賈繼實

語文教學(xué)是作品情感、教師情感、學(xué)生情感的融合體，凡是文質(zhì)兼美的佳作總是作者動情之余方才見諸筆端的。當(dāng)代的教育家，更是注重學(xué)生的情感體驗，營造良好的課堂教學(xué)氛圍不僅能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與求知的欲望，而且能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。那么，課堂上如何營造濃郁的情感氛圍，使學(xué)生感“情”而動“心”呢？多年的教學(xué)經(jīng)驗和大膽實踐告訴我，音樂的力量不容忽視。

一、品詩詞神韻

無論是“煙籠寒水月籠沙”的朦朧，還是“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡暮狼椋娙硕家元毺氐乃囆g(shù)形式為我們闡釋了詩歌的美妙，生活的真諦。那么蘊含于其中的深遠意境該如何去賞析呢？配樂朗誦此時便可發(fā)揮作用。

蘇軾的一首《水調(diào)歌頭》可謂膾炙人口，經(jīng)久流傳而不衰。那優(yōu)美的意境，給讀者留下了深刻印象?！盾嫦獫O隱叢話》說：“中秋詞，自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢?！边@是一點也不過分的。這首詞仿佛是與明月的對話，在對話中探討著人生的意義，既有理趣，又有情趣。它的意境豪放而闊大，情懷樂觀而曠達，對明月的向往之情，對人間的眷戀之意，瀟灑的風(fēng)格和行云流水一般的語言，至今還能給我們以美的享受?；诖?，范讀課文時，我選擇了一曲《梁?！纷鞅尘耙魳?，曲子的開始，幾聲撥弦聲接著長笛好像在云端的感覺，猶如從天上俯瞰人間，撥開云霧，恰合蘇詞意境，綿長幽遠。無論是“起舞弄清影”的灑脫，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的豁達，還是“但愿人長久，千里共嬋娟”的釋然，都在優(yōu)美的樂曲聲中得以彰顯。樂曲的最后部分，在輕盈飄逸的弦樂襯托下，主題再現(xiàn)。清曲聲聲，含蓄柔美，韻味無窮。

相比之下，元散曲作家馬致遠創(chuàng)作的小令《天凈沙·秋思》則更多了幾分凄涼。此曲以多種景物并置，組合成一幅秋郊夕照圖，抒發(fā)了一個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。針對曲境，我選擇了二胡獨奏《二泉映月》。這是一位飽嘗人間辛酸和痛苦的盲藝人的感情流露，它仿佛是一聲深沉痛苦的嘆息，凄切哀怨。用悲惻情緒的音樂，渲染天涯游子的離愁別緒，自然而然地收到了意想不到的神奇效果?！跋﹃栁飨?，斷腸人在天涯！”曲盡曲終，連從未離家遠行過的同學(xué)都沉浸其中，久久難以平復(fù)心中的悵惘之感。

古詩詞中，秀麗山川常為文人墨客所鐘愛，白居易一首《錢塘湖春行》，引領(lǐng)我們走進了一個如夢如幻的人間仙境——西湖。那嫩綠的淺草，那迷人眼的野花，那啄春泥的新燕，處處在向我們宣告著春已歸來。范讀時，我以一曲笛子獨奏《西湖春曉》相襯。在宛轉(zhuǎn)悠揚的笛聲中，時而品鳥語花香，時而聽水聲潺潺，仿若結(jié)伴游錢塘，唱一首春日良辰和西湖美景的贊歌，生動地再現(xiàn)了詩人早春漫步西湖所見的明媚風(fēng)光，亦真亦幻，如臨其境。

二、解文言真意

作為中華民族幾千年文化積淀的文言文，融歷代先哲的崇高理想、美好情操于其中。他們千錘百煉的語言，斐然可觀的文采，匠心獨運的章法，是我們積累文化素養(yǎng)的源泉，更是弘揚民族文化的渾厚基礎(chǔ)。可是古文通篇“之乎者也”，僻詞生字，極不易懂，稍不得法，學(xué)生便會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，于是，調(diào)動其積極性成了一大難題，幸而得音樂相助，方能輕松過此難關(guān)。

