提問式教學(xué)法對(duì)法語教學(xué)改革的啟示

梁海軍

21世紀(jì)是一個(gè)全球化的時(shí)代， 隨著我國科技、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展， 社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、高水平的復(fù)合型外語人才的需求也日益增加。法語是僅次于英語的另一門使用范圍廣的外語，除了法國之外，全球現(xiàn)有54個(gè)國家和地區(qū)使用法語。由此可見法語在全球的使用范圍有一定的數(shù)量和規(guī)模。法語作為一門重要外語走進(jìn)了越來越多高校的大門，學(xué)習(xí)法語的人數(shù)正逐年增加， 法語教學(xué)的地位正在不斷提高。隨著21世紀(jì)就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)的變化，對(duì)外語專業(yè)畢業(yè)生的語言交際能力要求越來越高，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)難以順應(yīng)時(shí)代的需要。隨著我國和世界各國政治、經(jīng)濟(jì)及文化等方面的交流日益頻繁，社會(huì)對(duì)交際型法語專業(yè)人才的需求也越來越多。但現(xiàn)實(shí)是，就業(yè)市場(chǎng)卻無情地淘汰了部分法語畢業(yè)生，原因是雖然這些學(xué)生學(xué)業(yè)成績良好，卻無法和法國客戶面對(duì)面地口語交流，這足矣引起法語教師的深思：“如何才能培養(yǎng)出市場(chǎng)需要的法語專業(yè)畢業(yè)生？”

一、法語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：應(yīng)“試”的學(xué)習(xí)策略

雖然高校法語教學(xué)大綱對(duì)法語的教學(xué)目的闡述得非常明確，各校法語專業(yè)也在課程選排、教材挑選、教學(xué)精心組織等方面作了不少嘗試，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師以講解法語的語言知識(shí)點(diǎn)為主，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)講授完這些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)讓教師很吃力了，根本無暇顧及學(xué)生的其它語言技能的培養(yǎng)和鍛煉。譬如有些高校法語專業(yè)一二年級(jí)的基礎(chǔ)法語課，因法語語法知識(shí)的教學(xué)任務(wù)重，有時(shí)候不得不將口語課程時(shí)間也用來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)法語的語法知識(shí)，以應(yīng)對(duì)二年級(jí)末的法語專業(yè)四級(jí)考試。然而這樣往往造成了低年級(jí)的法語專業(yè)學(xué)生開口的機(jī)會(huì)少，法語口語交際能力不強(qiáng)的局面。進(jìn)入高年級(jí)的法語課程學(xué)習(xí)后，課程內(nèi)容進(jìn)一步加深，更需要學(xué)生具備一定的語言交際能力和專業(yè)素養(yǎng)。只是學(xué)生可能為了順利通過法語專業(yè)四級(jí)考試而傾注了全部心血于法語語言知識(shí)點(diǎn)的識(shí)讀和誦記，錯(cuò)失了法語交際能力培養(yǎng)的黃金時(shí)間，愈加在法語交際時(shí)顯得焦慮不安和失去信心，這就是為什么部分學(xué)生高年級(jí)階段法語交際能力不強(qiáng)的原因，沒有金剛鉆怎攬得了瓷器活，最終造成部分學(xué)生將來畢業(yè)也即失業(yè)的局面。

二、提問式教學(xué)法與學(xué)生法語實(shí)踐能力培養(yǎng)

（一）提問式教學(xué)法有益于提高學(xué)生法語學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)前我國大學(xué)普遍采用的班級(jí)授課模式是工業(yè)革命時(shí)代的產(chǎn)物。正如卡伯萊所言：“在某種意義上，我們的學(xué)校就是工廠。原始產(chǎn)品被造就成成品，以滿足各種生活需要。20世紀(jì)的文明對(duì)產(chǎn)品制造的規(guī)則提出了要求，根據(jù)規(guī)格的規(guī)定來塑造學(xué)生是學(xué)校的職責(zé)?！盵2]通過標(biāo)準(zhǔn)化的大規(guī)模生產(chǎn)可以降低產(chǎn)品生產(chǎn)的成本，進(jìn)而提高生產(chǎn)的效率。毋庸置疑，班級(jí)授課模式對(duì)于降低教育成本，提高全民受教育水平做出了卓越貢獻(xiàn)。然而，其缺陷與優(yōu)點(diǎn)一樣突出，即忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)模式是一種單向度的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生就像“教育生產(chǎn)流水線”上一個(gè)個(gè)待灌裝的容器，教師就是流水線上的工人，將各種“知識(shí)”灌裝進(jìn)容器里，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)法語的積極性與主動(dòng)性。提問式教學(xué)法以問題為導(dǎo)入，能夠?qū)⑿畔⒌膯蜗騻鬟f變成雙向交流，從而最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）提問式教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)豐富的法語學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)有四個(gè)方面的要素：情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)。 建構(gòu)就是認(rèn)知個(gè)體（學(xué)習(xí)者）主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知圖式即知識(shí)結(jié)構(gòu)（schema）。但首 先要給個(gè)體提供一個(gè)“情境”，然后，認(rèn)知個(gè)體通過“協(xié)作”與“會(huì)話，即充分發(fā)揮“情境”的交互作用與周圍教師、同伴各種有效的學(xué)習(xí)工具“合作”，最后達(dá)到“意義”建構(gòu)，所謂“意義”，就是在教學(xué)上一定要使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生量的或質(zhì)的變化，只有使學(xué)習(xí)者的schema（認(rèn)知圖式）發(fā)生了變化，教學(xué)才會(huì)發(fā)生“意義”， 否則，就是“無意義”教學(xué)。傳統(tǒng)的法語課堂教學(xué)以書本為藍(lán)本，這些書本幾乎都有十余年甚至更長的歷史，過時(shí)的語言詞匯，陳舊的課文內(nèi)容，并不能為學(xué)生提供豐富的法語學(xué)習(xí)“情境”。提問式教學(xué)法有效地將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以聽說為中心的教學(xué)新模式。通過教師巧妙的問題設(shè)計(jì)來誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造豐富的語言情境，將死的語言知識(shí)變成了立體化、生動(dòng)化的溝通情景，使枯燥、單一的語言學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩。

