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      《虎口藏寶》評課

      2015-05-30 12:58:18饒繼文
      文化產(chǎn)業(yè) 2015年8期
      關(guān)鍵詞:交流作業(yè)思維

      饒繼文

      摘 要:戈曉娟老師執(zhí)教的《虎口藏寶》一課,我覺得凸顯了《語文課程標準》提出的四個基本理念:一是全面提高學生的語文素養(yǎng)。二是積極倡導自主、合作、探究的學習方式。三是重整合、重實踐、重熏陶,在反復實踐中提高綜合運用能力,全面提高語文素質(zhì)。四是努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。所以我認為這節(jié)課語文味十足。

      關(guān)鍵詞:學生;自主學習;

      中圖分類號:G4 文獻標識碼:A 文章編號:1674-3520(2015)-08-00-01

      一、學生學習

      按照新課程理念,評價一節(jié)好課,已經(jīng)從偏重關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅仃P(guān)注學生的學,要觀察全班的每一個學生是否都自覺、主動地參與到發(fā)現(xiàn)、思維、探索、實踐的學習過程中,觀察學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的變化。這篇課文學生學習按照三個環(huán)節(jié)進行:課前自主學習、課中合作交流、課后自主探究,我可以用三個詞來概括這三個環(huán)節(jié)中學生的表現(xiàn):充分、暢快、精彩。

      (一)自主學習充分 根據(jù)這篇課文在本單元教學中的地位,本課學生自主學習主要是學生課前完成預習任務(wù)。課前預習是語文教學中不可丟失的一個起始環(huán)節(jié),也是學生順利進行課堂學習的前提保證。這節(jié)課學生在課前依據(jù)導學提綱充分讀·畫、悟·批、思·疑。我瀏覽了一下學生的書和預習提綱,可以看出學生自由地與文本對話,而且將自己的理解作批注,養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的良好學習習慣。更可貴的是能夠大膽質(zhì)疑,將自己存在困惑之處提出來,我們說思源于疑,疑能促進深層次的思考,是學生思維活化的源頭。我覺得學生在這一階段的自主學習是充分的。

      (二)合作交流暢快 課中合作交流是建立在每個同學充分自讀自悟、充分思考的基礎(chǔ)上,學生產(chǎn)生了強烈的交流愿望后進行的。這種交流給學生創(chuàng)設(shè)了展示自我的平臺,既是一種思維的訓練,又是一種言語表達能力的訓練。先是小組交流,可以看到組內(nèi)成員分工明確,每個同學雖然學習能力不同,但都能主動參與;然后是全班反饋交流,教師適時點撥。我校語文學科的教研課題是《小學語文課堂培養(yǎng)學生能說會道》。這節(jié)課戈老師展示了我校課題研究的階段性成果,戈老師落實了四個給予:(1)給予一定的框架。教給學生一定的說話方式,如:“我們小組研究的是( )描寫”,“請看第( )自然段”,“我覺得……”, “我感受到了……”,“我有不同意見……”,“我有補充……”等等。有了一定的范式,學生便有話可說,條理性會更強些。(2)給予一定的準備。讓學生養(yǎng)成了先想后說的習慣,先在腦子里組織語言,想想自己先說什么,后說什么,到時再一鼓作氣的說出自己的想法。(3)給予一定的空間。允許學生出錯,多表揚,多鼓勵,樹立學生的自信。(4)給予一定的時間。學會等待,給學生一個思考過程。而且這一過程中戈老師注意用體態(tài)語示意、引導學生將話說完整。可以看到,課堂上,學生敢于表達,樂于表達,精于表達,交流得暢快。

      (三)自主探究精彩 課后學生根據(jù)自身學習能力自主選擇感興趣的作業(yè),自主探究完成。我想作業(yè)一定會精彩紛呈。

      二、教師教學

      新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色,必然也要求教師的教學行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化,我覺得戈老師在對待師生關(guān)系上做到了尊重、贊賞,在對待教學關(guān)系上,做到了幫助、引導。