《記承天寺夜游》是蘇東坡的一篇精致美文，文章清麗恬淡，閑適有致，表達的感情微妙而復(fù)雜，貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑都包含其中。為了讓學(xué)生更好的體會作者當(dāng)時被貶的心境及超逸曠達之情，我使用了琵琶曲《春江花月夜》輔以朗讀。嘈嘈切切錯雜而彈，大珠小珠滾落玉盤，幽咽私語間，意境全出，或現(xiàn)“庭下積水空明”，或見“水中藻荇交橫”，謫居之苦悶，豁達之胸襟，于聲聲琵琶中流瀉而出，令人釋懷。

與之不同的，公安派代表人物袁宏道的《西湖游記》，勾勒了西湖天然娟秀的風(fēng)情，表現(xiàn)了西湖引人酣醉的魅力。古琴曲《平湖秋月》，以清新明快、悠揚華美的旋律，描寫了杭州西湖勝景之一的“平湖秋月”，明媚流暢，音調(diào)婉轉(zhuǎn)，樂曲奏出詩一般意境的同時，也寄托了人們向往美好生活，渴望太平的愿望和對大自然的熱愛之情。輕悠舒緩的音樂聲中，眼前仿佛見如娥之山色，如頰之花光，如綾之波紋，又似乎感受到如酒的溫風(fēng)拂面。

三、悟今人才情

文學(xué)作品感人需要情，教書育人更離不開情。

語言的感染力是巨大的。朱自清的一篇《背影》不知感動了天下多少有情之人，唱響了一曲真摯的愛之頌歌，它之所以有如此巨大的藝術(shù)魅力，正是因為文中那至真至切的父子深情。父親老境的頹唐、心情的憂傷、父愛的真摯等都通過背影恰當(dāng)?shù)仫@示出來，文中暗淡的氣氛，悲涼的環(huán)境，更與父親對兒子滿腔的溫情形成對照，顯示出父愛的崇高。我又為學(xué)生講述了兩個感人至深的故事，故事主人公催人淚下的父子親情同《背影》一樣深深感染了每一位同學(xué)，時機成熟，一曲崔京浩的《父親》在教室里響起，學(xué)生們無不熱淚盈眶。“父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的?！柑煜赂改?，平安度春秋！”歌聲止，淚未停，孩子們依舊沉浸在無言的感動之中。這時，對父母不敬的愧疚之情，對曾經(jīng)過失的悔改之意，紛紛涌上心頭?！拔覟楦改缸鳇c什么？”成為學(xué)生交流的主題，不但引起強烈共鳴，而且輕松德育滲透，這是一般的語言引導(dǎo)所無法達到的。

相對《背影》而言，美國作家歐文·斯通的《凡高傳》則顯得有些不易理解。尤其凡高的才思敏捷與悲慘遭遇更為此文染上了神秘色彩。熱情洋溢的《向日葵》，高深莫測的《星月夜》，悲苦無奈的《食土豆者》，究竟向我們展示了一個怎樣的凡高？為了進一步解開學(xué)生心中的疑慮，在講解課文后，我準(zhǔn)備了貝多芬的第五交響曲《命運》第一樂章，用這個雙耳失聰仍然奏響生命最強音的“西方樂圣”的作品，來詮釋這個精神嚴(yán)重分裂依舊勾勒出熱情洋溢畫卷的大畫家的不朽人生，收效果然不同凡響！

別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，但聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點?！睕]有想象，就無從對語言進行感受和理解，語文教學(xué)如果插上音樂的翅膀，就能在作者與讀者之間筑就一架心靈之橋。

★作者單位：吉林通榆縣一中。