陳茜

【摘要】隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和藏區(qū)的實(shí)際需要，上個(gè)世紀(jì)80年代初我國(guó)在民族院校開(kāi)始設(shè)置藏漢雙語(yǔ)理科專(zhuān)業(yè)，但是由于地域、宗教文化傳統(tǒng)、學(xué)生心理、基礎(chǔ)教育質(zhì)量等因素的影響，導(dǎo)致進(jìn)入這些雙語(yǔ)理科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難.為了讓藏族大學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，筆者基于對(duì)某民族院校藏漢雙語(yǔ)三個(gè)理科專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查，分析了藏族大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因，包括內(nèi)部和外部的一些因素，進(jìn)而提出相關(guān)對(duì)策.

【關(guān)鍵詞】藏族大學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難；成因

【基金項(xiàng)目】西北民族大學(xué)研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目《藏族大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的調(diào)查研究》（ycx14080）；2014年度全國(guó)民族教育研究課題（重大項(xiàng)目）《民族地區(qū)高校民族類(lèi)特色學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究》（mjzxzd1404）

數(shù)學(xué)課程是各門(mén)理科課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高校在理科專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中都把數(shù)學(xué)作為公共必修課程.但是在某民族院校的調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成了藏族理科大學(xué)生學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)，由于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因，很多藏族理科學(xué)生轉(zhuǎn)到文科專(zhuān)業(yè)，這樣的不良循環(huán)影響了藏區(qū)理科師資的數(shù)量和質(zhì)量，對(duì)當(dāng)?shù)氐拈L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也是不利的.筆者結(jié)合民族院校藏族理科教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)了《藏族大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問(wèn)卷》，調(diào)查對(duì)象為某民族院校藏漢雙語(yǔ)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)38人、物理專(zhuān)業(yè)31人、工商管理專(zhuān)業(yè)38人，該問(wèn)卷從學(xué)生數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律、教學(xué)外部條件三個(gè)維度調(diào)查造成藏族大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因，通過(guò)分析統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，又做了針對(duì)性的訪談并整理資料作出分析，以供討論交流.

一、藏族大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的內(nèi)部原因

1.藏族大學(xué)生的漢語(yǔ)水平對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

在此次調(diào)研隨機(jī)抽取的三個(gè)藏漢雙語(yǔ)理科班的大學(xué)生中有64.81%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)牧區(qū)，訪談中我們發(fā)現(xiàn)：他們從小生活在藏語(yǔ)環(huán)境中，有些地區(qū)在小學(xué)會(huì)開(kāi)設(shè)一門(mén)漢語(yǔ)課程，但是其他課程還實(shí)現(xiàn)不了真正的藏漢雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生之間以及和老師的交流幾乎都用藏語(yǔ)，所以學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí).這些理科專(zhuān)業(yè)的藏族大學(xué)生進(jìn)入民族院校后雖然有一年類(lèi)似于預(yù)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是這一階段的學(xué)習(xí)主要是復(fù)習(xí)高中理科課程，雖然設(shè)置漢語(yǔ)課程，其形式與漢族學(xué)英語(yǔ)一樣“有課堂沒(méi)環(huán)境”，也就是只在課堂上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)但是周?chē)际遣刈澹綍r(shí)的交流語(yǔ)言還是藏語(yǔ)，有的學(xué)生甚至認(rèn)為自己在高校呆5年漢語(yǔ)水平還退步了.

2.數(shù)學(xué)觀及情感因素對(duì)藏族大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

數(shù)學(xué)是各門(mén)理科課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此對(duì)理科生來(lái)說(shuō)學(xué)好數(shù)學(xué)至關(guān)重要.作為一名理科大學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)全面完整的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力.問(wèn)卷中“數(shù)學(xué)觀”維度涉及數(shù)學(xué)是什么、數(shù)學(xué)的作用等問(wèn)題，很多藏族大學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)較片面，對(duì)數(shù)學(xué)的作用還處于實(shí)用性判斷階段.例如，有55.33%的學(xué)生認(rèn)為“數(shù)學(xué)就是學(xué)校數(shù)學(xué)課程中的各種計(jì)算和論證”，藏族大學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)多停留在課堂和課本中的數(shù)學(xué)問(wèn)題上，忽視了數(shù)學(xué)對(duì)思維的訓(xùn)練和對(duì)自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要意義.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，有44.33%的學(xué)生認(rèn)為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是教師講授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程”，38%的學(xué)生認(rèn)為“幾乎每一道數(shù)學(xué)題都可直接運(yùn)用熟悉的公式、規(guī)則和方法來(lái)解決”，36.6%的人認(rèn)為“數(shù)學(xué)問(wèn)題主要是與教材內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題和考試中的試題”.從以上數(shù)據(jù)中我們可以看出，藏族大學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的種類(lèi)、數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)處于較低層次.

