班級(jí)管理的三條中庸之道

馬惠娟

【摘要】《論語(yǔ)·庸也》有這么一句話：“中庸之為德也，其至矣乎！”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋說(shuō)“不偏叫中，不復(fù)為庸”。我們現(xiàn)在常說(shuō)一句話：凡事不能強(qiáng)求時(shí)，那么退一步海闊天空。自古以來(lái)，“中庸”這個(gè)詞似乎一直都與善惡不分、立場(chǎng)不明、明哲保身等貶義詞等同，而我卻以為月滿則虧、水滿則溢，凡事都是過(guò)猶不及。那種在進(jìn)退取舍之間適當(dāng)把握尺度、游刃有余者才稱得上是正確的中庸之道。此道應(yīng)用在育人上也就是一種尺度教育藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】班級(jí) 管理 中庸之道

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0197-01

適當(dāng)把握對(duì)學(xué)生教育的尺度，班級(jí)管理工作會(huì)收到較好的教育效果，因此，我認(rèn)為班主任也該懂一些中庸之道。主要的有以下三條： 一、關(guān)愛(ài)而不溺愛(ài)

要想將班主任工作當(dāng)作是一份事業(yè)，而不是一份職業(yè)，這首先得充滿對(duì)學(xué)生的愛(ài)。這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)于接近你，真心地聽(tīng)從你的教導(dǎo)。愛(ài)，是班主任工作中的最關(guān)鍵、最重要、最核心的內(nèi)容。但愛(ài)也得把握度，過(guò)分的愛(ài)就變成了溺愛(ài)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，還抱著“愛(ài)”的教條一味遷就和寬容，就會(huì)變成對(duì)學(xué)生不良思想和行為的袒護(hù)和縱容，走向了愛(ài)的反面——害。

班主任管理班級(jí)中，有兩點(diǎn)是大忌的。一是拼命的護(hù)短。二是千方百計(jì)地遮丑。你的學(xué)生也不會(huì)領(lǐng)情，反而，其他學(xué)生紛紛效仿，弄得你班主任焦頭爛額，工作無(wú)法開(kāi)展。

二、要求而不苛求

幾乎每個(gè)班主任每天都會(huì)對(duì)學(xué)生提出一些要求，這些要求有關(guān)于學(xué)習(xí)的，有關(guān)于紀(jì)律和衛(wèi)生的，有關(guān)于學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)的，還有關(guān)于同學(xué)關(guān)系師生關(guān)系的，不一而足。基本上每個(gè)要求都是針對(duì)全班學(xué)生提出的，要求每一個(gè)人都做到，還常會(huì)在提出要求之后再加一句“誰(shuí)要是做不到將會(huì)怎樣怎樣”之類的威脅。俗話說(shuō)“嚴(yán)師出高徒?！币簿褪钦f(shuō)只有嚴(yán)格要求才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。對(duì)學(xué)生的要求實(shí)際上就是班主任對(duì)學(xué)生的期望值，為達(dá)到此期望，班主任常常祭出“嚴(yán)師出高徒”這把利劍來(lái)督促學(xué)生安慰家長(zhǎng)?！皣?yán)”是要求學(xué)生對(duì)學(xué)校紀(jì)律、社會(huì)公德、國(guó)家法律的遵守和堅(jiān)持。可是一旦過(guò)了度。就成了蠻橫霸道和不近人情。片面地對(duì)學(xué)生的要求，其實(shí)是一種苛求，而這種苛求的背后則體現(xiàn)著教育的專制。因此， 班主任必須在實(shí)踐中把握好“要求”與“苛求”的界限，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的接受教育的環(huán)境。

我認(rèn)為一個(gè)成功的班主任首先應(yīng)是一個(gè)理智的人，他必須承認(rèn)學(xué)生生理、心理的發(fā)展水平是不平衡的，因此他們的主觀努力也表現(xiàn)為有限性和一定的有效性。不承認(rèn)客觀條件的差異性，不承認(rèn)主觀能動(dòng)的有限性，而是一味苛求學(xué)生去達(dá)到同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，必然會(huì)使他們中的一部分人喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，厭倦學(xué)校生活，最終在我們的嚴(yán)格要求下將他們推向了教育的反面。

其次，班主任應(yīng)是一個(gè)智慧的人，他知道對(duì)學(xué)生善良文明、上進(jìn)健康等內(nèi)在的旨在教化心靈的要求應(yīng)是剛性的原則性的，對(duì)品學(xué)兼優(yōu)、專長(zhǎng)出色等外在的旨在應(yīng)對(duì)高考的要求應(yīng)是柔性的有區(qū)分性的；智慧的人當(dāng)然也知道對(duì)學(xué)生的要求要從每個(gè)人的實(shí)際出發(fā)，既要高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，又要讓學(xué)生能通過(guò)努力做到。

再者，班主任還應(yīng)是一個(gè)善于賞識(shí)的人。他懂得欣賞學(xué)生，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的與眾不同之處，能看見(jiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，同時(shí)能不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生。我有一個(gè)體會(huì)：你經(jīng)常說(shuō)一個(gè)人行，結(jié)果往往這個(gè)人真的就行了，你常說(shuō)某人不行，這個(gè)人也就真的不行了。以這樣的心態(tài)去要求學(xué)生，學(xué)生會(huì)樂(lè)意接受，甚而渴望你的要求。

三、親近而不親密

班主任首先要盡可能的平易近人，接近學(xué)生，多找學(xué)生談話溝通，可以噓寒問(wèn)暖，可以提醒學(xué)習(xí)紕漏，從學(xué)習(xí)到生活起居無(wú)微不至。這樣做的目的是消除與學(xué)生的隔閡感，培養(yǎng)學(xué)生與老師的親近感，所謂“親其師，信其道”就是這個(gè)意思。這樣，在學(xué)生心目中，班主任既是可尊敬的師長(zhǎng)，又是可信賴的朋友。因此，他們就會(huì)把班主任的表?yè)P(yáng)看作是對(duì)自己的鼓勵(lì)，信心倍增；班主任的批評(píng)是對(duì)自己的鞭策，及時(shí)改正；當(dāng)然也能理解班主任為了他的成長(zhǎng)所采取的各種教育手段，

但我們也要注意，不可親近過(guò)度，淡化甚至消除了師生間的界限。班主任與學(xué)生的過(guò)分親密，會(huì)抵消老師這個(gè)角色在學(xué)生心中的權(quán)威性，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，常會(huì)以“哥們兄弟”的身份要求班主任無(wú)原則地寬容，一旦要求得不到滿足，便會(huì)產(chǎn)生怨恨心理，反而師生間真誠(chéng)的交流，不利于班集體的建設(shè)。嚴(yán)重者將會(huì)導(dǎo)致班級(jí)渙散，違紀(jì)現(xiàn)象不斷?？梢?jiàn)，班主任在處理與學(xué)生的關(guān)系時(shí)一定要把握好“度”，講究一定的距離，并且要使這“距離”產(chǎn)生出美來(lái)！既不能不親近，也不能太親近。

好的教育應(yīng)當(dāng)是教育者和被教育者都能從中感受到尊重和快樂(lè)，體驗(yàn)到成就，發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，和諧相處，共同成長(zhǎng)。中庸之道對(duì)“度”的講究和實(shí)踐，正是到達(dá)這一樂(lè)園的一條花間小道，雖狹窄但卻沿途風(fēng)景無(wú)數(shù)。當(dāng)然，以上僅是我個(gè)人的一孔之見(jiàn)，權(quán)當(dāng)拋磚引玉。