摘 要：針對(duì)傳統(tǒng)的教育模式受時(shí)間、地域的限制，存在很多局限性的問題，提出在充分利用現(xiàn)有先進(jìn)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，以E-Learning為主要技術(shù)方式的、突破時(shí)空界限的在線教學(xué)模式。結(jié)合目前新興的MOOCs在線教育模式，闡述如何充分發(fā)揮和實(shí)踐TOPCARES-CDIO教育理念，繼續(xù)深入深化CDIO教學(xué)改革，開展面向應(yīng)用型高校的開放式Java系列精品MOOCs建設(shè)。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)模式；MOOCs；TOPCARES-CDIO

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言（Introduction）

MOOC作為一種全新的大規(guī)模在線教育模式，向傳統(tǒng)的、受時(shí)空限制的教學(xué)模式提出了全新的挑戰(zhàn)。MOOCs是一種大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，是一種全新的開放的在線學(xué)習(xí)方式。其中，M代表Massive（大規(guī)模）、O代表Open（開放）、O代表Online（在線）、C代表Course（課程）[1]。

MOOCs以網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放式教育為基礎(chǔ)，把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程免費(fèi)發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供世界各地的眾多學(xué)員學(xué)習(xí)。其突出特點(diǎn)是以小段視頻來傳授名校名師的教學(xué)內(nèi)容，以即時(shí)測(cè)試與實(shí)時(shí)反饋的手段促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)，并且基于大數(shù)據(jù)分析來促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)。課程通常對(duì)學(xué)習(xí)者沒有特別的要求，但一般會(huì)提供一個(gè)大體的課程安排，例如，每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等。

2 MOOCs的應(yīng)用前景和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（Analysis of the MOOCs application prospect

and research status）

2008年，加拿大阿薩巴薩卡大學(xué)的George Siemens和Stephen Downes首次提出了MOOCs并創(chuàng)建了全球第一個(gè)cMOOC類型的課程。從那時(shí)開始，一大批教育工作者，包括來自瑪麗華盛頓大學(xué)的Jim Groom教授以及紐約城市大學(xué)約克學(xué)院的Michael Branson Smith教授都采用了這種課程結(jié)構(gòu)，并且成功地在全球各國大學(xué)主辦了他們自己的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。自2011年開始，Udacity、Coursera，以及edX等MOOCs平臺(tái)紛紛上線，有超過十幾個(gè)世界著名大學(xué)參與其中。MOOCs有著市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)、規(guī)模優(yōu)勢(shì)、成本優(yōu)勢(shì)，課程專業(yè)化開發(fā)和教學(xué)優(yōu)勢(shì)以及明星級(jí)教師優(yōu)勢(shì)，已成為推動(dòng)全球化擴(kuò)張的巨大推動(dòng)力[2]。到2013年4月，MOOCs供應(yīng)商之一Coursera平臺(tái)的世界知名大學(xué)達(dá)到62所，共提供341門在線課程。

目前，最具影響力的MOOCs平臺(tái)的三大供應(yīng)商Coursera、edX和Udacity均已入駐中國。自2013年起，近20場(chǎng)關(guān)于MOOCs的會(huì)議、論壇相繼在中國召開，清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、上海復(fù)旦大學(xué)等一批知名學(xué)府已于2013年7月9日成立C9聯(lián)盟，致力于引領(lǐng)中國MOOCs發(fā)展潮流[3]，眾多高校相繼與美國MOOCs平臺(tái)簽約，面向全球免費(fèi)開放了15門在線課程，MOOCs這種以微課視頻為主進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)的方式正在成為越來越引人關(guān)注的新興教學(xué)模式。

3 建設(shè)Java系列精品MOOCs的意義（Sence of the

construction of Java series quality MOOCs）

結(jié)合目前新興的MOOCs在線教育模式，大連東軟信息學(xué)院在充分發(fā)揮和實(shí)踐TOPCARES-CDIO教育理念的基礎(chǔ)上，為了更加深入深化CDIO教學(xué)改革[4]，也將MOOCs引入到學(xué)校的教學(xué)建設(shè)工作中來。為了配合學(xué)院的教學(xué)改革思路，自今年起，Java系列課程也開始進(jìn)行相應(yīng)的改革，并開始建設(shè)Java系列精品MOOCs。其必要性主要有以下幾點(diǎn)：