藏族大學(xué)生，因?yàn)橥饨绺鞣矫娴囊蛩兀瑪?shù)學(xué)基礎(chǔ)不堅(jiān)實(shí)，所以在對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感方面也和漢族學(xué)生不同.在調(diào)查問(wèn)卷中我們可以看到一些問(wèn)題：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及就業(yè)取向方面，有25.33%的學(xué)生不確定自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是否有興趣，還有28.67%的人認(rèn)為自己對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)毫無(wú)興趣，有51.33%的藏族大學(xué)生不確定自己今后是否從事與本專(zhuān)業(yè)或數(shù)學(xué)相關(guān)的工作，這些數(shù)據(jù)都體現(xiàn)了藏族大學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不足，沒(méi)有樹(shù)立起改變藏區(qū)理科教育現(xiàn)狀的遠(yuǎn)大理想.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心方面，有31%的學(xué)生不確定自己是否對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)課程很有信心，甚至有17.67%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了信心，這樣看來(lái)有近一半的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.在學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇方面，有50%以上的藏族學(xué)生傾向于選擇一些自認(rèn)為可以完成的、回避那些難以完成的題目，例如他們會(huì)選擇計(jì)算題而不是需要思考和推導(dǎo)的證明題；在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度方面，對(duì)于難度大的題目39.33%的學(xué)生不確定自己能否堅(jiān)持做下去，還有12.3%的學(xué)生會(huì)直接放棄這些難度較大的題目，有42.33%的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付考試，而有33.33%的學(xué)生不確定學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的.從上面的調(diào)查結(jié)果可以看到，藏族大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感普遍不強(qiáng)，這會(huì)直接影響他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心不足，使得他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在悲觀、消極的態(tài)度，不去堅(jiān)持攻克難題，而選擇回避問(wèn)題.

3.藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法單一

問(wèn)卷還針對(duì)藏區(qū)的大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法做了相關(guān)調(diào)查：僅有21.66%的學(xué)生會(huì)看一些數(shù)學(xué)相關(guān)的參考書(shū)或課外書(shū)籍，33.67%的學(xué)生會(huì)做課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，而占66.15%的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法主要是以記憶公式、套用公式為主.從上面的例子我們可以看到，藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法單一，這不利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也不利于拓寬他們的數(shù)學(xué)知識(shí)面、改變其片面的數(shù)學(xué)觀.

同時(shí)，學(xué)習(xí)偏好也是藏族大學(xué)生在高等教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙的原因之一.藏區(qū)基礎(chǔ)教育階段主要用粉筆板書(shū)教授數(shù)學(xué)課程，學(xué)生習(xí)慣了這樣的教學(xué)方法，而民族院校的數(shù)學(xué)教學(xué)以使用多媒體教學(xué)為主，教學(xué)進(jìn)度較快，再加上教師和學(xué)生的交流不多，很多學(xué)生跟不上老師的思路，語(yǔ)言理解也存在一些困擾，只好以應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待數(shù)學(xué)課程.

二、影響藏族大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的外部因素

1.雙語(yǔ)師資情況

在對(duì)某民族院校數(shù)學(xué)系藏漢雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師X的訪談中我們了解到，藏漢雙語(yǔ)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師人數(shù)本身就少，擁有雙語(yǔ)言雙文化背景的藏族教師可以說(shuō)是屈指可數(shù)，學(xué)校設(shè)置這個(gè)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)目的是為了給藏族地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)師資力量，還有另外一個(gè)目的就是給本校培養(yǎng)藏?cái)?shù)專(zhuān)業(yè)的研究生畢業(yè)后留校任教.但是本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往都沒(méi)有繼續(xù)深造的意向，導(dǎo)致藏漢雙語(yǔ)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師年齡層較高，教師數(shù)量嚴(yán)重缺乏.