      (一)教學環(huán)節(jié)清晰 本節(jié)課的幾個教學環(huán)節(jié):檢查預習——合作交流——精講點撥——總結(jié)回歸——拓展延伸,層層鋪墊,環(huán)環(huán)相扣,涵蓋了聽說讀寫幾個方面的訓練。學生抓住文中描寫娜塔莉心理活動和動作的詞、句,讀、議、問結(jié)合,深入理解了課文內(nèi)容,領(lǐng)悟了課文所表達的思想感情,有效的突出了重點,突破了難點。而且我認為“小練筆”和“作業(yè)設(shè)計”凸顯了教師的創(chuàng)造性,加深與拓展了課程的內(nèi)涵與外延。

      戈老師巧設(shè)“小練筆”,對威廉叔叔的心理活動和動作進行想象刻畫,我認為這個讀寫結(jié)合的點抓得好,抓住了文本的空白處讓學生補充想象,透過威廉叔叔“疲憊不堪”“憂心忡忡”的表面引領(lǐng)學生深入想象,從而培養(yǎng)了學生的想象力。戈老師精心設(shè)計課后作業(yè),把課后作業(yè)作為驅(qū)動學生自主學習的動力。作業(yè)作為教學工作的有機組成部分,是評價學生知識掌握、能力提高、情感體驗的重要環(huán)節(jié)和手段之一。隨著課改的逐漸深入,作業(yè)越來越受到教師的重視。然而我們經(jīng)??吹剑處熅木帉懞驮O(shè)計的作業(yè),卻得不到學生的喜愛和欣賞,導致學生仍是被動地完成作業(yè),作業(yè)質(zhì)量得不到提高,究其原因,我認為我們的作業(yè)存在以下問題:一是重全體輕個體,二是重智商輕情商,三是重設(shè)計輕反饋,四是重結(jié)果輕過程。

      (二)問題引導得法

      本節(jié)課戈老師以“為什么威廉叔叔夸獎納塔莉是一個聰明的孩子”這一中心問題展開教學活動。這個問題的設(shè)計體現(xiàn)了教材的重難點,抓住了文章的情感線,引發(fā)了學生的積極思考。更可貴的是戈老師在學生交流解決問題的過程中,能夠仔細聆聽學生的發(fā)言,并善于追問,一個個小問題總是在學生的發(fā)言中提煉出來。如“憂心忡忡什么意思?”“誰的心里也在發(fā)生微妙的變化 ?” ……這樣做,一方面學生的發(fā)言得到了重視,學生受到了“尊重與贊賞”,積極性會更高;另一方面因為問題是從學生的發(fā)言中產(chǎn)生的,也容易引起學生的關(guān)注,更大地擴展學生思維的空間,尤其是在學生困惑時,幫助學生跳出原有的框子,獲得“柳暗花明”的興奮感,精彩的課堂生成也在這被戈老師激活的思維中產(chǎn)生:“戈老師,為什么納塔莉開始眼中的‘陌生人,后來稱‘歹徒?” 戈老師采擷到了這難得的生成資源,“順學而導”,順著學生的思路加以拓展,引導學生的思維向縱深發(fā)展,學生的主體地位與教師的主導地位,得到充分的展示。

      (三)評價恰當有效

      教師恰當有效的評價能夠誘發(fā)學生進一步思考問題,有利于活躍學生的思維,讓學生不斷有生疑的動力,探疑的愿望,釋疑的可能。戈老師整節(jié)課對學生的評價全面、及時、有效?!澳愫軙リP(guān)鍵詞?!保奥犇愕睦首x我已經(jīng)看到了一個聰明的娜塔莉了?!保岸潭處追昼娋蛯懗隽私僮?,你的語文功底真強!” ……這些評價緊緊圍繞教學目標;“威廉叔叔的心里也在發(fā)生微妙的變化,你們說得好,請寫寫吧!”,“你們讀得好,說得好,寫得好,還想挑戰(zhàn)嗎?” ……這些評價不斷推進著教學過程;“假如你在預習中的疑問通過交流與認真傾聽已經(jīng)解決了,就給自己畫顆星吧!”,學生的自我評價讓他們獲得了成功的快樂,也為課堂創(chuàng)設(shè)了愉快、和諧的教學氛圍。

      總之,這節(jié)課戈老師力圖讓學生感受語文的蘊藉之美,體現(xiàn)語文的探求之味 ,享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂,不失為一節(jié)成功的課。

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