王黎

2014年10月18日是北京舞蹈學(xué)院編導(dǎo)系校慶活動日系列二的講座部分，在特殊的日子里，編導(dǎo)系非常有幸的邀請到了在社會各個方面尤其是在編創(chuàng)的領(lǐng)域上做出了非常大貢獻(xiàn)的曲平老師。此次講座，不嘩眾取寵，而是直擊現(xiàn)狀與展望未來。

曲平老師89年畢業(yè)后去了德國法蘭克福芭蕾劇院，實習(xí)三個月后就獲得了院長助理的合同，工作三年后，他又被沃爾姆芭蕾舞團(tuán)聘為藝術(shù)總監(jiān)和團(tuán)長。目前曲平老師涉入舞劇編導(dǎo)、舞蹈戲劇影視制作，現(xiàn)任德國演藝制作公司董事兼藝術(shù)總監(jiān)。今天曲老師交流的內(nèi)容是“舞蹈創(chuàng)作體念”，俗話講就是一個舞蹈構(gòu)思的結(jié)構(gòu)他是怎么開始、怎么結(jié)束。分兩部分講：1、舞蹈的結(jié)構(gòu)思維和行動準(zhǔn)則；2、現(xiàn)代芭蕾的運(yùn)用與體念。

他到德國后，感受最深的是舞蹈還可以這樣、燈光可以這么簡潔但又非常準(zhǔn)確地在表達(dá)。他在那起初是不斷看、不斷分析，然后就開始做自己的創(chuàng)作。摸索了幾年后，他總結(jié)，作為一名編導(dǎo)首先就要有積累，積累就是平時的閱讀、生活，不管是音樂、舞蹈、戲劇，只要是創(chuàng)作首先要有感染、啟發(fā)，然后就是聯(lián)想。當(dāng)他擔(dān)任藝術(shù)總監(jiān)創(chuàng)作的第一個作品對于風(fēng)格的問題，德國眾多報紙的評論觸及了他找回當(dāng)年在學(xué)校和唐滿城老師學(xué)習(xí)中國古典舞元素的想法，正是基于這一點他不斷地找尋屬于自己的芭蕾舞的風(fēng)格。當(dāng)年他在學(xué)校學(xué)習(xí)的古典舞，其后到德國從事的現(xiàn)代芭蕾的編創(chuàng)，對于元素的應(yīng)用他以取之有道，為之所用的綜合理念既符合自己作品語言的表達(dá)、又符合自己風(fēng)格的追求走向。因此就曲平老師所說：“作為編導(dǎo)，你們所學(xué)的實際上都可以變現(xiàn)代芭蕾、現(xiàn)代舞，創(chuàng)作有個人風(fēng)格的舞蹈，又有積累的古典、民間的都可以，只是一定要化成自己的。”因此說，曲老師在很大程度上對很多編導(dǎo)對素材看待上有很大的警示作用。曲老師不僅從觀念上給我們涉入對待素材的理念，而且從播放他作品的影像資料確實看到了古典舞素材的應(yīng)用，但又不失現(xiàn)代芭蕾的審美的同時又有他個人的審美觀，另外，他對素材的借用確實給我們起到了典范作用。

其次，他個人總結(jié)舞蹈創(chuàng)作的階段分為：感染及啟發(fā)階段、想象及構(gòu)思階段、音樂及幻想階段、設(shè)計及編排階段、組合及合成階段、首演及修改階段。想象到構(gòu)思，再從進(jìn)一步想象到構(gòu)思不斷往復(fù)的過程中始終圍繞主題進(jìn)行創(chuàng)作，那么想象是如何過來的？是通過感染和啟發(fā)合成得來的；通過想象產(chǎn)生第一圖像在腦子里，然后把腦子里產(chǎn)生的圖像經(jīng)過整理進(jìn)入構(gòu)思過程，然后進(jìn)入圖像完善的階段進(jìn)入幻想過程，好像已經(jīng)看見了舞臺上了全貌，其次音樂進(jìn)入后，就是圖像和你的音樂以及想象的配合，最終把所有的因素全部整合在一起。無論對什么風(fēng)格、舞種的作品都適用這種編創(chuàng)思維。另外，結(jié)構(gòu)好不好不是看塊狀結(jié)構(gòu)，而是看“連接”。

另外，曲老師還講到了“規(guī)則”。他單單從體現(xiàn)舞臺的神圣性，燈光的應(yīng)用是有一定的規(guī)則，光源的多與少、光給的位置是否尊重舞臺的神圣性是編導(dǎo)需要思考的和被限定的重要因素。而這個“規(guī)則”，在對老師所提到和理解的基礎(chǔ)上我認(rèn)為，“規(guī)則”則是體現(xiàn)在對編創(chuàng)以及最終呈現(xiàn)在舞臺上方方面面認(rèn)知的基礎(chǔ)上不斷自行設(shè)定的“規(guī)則”，有了越來越多的“規(guī)則”，舞臺的呈現(xiàn)自然會靠近、自然逐漸趨向完美。

最后，曲平老師再次強(qiáng)調(diào)：離開學(xué)校進(jìn)入工作崗位創(chuàng)作時，在學(xué)校學(xué)到的任何元素都能用得上，希望同學(xué)們能夠正確認(rèn)識、互相轉(zhuǎn)化素材。主要自己還要有根，各種因素進(jìn)入地要合理，最終要為形象服務(wù)，同時奠定作為一個編導(dǎo)的個性特點。

重重錘擊和轟炸，致使我沉默，沉默著讓我有條件、有空間自省、查漏補(bǔ)缺以及如何進(jìn)行選擇。老師們沒有具體告訴你該怎么走、該做什么，而是給了你“可能”的嘗試、“可能”的勇氣、“可能”的信心和企盼。

（作者單位：陜西歌舞劇院）

[責(zé)編/程誠]