地選用“右鍵”示范操作。

不同的示范方法都能完成操作不意味著可以隨意選取，一套教材不但應(yīng)以一種相對固定的方法示范操作，適當(dāng)說明其他方法同樣有效，更要考慮到“菜單”中命令位置固定、數(shù)量齊全、兼有命令分類的特點，因此教材使用“菜單”示范操作是最適合初中學(xué)生的。

（2）步驟表達待完善

在操作步驟的描述上，圖文并茂及利用鼠標(biāo)指針的指向說明操作順序是五地教材的共同特點，顯示出目前的信息技術(shù)教材已從傳統(tǒng)的文字課本走進“讀圖”時代。

為了精簡篇幅，部分教材開始摒棄全圖，采用截圖、疊圖來呈現(xiàn)內(nèi)容，并以“標(biāo)注”、“序號”等輔助形式說明操作順序，突出圖中要點，增強表達效果。應(yīng)該說這是一種成功的嘗試，相信會成為未來教材的主流表現(xiàn)形式。需要注意的是使用疊圖、標(biāo)注等形式，需控制好被遮擋的篇幅，防止影響閱讀。

與“圖”設(shè)計得頗為成功相比，目前“文”的表達陷入了被忽視的邊緣，表現(xiàn)為內(nèi)容上越來越少，且不成體系，部分教材的正文甚至沒有通過文字來敘述操作步驟。

筆者認為“文”仍是描述操作步驟中不可或缺的要素，不能“因圖廢文”。其表達固然要突出精簡，但更要和操作步驟有機結(jié)合，體現(xiàn)出“步驟歸類，形成方法”的引領(lǐng)，而不是簡單地羅列出每一個單一步驟。

4.活動促進學(xué)、用結(jié)合

除海南版教材，其余四地教材都給出了“借助Excel工具，運用單元所學(xué)知識，撰寫研究報告”的單元實踐活動任務(wù)，具體要求見表2：

分析表2可知，業(yè)內(nèi)人士在“運用所學(xué)知識解決實際問題”上不但認識統(tǒng)一，且較重視。體現(xiàn)在：內(nèi)容單獨成節(jié)；過程設(shè)計詳細（至少包含4個環(huán)節(jié)）。在該活動的指導(dǎo)上，各地比較一致的做法是有明確的活動要求和具體的過程指引，但在是否有固定主題上存在著差異，大多數(shù)教材都為活動提供了評價標(biāo)準(zhǔn)，一些地區(qū)從培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神與運用特定知識（COUNTIF）的角度出發(fā)，提出了設(shè)計問卷，獲取數(shù)據(jù)，再撰寫研究報告的活動要求，體現(xiàn)了活動的多樣性。一個不足之處是較少教材為本節(jié)內(nèi)容提供完整的研究報告及點評作為學(xué)生活動時的參考樣例，也許部分編者怕因此而束縛學(xué)生思維，但其實只要主題不同，它對學(xué)生的負面影響就不會大。

“新課程”改革的十年是信息技術(shù)課程成長的關(guān)鍵期，信息技術(shù)教材通過“應(yīng)用→反思→修正”，總體上更趨規(guī)范，更能體現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)規(guī)律，但仍存在某些共性問題和參差不齊的發(fā)展現(xiàn)狀，部分觀點雖然今天還有爭議，但在融合中發(fā)展將是今后的趨勢，一些優(yōu)秀教材的部分做法應(yīng)被及時推廣，進而成為標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范，進一步引領(lǐng)我國信息技術(shù)教材建設(shè)，促進學(xué)科教學(xué)。

可以預(yù)見，基于“任務(wù)”的編寫風(fēng)格，仍是現(xiàn)階段初中信息技術(shù)教材的最大特點，“探究”式表述應(yīng)會被局限于練習(xí)。教材的欄目設(shè)計以6個左右為宜，在“練習(xí)”欄目上構(gòu)思其表達特點，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)將是它下一步的努力方向。“菜單”法示范，合理地增加教材文字，讓學(xué)生不要僅會讀圖，而忘記了如何讀書，說明改革會向傳統(tǒng)作理性回歸。在學(xué)以致用的觀點驅(qū)使下，實踐活動將成為絕大多數(shù)信息技術(shù)教材必不可少的內(nèi)容，趣味性、真實感將是教材開發(fā)時考慮的首要問題。

參考文獻

[1] 郭芳.中小學(xué)信息技術(shù)教材存在的問題探討[J].課程·教材·教法，2007.

[2] 廣東省教育廳.廣東省義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程綱要（試行）[S]//廣東省基礎(chǔ)教育地方課程綱要匯編.廣州：廣東高等教育出版社，2012.

[作者：范誼（1970-），男，江蘇泰州人，廣東省廣州市海珠區(qū)教育發(fā)展中心初中部信息技術(shù)教研員，碩士。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】