楊賽男

【摘 ?要】

新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中熏陶情感?！比欢趯嶋H教學中，教師容易只重視精讀階段的引領(lǐng)，忽視自讀階段學生的自悟自得以及誦讀階段學生情感的升華。在這種情況下，學生對文本的理解便被烙上了教師思維的烙印，導致學生個性化理解的缺失。為此，本文將從自讀感知階段朗讀的“量”，精讀領(lǐng)悟階段教師指導的 “度”，誦讀表達階段學生朗讀的“質(zhì)”，這三個方面談一談自己淺顯的看法。

【關(guān)鍵詞】

自讀感知 ?精讀領(lǐng)悟 ?誦讀表達

一篇課文的教學一般可以分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達三個階段。許多教師容易重視精讀領(lǐng)悟階段，忽視自讀感知和誦讀表達兩個階段，當學生對課文還不熟悉時就對課文進行條分縷析，這時學生對課文的理解一定是支離破碎，缺少整體把握和自身感受的。同樣沒有誦讀表達階段，學生對課文零零碎碎的理解就難以得到整合和深化。因此我們在點撥、指導的同時，更應(yīng)該重視多給學生自由閱讀的空間讓學生去體味感悟。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，這樣才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而我們在重視精讀領(lǐng)悟階段的引領(lǐng)指導的同時，也應(yīng)該注重自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生的情感表達、提升。

一、自讀中感知，應(yīng)有“量”

“好讀書，不求甚解，每有會意，必欣欣然” 。讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢放手充分信任孩子，認為與其讓學生天馬行空自讀自悟，不如教師操刀上馬強硬灌輸來的快。于是，沒有留給學生充分的閱讀思考時間，教師就對文章的布局謀篇，遣詞造句大加分析，再看看學生的反應(yīng)：由于自主讀文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，感受并不強烈，思考并不深刻……此時的學生充其量是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”，感悟到的“理”都是老師個人的讀書心得、體會亦或者是強加灌輸給學生的閱讀理解“標準答案”。這勢必導致原本鮮活的富有個性的學生變成用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”人。因此教師不應(yīng)該以自己的分析代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的自主閱讀時間，讓他們充分的親近文本，通過眼前所讀到的文字自己去體悟，而老師要做的僅僅是退至后臺充當學生“學習的指導者、促進者”。

例如，在執(zhí)教《媽媽的賬單》一文時，我并不急于對課文進行條理、層次、結(jié)構(gòu)等的分析，而是先讓學生認真地讀讀課文，在讀通課文的基礎(chǔ)上想想課文主要講了什么。不一會兒學生們的小手就不約而同的地舉了起來，緊接著我又讓學生再認真地讀一讀，把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學生又認真的讀了起來，當孩子們的小手再度舉起來時，我又一次讓學生認真地讀課文，這次提出的要求是：想一想你剛剛?cè)Ξ嫵龅牟欢牡胤侥芊裼寐?lián)系上下文的方法來解決呢？正因為我給了學生充足的自由閱讀時間，給了孩子們獨立思考、理解課文的機會，孩子們在接下來的小組合作學習中討論的異常激烈，參與的積極性十分高漲，氣氛也是極其活躍的，有了這樣的小組合作學習，也就注定了學生對課文的質(zhì)疑將非常深刻，如“為什么媽媽寫的都是“0芬尼”，小彼得看到媽媽的賬單是怎么想的他又會怎么做呢？”……因為給了學生自己讀，自己思考的時間，所以學生對這篇課文的理解是非常深刻的。不用我講解灌輸，如果哪位同學有不理解的地方，一經(jīng)提出其他學生馬上幫他們把疑難解決了。相信學生，學生就會送給你意想不到的收獲，不是嗎？

二、精讀中領(lǐng)悟，意在“巧”

閱讀僅僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師還要引導學生細心咀嚼課文中的語言。讓他們動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成品詞析句的好習慣” 。楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引?！睂W生的原有閱讀水平是有限的，教師應(yīng)根據(jù)學生掌握情況，有重點，有目的地給予引導和點撥。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。但是切記教師的點撥應(yīng)以學生的自讀為根本，以學生自己的領(lǐng)悟為主。

三、誦讀中表達，重在“情”

真正的閱讀，是讀者與文本作者心與心的對話交流。在教師分析講解基礎(chǔ)上獲得的感悟是生硬呆板，缺少深切體驗和情感共鳴的。要想實現(xiàn)一篇文章蘊涵的思想情感真正意義上由作者“移情”至讀者，非有感情地反復誦讀莫屬。因此教師要傳授給學生一定的閱讀方法和技巧，多給學生預留朗讀的空間，通過長短徐疾、抑揚頓挫的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生插上想象的翅膀，才能讀出各中味道和文章的深層含義，最終領(lǐng)悟到文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的絕妙佳境。

《燕子》是一篇優(yōu)美的散文，我在帶領(lǐng)學生反復推敲的基礎(chǔ)上，讓學生談?wù)勛约旱母惺?，并引導他們根?jù)自己的理解確定朗讀的音調(diào)、停頓、重音和情感，把朗讀的自主權(quán)還給學生，讓他們成為名副其實的學習的主人。為了渲染氣氛，我還特意為課文配上了音樂，學生仿佛被音樂和描寫小燕子小巧靈活，活潑可愛的美好詞句所感染，個個讀得聲情并茂，從他們的朗讀聲中，讓我感受到了春的生機，仿佛一只只活潑可愛的小燕子時而從電線桿飛過，時而由這邊的稻田飛到那邊的柳樹下，時而貼著水面輕輕掠過，水面留下一圈圈的漣漪……是的，孩子們帶給我的是美好的享受，我?guī)Ыo他們的是于誦讀中感悟真情，表達真情，真是妙不可言，情趣盎然??！

葉圣陶先生曾說過：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！毙W語文教學就應(yīng)當“讀”占鰲頭，給學生充分的時間去親近文本，充分閱讀，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓學生們成為學習的主宰者，也讓小學語文教學在“讀”中綻放異彩 。

【參考文獻】

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【2】毛明月，王玲玲. ?新課改視域下小學語文朗讀教學存在的問題及對策【J】. 中國電力教育， 2010（30）

【3】劉蘊智. ?朗讀教學不容忽視【J】. 小學語文教學，2006（12）