2.教師缺乏正確的“數(shù)學(xué)觀”

藏族大學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣了一種定式思維，“老師寫(xiě)公式——學(xué)生背公式，老師寫(xiě)例題——學(xué)生背例題”.高校教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)定式，要善于把自己的解題思維過(guò)程結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)也學(xué)會(huì)思維方法，而民族院校的雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師缺少的正是這種“數(shù)學(xué)觀”.這種“數(shù)學(xué)觀”與人生觀世界觀一樣，是一種思想、一種態(tài)度，它會(huì)引導(dǎo)一個(gè)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)思維和行為.藏漢雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師面對(duì)特殊的學(xué)生群體，不但要在講課的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和語(yǔ)言掌握程度靈活交替使用兩種語(yǔ)言，而且要用好的觀念來(lái)引導(dǎo)其學(xué)好理科課程，要想兼顧各方面教師必須擁有這種正確的“數(shù)學(xué)觀”.

3.學(xué)校缺乏對(duì)理科師范生的職業(yè)培養(yǎng)課程

由于藏漢雙語(yǔ)理科大學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)就是藏區(qū)的理科教師，但是由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心，也逐漸的對(duì)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)失去了興趣，有的學(xué)生還選擇轉(zhuǎn)文科專(zhuān)業(yè)或者就業(yè)前景較好的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè).藏漢雙語(yǔ)理科專(zhuān)業(yè)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量影響藏區(qū)理科教學(xué)的發(fā)展，民族院校在培養(yǎng)該類(lèi)師范生的過(guò)程中，往往只注重授課忽視了關(guān)乎學(xué)生未來(lái)發(fā)展的教師職業(yè)培訓(xùn)，教師職業(yè)培訓(xùn)課程不僅可以讓師范生意識(shí)到教師職業(yè)的重要性、提升他們的職業(yè)使命感，最重要的是提升他們的理科教學(xué)信心，讓他們樂(lè)于學(xué)數(shù)學(xué)從而更好的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí).

三、解決藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的對(duì)策

1.政府加大基礎(chǔ)教育階段雙語(yǔ)理科教育投入、改善教材質(zhì)量

相關(guān)文獻(xiàn)和訪談中我們看到，基礎(chǔ)教育階段的藏語(yǔ)理科教材還存在一些問(wèn)題，這與教育投入是有關(guān)聯(lián)的.這里所說(shuō)的教育投入不僅指的是資金的投入，還包括人才的投入.政府教育部門(mén)在組織編譯教材的過(guò)程中要多請(qǐng)一些數(shù)學(xué)專(zhuān)家和藏漢語(yǔ)言專(zhuān)家的參與，這樣既保證了藏語(yǔ)數(shù)學(xué)教材的準(zhǔn)確性也保證了學(xué)生和教師對(duì)教材理解的正確性.

2.加強(qiáng)民族院校數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)和教師培訓(xùn)力度

教師是數(shù)學(xué)教學(xué)的主力軍，把握好師資的質(zhì)量是各地教育部門(mén)的重點(diǎn)工作.第一是要保證學(xué)歷的基礎(chǔ)上加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，不能因?yàn)楦邔W(xué)歷而去攻讀高學(xué)歷，一定要提高老師的業(yè)務(wù)能力.第二是要保障定時(shí)定期的教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，不僅培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也提高老師的漢語(yǔ)和藏語(yǔ)水平，更要讓教師理解學(xué)生，讓學(xué)生形成好的自我效能感和歸因方法.

3.增加大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感因素指導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體，僅僅有好的投入和好的教師是不夠的.我們的教師要讓學(xué)生樹(shù)立好的數(shù)學(xué)觀，看到數(shù)學(xué)的重要性，讓他們對(duì)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿信心，把失敗歸于自己不努力，把成功歸于自己努力了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力好等等因素.學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下，對(duì)自己充滿信心，樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握好的學(xué)習(xí)方法，以提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)，立志成為一個(gè)理科人才，為家鄉(xiāng)的教育事業(yè)作出貢獻(xiàn).

四、結(jié) 論

柏拉圖說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)是一切知識(shí)中的最高形式”，西方哲人很早就意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性.面對(duì)藏族大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，除了上述所提出的建議外，民族院校還應(yīng)具體從師資質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程安排等方面著手解決這一難題，為藏族地區(qū)的教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出更多的綜合性理科人才.

【參考文獻(xiàn)】

[1]多木.21世紀(jì)民族地區(qū)教師隊(duì)伍應(yīng)具備的素質(zhì)及應(yīng)采取的主要措施[J]，藏區(qū)教育論壇，2005（2）.