（1）通過探討如何面對(duì)云時(shí)代柔性學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)、探索以學(xué)生為中心的MOOCs模式，可以繼續(xù)鞏固和深化TOPCARES-CDIO教育教學(xué)改革成果。Java系列課程自2008年起，就開始進(jìn)行基于TOPCARES-CDIO理念的教學(xué)改革，在課程的教學(xué)模式、教學(xué)資源、授課內(nèi)容以及形式等等方面均做了不斷的調(diào)整和完善?，F(xiàn)在，在繼續(xù)深化TC改革的基礎(chǔ)上，引入MOOCs教學(xué)模式，有助于Java系列課程繼續(xù)鞏固和拓展這些年來的TC教學(xué)改革成果。

（2）與大連東軟信息學(xué)院本身的發(fā)展定位密切相關(guān)，符合學(xué)院2014年重點(diǎn)工作規(guī)劃的思路。學(xué)院定位為IT應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求的高層次技術(shù)技能人才、技術(shù)教育達(dá)到本區(qū)域、本行業(yè)的先進(jìn)水平，并且作為行業(yè)、區(qū)域技術(shù)中心參與以企業(yè)為主體的技術(shù)創(chuàng)新體系，也能夠?qū)Ρ緟^(qū)域內(nèi)職業(yè)教育起到重要的引領(lǐng)作用。為了充分發(fā)揮學(xué)院辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)有特色、高水平IT應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)，進(jìn)行革命性、創(chuàng)新性的教育教學(xué)改革是勢(shì)在必行的。MOOCs正是在這一重要時(shí)刻出現(xiàn)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，順應(yīng)當(dāng)前高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，同時(shí)也符合學(xué)院的發(fā)展定位，而學(xué)院多年來的CDIO教學(xué)理念的探索和實(shí)踐也為引進(jìn)MOOCs教學(xué)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）借助MOOCs真正推進(jìn)線上線下相結(jié)合的混合式的教學(xué)模式改革，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)和教學(xué)模式創(chuàng)新，從而不斷提升課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，并促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[5]。針對(duì)Java系列課程實(shí)踐性強(qiáng)、要求大量的操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，MOOCs提供的在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和重要性也得以體現(xiàn)。在建設(shè)Java系列精品MOOCs這一過程中，應(yīng)不斷地優(yōu)化線上和線下的課程設(shè)計(jì)，在理論體系、技術(shù)體系和組織體系等方面全方位的、深度的推進(jìn)系統(tǒng)化的課程教學(xué)改革。MOOCs不同于普通的網(wǎng)絡(luò)公開課，它的互動(dòng)性更強(qiáng)，從而也為編程類的Java系列課程的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種改革的可能。教師可以將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課下先聽課、先練習(xí)、先動(dòng)手操作，然后在課堂上則側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的深入分析、探討和問題解決，真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

4 構(gòu)建Java系列精品MOOCs（Construction of

Java series quality MOOCs）

4.1 具體研究?jī)?nèi)容和改革目標(biāo)

結(jié)合大連東軟信息學(xué)院2014年初提出的《學(xué)院2014年重點(diǎn)工作規(guī)劃》，并且為了進(jìn)一步鞏固和深化TOPCARES-CDIO改革成果，改善單向灌輸?shù)?、有限的、傳統(tǒng)的、需要憑借物理資源的教育模式，開展面向應(yīng)用型高校的開放式Java系列精品MOOCs的設(shè)計(jì)開發(fā)是十分有必要的[6]。我們要有計(jì)劃有步驟的真正改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，形成具有學(xué)院特色的基于“4A”（Anytime、Anywhere、Anyway、Any content）的柔性學(xué)習(xí)體系。

圖1 Java系列課程教學(xué)模式改革

Fig.1 Education mode reform of Java series courses

根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時(shí)間、地域、設(shè)備、使用頻度等限制的優(yōu)勢(shì)，對(duì)課程的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行再造與教學(xué)策略實(shí)施。原則是以Java系列課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以碎片化教學(xué)、周推制學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)式課堂、問題與討論共享和同級(jí)評(píng)分等等為手段，將課程資源、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)方法三者有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生提供教學(xué)資源豐富、自學(xué)便捷、實(shí)時(shí)交互的全新的學(xué)習(xí)模式。

Java系列課程MOOCs建設(shè)的具體內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境的建設(shè)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)考核的設(shè)計(jì)、教學(xué)成效的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面。

Java系列精品MOOCs的制作流程如圖2所示。

圖2 Java系列精品MOOCs制作流程

Fig.2 Java series quality MOOCs making process

4.2 關(guān)鍵的研究問題

由于MOOCs的線上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也必然存在相應(yīng)的問題，例如，缺少監(jiān)督機(jī)制、如何控制學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性、如何考核評(píng)分等。在Java系列MOOCs建設(shè)過程中，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：

