高逸

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是對初中學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)教育綜合訓(xùn)練的主要陣地?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！庇纱丝梢?，學(xué)生的語文水平怎樣，作文是一個(gè)衡量的重要尺度。

然而，目前學(xué)生作文的現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的。很多學(xué)生缺乏寫作興趣，畏懼寫作訓(xùn)練，作文質(zhì)量普遍不高。在應(yīng)試教育的影響下，一些學(xué)生為應(yīng)試而作文，消極被動(dòng)，被束縛了手腳，寫作動(dòng)機(jī)不純，寫作興趣全無，視寫作為畏途。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生生活單一，除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，對生活缺少觀察與體驗(yàn)，平時(shí)積累不足等原因，所以出現(xiàn)了作文內(nèi)容空泛，感情貧乏，思想簡單，缺乏創(chuàng)新精神，作文語言混亂，文章思路不清等等問題。

同樣，目前教師的作文教學(xué)也存在一種比較混亂的狀態(tài)。大部分教師注重閱讀教學(xué)，輕視作文教學(xué)。即使進(jìn)行作文教學(xué)，也存在著很多問題，比如寫作目的功利、寫作內(nèi)容隨意、作文講評單一等。通常，教師會(huì)在僅有的幾堂寫作指導(dǎo)課上，大講如何“開頭、過渡、結(jié)尾”；如何“審題、立意、構(gòu)思”；如何“描寫、議論、抒情”，只是單純地傳授寫作技巧和方法，而忽視了對學(xué)生閱讀、觀察、思維、創(chuàng)新等基本能力的培養(yǎng)，漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，冷落了他們對社會(huì)及生活的敏銳洞察，其結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考的能力，沒有了自己的思想。

在如今應(yīng)試教育依然作祟的教育壞境中，我們語文老師如何在有限的課堂上努力改變現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)效果，就得要讓自己的作文教學(xué)真正作用于學(xué)生的寫作過程。

作文教學(xué)作用于學(xué)生的寫作過程，不是指直接影響學(xué)生具體的動(dòng)筆寫作的行為，而是指有效的幫助學(xué)生形成良好的寫作意識，把握寫作的基本規(guī)律，感受寫作過程，運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶懽鞑呗?，適時(shí)調(diào)適自己的寫作心理等。

那么，作文教學(xué)怎樣才能有效地作用于學(xué)生的寫作過程呢？在多年的作文教學(xué)中，筆者探索了這樣一些常用的方法。不當(dāng)之處，請批評指正。

1.設(shè)置作文情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與感悟能力，讓生活成為寫作的源頭活水。

“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個(gè)不息?！鄙钍亲魑闹?，教師要引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、走向大自然，從豐富多彩的生活中提取生活的某一典型場景，作為觀察的客體，通過觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。一次，我和學(xué)生同游家鄉(xiāng)的虞山，到了劍門頂峰，俯視山下尚湖，我們都感慨自然的偉大，人類的渺小。于是，就有了學(xué)生對虞山的一段真情告白。“虞山啊，我想對你說：你是那么的莊重、深沉，是那么的寬容、博大，你包容了一切事物，見證了人類的生存與發(fā)展，你孕育了生靈，充滿著朝氣與活力，為人類服務(wù)著、奉獻(xiàn)著，卻默默無聞，不求回報(bào)。你讓我懂得了、明白了、感悟到了‘海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。的胸襟與情懷。你是我學(xué)習(xí)中的老師，更是生活中的導(dǎo)師?！贝藭r(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們從視覺、聽覺、嗅覺等方面去觀察山上的景物?！霸偻白?，就到了松風(fēng)亭。此時(shí)，山上的山茶花正開得爛漫，一朵朵粉紅色的山茶花在綠葉的襯托下，顯得格外絢麗多姿。遠(yuǎn)處飄來一陣臘梅花香，淡雅的清香沁人心脾，令人心醉。那幾棵蒼翠挺拔的松樹在寒風(fēng)中屹立不倒。這時(shí)，山風(fēng)吹過，松濤陣陣，我仿佛聽到了大自然的絮語，她仿佛在對我傾訴著她的心語——?dú)g快、悲傷、痛楚……”我想，只有當(dāng)學(xué)生真正去體驗(yàn)并感悟生活時(shí)，才會(huì)有鮮活的文章呈現(xiàn)。而創(chuàng)設(shè)情境的作用，主要是能夠優(yōu)化學(xué)生的寫作心境，促進(jìn)學(xué)生的寫作激情，從而讓學(xué)生輕松地寫作。