（三）提問式教學(xué)法最大限度地激發(fā)了學(xué)生法語跨文化交際能力。傳統(tǒng)的法語教學(xué)是一種碎片化的學(xué)習(xí)模式，主要表現(xiàn)在，將語言習(xí)得這一完整的過程硬生生的拆解成一道道標(biāo)準(zhǔn)的流程：發(fā)音→單詞→語法→句型→閱讀→翻譯→寫作等等，學(xué)生“只在此山中，云深不知處”，注意的焦點(diǎn)全放在了這些“知識(shí)”上了，無法將其全面綜合起來應(yīng)用。提問式教學(xué)法使得教師可以充分利用法語課堂時(shí)間，以鍛煉學(xué)生的口語技能為主，是一種以語言實(shí)踐為手段、提高口語交際能力為目標(biāo)的有效教學(xué)方法。教師可以有目的地模擬一些具體的跨文化交際場(chǎng)景，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)紛繁蕪雜的跨文化交際能力。

三、法語教學(xué)改革建議

中國高校法語專業(yè)教學(xué)大綱對(duì)法語專業(yè)教學(xué)提出了總體要求：法語專業(yè)教師應(yīng)在教授法語專業(yè)學(xué)生法語語言知識(shí)、培養(yǎng)法語專業(yè)學(xué)生法語語言技能的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)以培養(yǎng)法語專業(yè)學(xué)生的法語交際能力作為最終目的。傅榮認(rèn)為法語教學(xué)方法演變遵循著如下規(guī)律：“外語教學(xué)由傳統(tǒng)的語法-翻譯法，到直接法，再到視聽說法，直至今天的交際法”[4]。針對(duì)目前大學(xué)法語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，要在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)聽、說、讀、寫、 譯全能型外語人才，這無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。總體而言，要把應(yīng)“試”教育改革成應(yīng)“市”教育，引導(dǎo)教師在法語課程教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，以適應(yīng)市場(chǎng)需求。通過對(duì)提問式教學(xué)法的分析，我們不難看出，提問式教學(xué)法相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言具有多方面的優(yōu)點(diǎn)。因此，在法語教學(xué)過程中，我們需要根據(jù)實(shí)際情況靈活處理，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

（一）采用多樣化的教學(xué)手段。多樣化教學(xué)手段是指改變傳統(tǒng)的僅僅依賴文本和語音的視聽說教學(xué)模式，采用圖像、聲音、文字相結(jié)合的多媒體形式，創(chuàng)造情境學(xué)習(xí)的空間，加強(qiáng)學(xué)生的視、聽感受和學(xué)習(xí)效果，鼓勵(lì)學(xué)生利用電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、廣播、新聞媒體等途徑加強(qiáng)知識(shí)的自我學(xué)習(xí)比重。多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中的運(yùn)用是信息時(shí)代高科技發(fā)展的必然產(chǎn)物，將大大提高語言教學(xué)效果。

（二）突出教學(xué)理念。突出教學(xué)理念是指突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。自主學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生利用課內(nèi)、課外的時(shí)間通過各種方式加大知識(shí)的自我習(xí)得力度，還包括學(xué)生通過自我調(diào)控、自我檢測(cè)等方式來提高自我學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。這種自主學(xué)習(xí)不僅僅是以學(xué)生個(gè)體為中心的來展開的，也包括在學(xué)習(xí)小組內(nèi)來實(shí)現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)。

（三）明晰教學(xué)階段。在教學(xué)實(shí)踐過程中，明確不同階段能力培養(yǎng)的方向、目標(biāo)、具體方法和量化手段，同時(shí)逐步建立起與學(xué)生各階段能力的培養(yǎng)相適應(yīng)的文本和語音語料庫。教學(xué)階段的明晰化可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性、教學(xué)的計(jì)劃性和教與學(xué)的循序漸進(jìn)性。

（四）構(gòu)建立體化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的立體化是指教學(xué)過程中，將教學(xué)目標(biāo)多元化和層次化。也就是說，針對(duì)課堂教學(xué)中使用的同一教學(xué)材料，考慮到教學(xué)對(duì)象的水平差異，采用由淺及深、由易到難、從低到高的提問或其它課堂互動(dòng)方式。這樣可以借助同一教學(xué)材料，讓不同外語水平的學(xué)生在同一堂課上得到不同層面的練習(xí)，從而保證課堂教學(xué)對(duì)不同水平學(xué)生的教學(xué)效果、避免隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)出現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Dictionnaire Hachette encyclopé dique，Hachette livre 1997，Paris，p1523.

[2] 馬克·漢森，教育管理與組織行為[M].上海：上海教育出版社，1993 ： 27.