宣芳

在幼兒園的一日活動中，有許多過渡環(huán)節(jié)。過渡環(huán)節(jié)的時間零散、短暫，卻是孩子一日活動的一個個“驛站”。在這些時間里，如果任孩子自己說話、吵鬧，就可能會演變成“奔跑大戰(zhàn)”。

為了優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)，我們作了一個小調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了不少問題。

案例 時間拖沓，消極等待

要出去戶外活動了。華老師請全體小朋友到樓梯口排隊。大部分小朋友很快就站好了，可是后邊有4位小朋友還未站好。

“你們四個怎么回事，還想不想出去玩了？”前面已經(jīng)站好隊的小朋友開始回頭觀望，不一會兒，前面已排好的隊伍變亂了，走廊變得喧鬧起來。華老師見狀，馬上又開始批評前面的小朋友。排了5分鐘，隊伍總算整齊了，華老師帶小朋友下樓。

案例 過多控制，過分干預(yù)

午餐時間，笑笑早早就餐完畢，先在活動區(qū)看書。過了一會兒，燦燦也吃好了，跑到老師旁邊說：“老師，我可以玩娃娃家嗎？”老師說：“不可以，去看書，你們的活動老師都會安排的……”

“春桃，快點吃?。　薄昂坪?，快上課了，怎么還沒吃完點心？”教室里都是老師的聲音。

聽吧，這些老師一方面過多地干預(yù)了孩子的活動，另一方面又被孩子牽著鼻子走，有時不得不大聲地喊叫。

案例 生活活動，替代過渡

一個教學(xué)活動結(jié)束了，王老師說完一句“要小便的小朋友去小便，想喝水的小朋友自己喝”，就去忙了。這時，悅悅離開位子，坐在旁邊的軒軒看悅悅走了，也站起來跟著走進了衛(wèi)生間。志清、子璇、一航開始在教室里你追我趕，其他小朋友也跟著跑起來。

從以上這些情況來看，幼兒園對于過渡環(huán)節(jié)沒有感覺，管理者、教師沒有對此樹立正確的觀念。下面是我們?yōu)榻鉀Q過渡環(huán)節(jié)的困惑所作的探索。

探索 讓先做好的孩子去玩

午休后是點心時間。班級所有的女孩子都要扎辮子，我輪流給她們扎，耗時頗多。一些吃好點心的孩子們有的開始說話，有的走來走去，教室里亂哄哄的?？吹胶⒆觽兊倪@些表現(xiàn)，我有點生氣。這時我聽見一個男孩咕噥了一句：“女孩子的辮子這么多，怎么老是叫我們等她們呀！”其他的男孩也紛紛抱怨著。他們的想法不無道理，因此我提出，只要孩子們能安靜地進入場地，就可以選擇自己喜歡的區(qū)域活動了。這樣避免了消極等待的情況。

探索 吃飯慢，先少盛點

我班有個孩子叫張翔，吃飯慢，又挑食。提醒了多次都不見效果，于是我在盛飯時，稍微減了量，并告訴他需要添飯時再告訴老師。這之后，他有了進步。有機會和吃得快的同學(xué)在一起看書、背兒歌，他的臉上開始洋溢出幸福的笑容。

探索 用琴聲和故事讓孩子變乖

如廁時間，總有幾個孩子喜歡在衛(wèi)生間多待一會兒，我不得不去衛(wèi)生間請他們回來。時間就這樣流失，有時甚至?xí)?dǎo)致下一個活動倉促結(jié)束。

一天，又碰上這種情況。于是，我掀起琴蓋開始彈琴，在音樂聲中，小朋友陸續(xù)地回來了。音樂停止時，大部分幼兒都坐到了小椅子上。這時，我開始講故事，先拋出問題問孩子，然后停頓一會兒。漸漸地，孩子們的交談聲消失了，都靜靜地聽我講故事。還沒回到位子上的孩子，也都坐了下來，大家都開始聽故事。

