周芃

摘要：批改作業(yè)是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，它既是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高，又是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。作業(yè)的布置、批改和評(píng)價(jià)是教師的一項(xiàng)重要技能，教師也通過(guò)作業(yè)批改獲得反饋信息、診斷課堂教學(xué)效果。如何提高作業(yè)批改的有效性呢？本文就此做了一些思考和嘗試。

關(guān)鍵詞：批改作業(yè)； 有效性

中圖分類號(hào)：H05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7343（2015）09-0095-2

一、引言

（一）現(xiàn)狀分析：老師們?cè)谂淖鳂I(yè)時(shí)，往往會(huì)將作業(yè)本收繳上來(lái)拿到辦公室批改，然后發(fā)下去給學(xué)生訂正。學(xué)生也反映：作業(yè)發(fā)下來(lái)，一般不會(huì)主動(dòng)去看成績(jī)，老師要求訂正才訂正。老師改得不具體，有時(shí)只知道哪道題錯(cuò)了，但不知道錯(cuò)在哪里，即使訂正了，考試時(shí)也還是不理解；有時(shí)急于應(yīng)付，也會(huì)抄襲別人的作業(yè)。

我認(rèn)為這種傳統(tǒng)的批改模式有以下幾個(gè)方面不足：

（1）批改符號(hào)過(guò)于單一。一般全對(duì)的用“√”，批上“優(yōu)秀”，錯(cuò)誤的用“×”，僅僅強(qiáng)調(diào)“訂正”。學(xué)生只知道哪道題錯(cuò)了，但不知錯(cuò)在哪里。這種批改一方面消耗了教師大量的精力，使教師沒(méi)有足夠的時(shí)間精心備課、鉆研教材和教法；另一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)質(zhì)量的責(zé)任心和自我評(píng)價(jià)能力缺乏。

（2）批改時(shí)間占用過(guò)多。教師整天被批改作業(yè)捆住手腳，課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、訂正的作業(yè)……使辦公室里充滿了教師們埋頭批改作業(yè)的情景，而沒(méi)有精力顧及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。更有些老師為了便于批改，課堂作業(yè)都是講解過(guò)以后再做，作業(yè)流于形式，失去其本身的意義。

（3）批改效果差強(qiáng)人意。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)壓力大，只是把訂正作業(yè)當(dāng)成一種任務(wù)。有的借鑒別人的正確答案，有的將老師的講解囫圇吞棗記在本子上，不能很真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。老師通過(guò)作業(yè)，覺(jué)得學(xué)生掌握得不夠扎實(shí)，又會(huì)再布置相關(guān)作業(yè)。這樣老師和學(xué)生就陷入寫(xiě)作業(yè)、改作業(yè)的惡性循環(huán)之中。

（二）一點(diǎn)嘗試：陶行之先生深深明白“因材施教”的道理，他說(shuō)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育。”“人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由?！蹦憧偛荒芤蟀嗌系膶W(xué)生全都成為未來(lái)的愛(ài)因斯坦，也不能苛求班里的孩子全是芯片控制的機(jī)器人，做任何事情都是步驟統(tǒng)一。因此作業(yè)批改、訂正也就不能總是集體評(píng)講、集中批改、統(tǒng)一訂正、一成不變。

在平時(shí)的作業(yè)批改中，我堅(jiān)持至少三分之一的作業(yè)本在教室里，把學(xué)生叫到身邊面批。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我認(rèn)為當(dāng)面批改是提高作業(yè)批改有效性很好的方法和途徑，有助于老師了解學(xué)情、了解教情，課堂教學(xué)效果得到及時(shí)反饋。

二、豐富批改語(yǔ)言，提高學(xué)生訂正的積極性

心理學(xué)研究表明：人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識(shí)的需求，有效的激勵(lì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。批改作業(yè)時(shí)，老師除了運(yùn)用恰當(dāng)?shù)呐姆?hào)外，還可以發(fā)揮語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的魅力，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)訂正。具體做法是這樣的：我準(zhǔn)備批改誰(shuí)的作業(yè)就請(qǐng)這位同學(xué)上來(lái)，看著我批改，對(duì)的打“√”，答題非常出色的還添上“☆”，同時(shí)向?qū)W生投去贊許的目光，讓學(xué)生心里得到極大的自豪感；錯(cuò)的則在下面劃上橫線，不打“×”，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己再想想或在重點(diǎn)提示詞語(yǔ)下面加注“.”，提醒學(xué)生注意，促其再動(dòng)腦思考。面批時(shí)，我從不吝嗇贊賞的語(yǔ)言和動(dòng)作，用欣賞的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生的知識(shí)在賞識(shí)中得到提高，使學(xué)生的心靈在賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來(lái)越優(yōu)秀、越來(lái)越有自信。聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)，感覺(jué)到自己的進(jìn)步，即使做錯(cuò)題，學(xué)生訂正的積極性也相當(dāng)高。

三、改變訂正程序，留給學(xué)生思考的空間

當(dāng)批改完一名同學(xué)的作業(yè)本后，我會(huì)把作業(yè)本當(dāng)場(chǎng)還給他，讓他根據(jù)老師的點(diǎn)撥和批改符號(hào)的提示，先自己分析錯(cuò)誤原因，而我則繼續(xù)下一位同學(xué)作業(yè)的批改。批改完下一位同學(xué)的作業(yè)后再聽(tīng)他敘述錯(cuò)誤原因，然后指出他思考不當(dāng)之處。這樣給了學(xué)生再次探究、思考的空間，比起機(jī)械地讓他們把不會(huì)的題目一次再一次訂正，提高了訂正質(zhì)量；教師也能更清楚地了解造成學(xué)生出錯(cuò)的根本原因，在以后的教學(xué)中有的放矢，防患于未然。

四、加強(qiáng)情感交流，幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在當(dāng)面批改作業(yè)的時(shí)候，師生可以相互交流。如教師可以簡(jiǎn)單問(wèn)問(wèn)學(xué)生上課的情況，對(duì)本課的內(nèi)容是否感興趣，你們喜歡老師怎樣講，還有哪里沒(méi)有明白等。個(gè)別思維比較慢的同學(xué)，錯(cuò)題比較多，大量訂正會(huì)造成他們的反感情緒。在面批的過(guò)程中，我一定會(huì)放下手中的改筆，和這些學(xué)生進(jìn)行友善地溝通交流，幫助他們分析題目出錯(cuò)的原因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)該生的學(xué)習(xí)思維動(dòng)態(tài)，并用鼓勵(lì)的語(yǔ)言讓其加以改進(jìn)，避免 “來(lái)來(lái)回回”反復(fù)訂正的現(xiàn)象。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有很好的解題方法，我也會(huì)與學(xué)生一起分享，鼓勵(lì)他創(chuàng)新思維、多角度考慮問(wèn)題，甚至對(duì)他提出更高的要求。挖掘?qū)W生潛藏的能力，做到個(gè)性化發(fā)展，凸顯批改的人文性。

五、實(shí)踐效果

經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐，我深感當(dāng)面批改作業(yè)的確有許多好處。學(xué)生能以最快的速度訂正作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，然后把訂正過(guò)的答案給教師過(guò)目，并有一種成就感，記憶特別深刻。下次再遇到同樣的題目，出錯(cuò)的可能性就比較小了。采用這個(gè)方法可以促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為進(jìn)一步提高成績(jī)創(chuàng)造了條件。