（1）要明確規(guī)定教學(xué)進(jìn)度，每周追蹤和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（2）要與學(xué)生經(jīng)常保持網(wǎng)絡(luò)上的接觸，防止學(xué)生在無人監(jiān)督的情況下產(chǎn)生惰性。

（3）要對(duì)微課視頻重點(diǎn)把關(guān)，注重課程質(zhì)量。

（4）要注重學(xué)生助教團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，不斷地跟蹤MOOCs課程的使用情況并且定期優(yōu)化改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)真正的“精品”課程建設(shè)。

（5）要重點(diǎn)把握J(rèn)ava系列精品MOOCs課程群的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。Java系列MOOCs課程群的建設(shè)既要求課程設(shè)置反映課程群各個(gè)知識(shí)的銜接結(jié)構(gòu)，也要求按照工作過程中的知識(shí)組織方式組織課程內(nèi)容。每一門課程的項(xiàng)目和項(xiàng)目之間的關(guān)系，課程的總體目標(biāo)與項(xiàng)目之間的關(guān)系，各門課程之間的關(guān)系等。如何合理設(shè)計(jì)才能突破傳統(tǒng)學(xué)科教育的樊籬，真正改善對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，是要解決的一個(gè)關(guān)鍵問題。

（6）要重點(diǎn)把握J(rèn)ava系列精品MOOCs中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的好壞關(guān)系著整個(gè)課程改革的成敗，要讓課程項(xiàng)目與真實(shí)工作崗位無縫對(duì)接，能真正起到它的訓(xùn)練價(jià)值而不是傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或技能訓(xùn)練的簡(jiǎn)單翻版。另外，每門課程的講授方式、內(nèi)容、方法、組織形式以及工具的歷史發(fā)展方面與實(shí)際工作崗位的對(duì)應(yīng)度和關(guān)聯(lián)度，也是MOOCs建設(shè)過程中要重點(diǎn)關(guān)注和解決的問題。

4.3 建設(shè)Java系列精品MOOCs的具體研究方法

（1）結(jié)合MOOCs建設(shè)，調(diào)整課程傳統(tǒng)授課方式，引入碎片化教學(xué)思路

基于Java系列課程屬于編程類、實(shí)踐類課程的特點(diǎn)，其具有很強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性，因此此類課程可以根據(jù)需要按照知識(shí)的內(nèi)在邏輯進(jìn)行組合，也就是說，碎片化并不是簡(jiǎn)單地將授課內(nèi)容打散，而是將課程內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)實(shí)行模塊化，化整為零，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)提供10分鐘左右的微課視頻，學(xué)生可以利用MOOCs學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過互聯(lián)網(wǎng)、音頻視頻媒體等方式接受老師的輔導(dǎo)和自學(xué)，其中自學(xué)占有很大的成分，因而，這種學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)規(guī)律和習(xí)慣，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性。

（2）采用周推制學(xué)習(xí)方式

由于課程授課方式引入碎片化教學(xué)，將整個(gè)課程內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組織，學(xué)生按知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，這樣帶來的問題是，沒有完整的、系統(tǒng)的、宏觀的知識(shí)體系構(gòu)建過程。因此，在Java系列課程中采用周推制的學(xué)習(xí)方式，可以將課程內(nèi)容再化零為整，以一周為一個(gè)學(xué)習(xí)單位，進(jìn)行知識(shí)的整合、歸納和構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，使學(xué)生達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用的效果。

（3）實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式課堂

MOOCs與課堂講授相結(jié)合的混合教學(xué)方式是未來高等教育的發(fā)展方向。這種教學(xué)方式可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。教師不用重復(fù)講授課程內(nèi)容，而是把主要精力用于組織學(xué)生進(jìn)行更多的課下研討和答疑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的教育，從而提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力?！胺D(zhuǎn)課堂”可以加快從以教師為中心、知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的新模式轉(zhuǎn)變[7]，從而讓課程講授方式從靜態(tài)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)智能教育。翻轉(zhuǎn)課堂通過功能全面的MOOCs平臺(tái)整合課堂的多媒體教學(xué)與課下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。對(duì)于Java類的編程實(shí)踐課程，這種由教師引導(dǎo)、注重課下學(xué)習(xí)和實(shí)踐的方式，更能培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和技術(shù)水平。

另外，微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最為重要的組成部分。課程組計(jì)劃在兩年內(nèi)建設(shè)完成Java系列課程的主要章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)的精品微課視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)效果提供保障。