從以上的探索可以知道，用好過渡環(huán)節(jié)的時間，能讓幼兒平靜、快樂、充實地度過，過渡環(huán)節(jié)起到了銜接前后活動的作用。如何組織好過渡環(huán)節(jié)呢？

我們依據(jù)時長，將過渡環(huán)節(jié)分為短時過渡和長時過渡。

短時過渡

結(jié)合季節(jié)變化開展

在秋冬季，由于幼兒穿的衣服多，我們在過渡環(huán)節(jié)就開設(shè)了整理衣服、折疊外套等活動。在教學(xué)活動、集體活動之間或者起床用過點心后的幾分鐘內(nèi)，由孩子自己整理衣服。我們允許先整理好的孩子，可以去閱讀區(qū)看書。

結(jié)合教學(xué)活動開展

讓過渡環(huán)節(jié)成為準備環(huán)節(jié)，引出接下來的活動。如果下一個活動是講故事，過渡環(huán)節(jié)可以讓幼兒先念念會的兒歌，讓孩子溫故知新。

結(jié)合同伴差異開展

設(shè)置“說你說我”活動，每天安排3～4個孩子，利用早上喝牛奶的時間，請他們說說自己的好朋友，說說好朋友的優(yōu)缺點，或者對好朋友提出期望。設(shè)“悄悄話”活動，在戶外活動后，或者午飯前的10分鐘，給孩子5～10分鐘的時間和身邊的好朋友聊聊天，說說心里話。

長時過渡

長時過渡，適合做一些語言類活動。我們有以下幾種活動形式。

新聞連連看，讓孩子能說會道

利用每日晨間活動，組織幼兒說新聞，鼓勵幼兒將自己的見聞帶到新聞角里，與同伴分享。并引導(dǎo)幼兒，借助不同的輔助模式，記憶材料，幫助表達：有的幼兒通過繪畫的方式記錄；有的幼兒通過剪報的方式收集；能認字的幼兒通過讓爸爸媽媽筆錄的方式準備材料。引導(dǎo)講新聞的孩子提問，聽新聞的幼兒發(fā)問，讓幼兒進行探討互動。

我當(dāng)小老師，多情境下讓孩子練習(xí)說話

“我當(dāng)小老師”是讓孩子們在活動開始前后輪流扮演小老師，展示自己。可以做手指游戲，一起復(fù)習(xí)學(xué)過的兒歌；進行天氣播報，提醒同伴根據(jù)天氣情況增減衣物；結(jié)合餐點，讓小老師報菜名；在盥洗、喝水環(huán)節(jié)，小老師提醒其他小朋友要注意的事項；在外出活動前，小老師來為小伙伴進行安全教育，等等。

快樂分享日，展現(xiàn)孩子口才

每周三為“快樂分享日”，在小點心時間后進行。每次安排一個內(nèi)容，孩子們根據(jù)內(nèi)容準備材料，如收集假日游玩的紀念品、照片；根據(jù)喜歡的食物、玩具、圖書，自制作品或自備節(jié)目等，并進行展示，與同伴分享，體驗分享的快樂，提升幼兒口語能力。

小黃鶯故事匯，積累語句詞匯

在餐前或餐后，幼兒進行故事講述，講完后其他幼兒投票（舉起大拇指牌子），選出“小黃鶯”，勝者戴上“小黃鶯”的胸飾。剛開始時，很多孩子不敢表演，我就聯(lián)系家長，讓孩子們在家多準備。對于語言表達能力一般的孩子，可以為大家念一首古詩或兒歌。

啞劇猜猜樂，提高講述能力

啞劇猜猜樂一般在放學(xué)之前的等待時間進行。主要由一名幼兒或老師用某一動作來表演一件事，讓其他幼兒猜。一次，在表演“我的一天”中，我用不同的動作、神態(tài)，請小朋友猜一猜老師在這一天做了哪些事，最開心的事情是什么，為什么。孩子們反應(yīng)積極。在這種交流中豐富了語言，提高了語言能力。