（4）引入問題討論機(jī)制和同級(jí)評(píng)分機(jī)制

由于MOOCs線上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中的問題答疑、如何進(jìn)行考核評(píng)分是至關(guān)重要的一環(huán)?？梢栽诿恳婚T課程中設(shè)置多個(gè)知識(shí)單元，每個(gè)單元包含多個(gè)知識(shí)模塊，每個(gè)知識(shí)模塊都有對(duì)應(yīng)的練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、答案和課堂筆記。可以在MOOCs平臺(tái)或課程教學(xué)平臺(tái)提供在線論壇和組織學(xué)習(xí)小組，設(shè)置課程共性問題置頂討論和深度交流等環(huán)節(jié)，學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，可以實(shí)時(shí)的與主講教師進(jìn)行溝通和交流，以保證線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

MOOCs系列課程在學(xué)習(xí)過程中的考核環(huán)節(jié)也包括形成性考核和終結(jié)性考核兩個(gè)方面。形成性考核由網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為記錄、單元測(cè)試以及視頻提問等組成，終結(jié)性考核可以采取大作業(yè)類同級(jí)評(píng)審或試卷方式進(jìn)行，即可以采用同一學(xué)習(xí)小組的成員互相評(píng)分的方式。課程考核這個(gè)環(huán)節(jié)主要由Java系列課程的負(fù)責(zé)人和課程主講教師來監(jiān)控完成。

（5）建設(shè)精品資源共享課程

為引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師利用精品資源共享課程化教學(xué)改革，鼓勵(lì)學(xué)生使用精品資源共享課開展自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程資源的最大化共享[8]，計(jì)劃對(duì)Java系列課程體系中兩門以上的課程建設(shè)精品資源共享課程。

（6）建設(shè)MOOCs平臺(tái)和課程教學(xué)平臺(tái)

建設(shè)MOOCs平臺(tái)和課程教學(xué)平臺(tái)作為MOOCs資源發(fā)布和課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課程主講教師進(jìn)行課程內(nèi)容方面的輔導(dǎo)，以及日常學(xué)習(xí)的督導(dǎo)工作。教師通過平臺(tái)可以完成新建課程、維護(hù)課程單元、維護(hù)單元中的資源等功能。學(xué)生可以通過平臺(tái)進(jìn)行課程跟蹤記錄和分析、學(xué)習(xí)反饋和激勵(lì)、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、形成性考核等。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過平臺(tái)可以找到任何與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料。另外，也提供移動(dòng)端的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以方便學(xué)生的使用。

5 結(jié)論（Conclusion）

綜上，建設(shè)Java系列精品MOOCs是符合當(dāng)前教育模式發(fā)展趨勢(shì)的，是勢(shì)在必行的改革之舉。目前，我們已經(jīng)在Java系列精品MOOCs建設(shè)中做了大量的工作，其中包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，培養(yǎng)方案的制定，教學(xué)大綱的編寫和修正，Java系列課程CDIO教材的出版，Java精品課程的建設(shè)，教學(xué)組織形式和改革方法的嘗試等，已經(jīng)積累了很豐富的經(jīng)驗(yàn)，很多工作已經(jīng)取得了階段性的成果，目前已完成Java系列課程中兩門主干課程所有章節(jié)的腳本撰寫和微課視頻錄制工作，并計(jì)劃于明年底完成其他課程的微課視頻錄制工作。Java系列精品MOOCs是繼續(xù)深化CDIO教學(xué)改革成果的一步重要舉措，勢(shì)必會(huì)為Java系列課程的教學(xué)質(zhì)量的提升、教學(xué)模式的更新帶來顯著效果。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 賀斌.慕課：本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望[J].江蘇教育研究：理論（A 版），2014（1）：3-7.

[2] 王蓉.國外慕課的發(fā)展與面臨的挑戰(zhàn)[J].世界教育信息，2014 （13）：19-23.

[3] 徐倩.MOOCs慕課，引領(lǐng)學(xué)習(xí)模式新變革C9高校共享“在線 開放課程”[J].上海教育，2013（25）：49.

[4] 張樺，溫顯斌，王勁松.基于CDIO模式的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革 [J].計(jì)算機(jī)教育，2010（11）：71-73.

[5] 肖薇薇.對(duì)“慕課”的幾點(diǎn)思考[J].教育探索，2014（8）：19-21.

[6] 郭英劍.“慕課”與中國高等教育的未來[J].高興教育管理， 2014（5）：29-33.

[7] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜 志，2012（4）：46-51.

[8] 金海，袁平鵬.建設(shè)高校精品課程資源共享平臺(tái)，促進(jìn)教育質(zhì) 量提升[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（15）：51-56.

作者簡(jiǎn)介：

劉冰月（1978-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié) 構(gòu)，軟件開發(fā).