2.置身寫作情境，和學(xué)生交流自己在寫作過程中的感受和體會(huì)，讓學(xué)生從中獲得啟發(fā)。

葉圣陶先生說過：“語文老師教學(xué)生作文，要是老師經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或是作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。”確實(shí)，如果一個(gè)語文老師沒有直接的寫作體驗(yàn)，那么，老師的指導(dǎo)往往是隔靴搔癢；相反，如果有了寫作體驗(yàn)，老師的指導(dǎo)就會(huì)對癥下藥。而新課程改革的一個(gè)重要的理念，就是要注重親身體驗(yàn)。這個(gè)體驗(yàn)，不僅指學(xué)生要體驗(yàn)，教師也要體驗(yàn)。事實(shí)也證明，當(dāng)我和學(xué)生談?wù)撟约旱膶懽鬟^程和感受時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣。比如，在寫作以“一路書香”為話題的作文時(shí)，我先給學(xué)生講述了自己的讀書經(jīng)歷。從小時(shí)候愛看圖文并茂、栩栩如生，簡直讓人身臨其境的連環(huán)畫，到初中愛讀飛檐走壁、刀光劍影、俠骨柔情的金庸武俠小說，到了大學(xué)，則沉醉在“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”和“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的婉約與豪放的境界中。而現(xiàn)在，我的枕邊一直放著一本《泰戈?duì)栐娺x》，他是上天給我們的禮物。讀書，就是和高尚者對話。書香，熏陶了思想，洗滌了靈魂，伴我一路成長?！耙皇て鹎永恕?，我的讀書感悟激發(fā)了學(xué)生的盎然的興趣，學(xué)生紛紛談?wù)撟约簮圩x的書，喜歡的作者，讀書的小故事，小挫折，讀書時(shí)的感受等等。有了深刻的感受才會(huì)有傳神的筆調(diào)。

3.抓住局部，放大細(xì)節(jié)，對寫作過程中一些重要環(huán)節(jié)進(jìn)行深入探究，揣摩要領(lǐng)，領(lǐng)悟規(guī)律。

初中作文以記敘文的寫作為主。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，要有計(jì)劃地抓住一個(gè)個(gè)局部，進(jìn)行“分解動(dòng)作”，深入研究，以此帶動(dòng)全篇，讓學(xué)生易懂易寫。比如，在記敘文中要刻畫好人物是有相當(dāng)難度的，不可能一下子寫好，那么，可以先抓肖像描寫的訓(xùn)練，再抓語言描寫、動(dòng)作描寫等的訓(xùn)練。而抓肖像描寫訓(xùn)練時(shí)，可以從容貌、神情、衣著、體型、姿態(tài)等角度進(jìn)行描寫來塑造人物性格，也可以從靜態(tài)寫生、動(dòng)態(tài)捕捉、粗線條勾勒、工筆細(xì)描、正面描寫、側(cè)面描寫、前后對比描寫等等角度進(jìn)行開拓深入，使學(xué)生學(xué)有所獲。又如，在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行自然景物描寫時(shí)，可以結(jié)合文章，歸納出很多寫景的方法，如多角度、多感官、巧引用、善聯(lián)想、描色彩、繪情態(tài)、用修辭、講順序、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、情景交融等等，這些方法又可以綜合運(yùn)用，才能寫出景物的特點(diǎn)和抒發(fā)作者的情懷。當(dāng)然，這種訓(xùn)練不是教師憑空地去講述名詞術(shù)語，而是以范文或習(xí)作為依據(jù)，啟發(fā)學(xué)生在理解領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，自己去精心地觀察、熟悉、體驗(yàn)。經(jīng)過一個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作慢慢生動(dòng)鮮活起來。

4.展示典型，加強(qiáng)賞析，指導(dǎo)學(xué)生通過對優(yōu)秀作品的賞析，提升寫作能力。

這種賞析，既可以是讓學(xué)生選擇自己的優(yōu)秀作品，在班級里朗讀，并介紹自己的寫作意圖、寫作過程、寫作方法、成功或不足之處等，這樣，在交流或傾聽同學(xué)寫作經(jīng)驗(yàn)與感受的過程中會(huì)慢慢形成對寫作的一些認(rèn)識，也能激發(fā)寫作興趣，增強(qiáng)寫作信心。也可以讓學(xué)生推薦自己閱讀過的名篇佳作，具體談?wù)勎恼略谥黝}、選材、構(gòu)思、語言等方面的特點(diǎn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。要手高，必須眼高。還可以是教師推薦，由師生共同賞析，或領(lǐng)略立意的高遠(yuǎn)，或欣賞意境的開闊，或推敲構(gòu)思的巧妙，或咀嚼語言的甘味，或體悟情懷的高潔，或感受思想的深邃。師生通過各抒己見、交流切磋，使原本朦朧的寫作意識、寫作思路變得清晰明朗，也豐富了寫作知識，訓(xùn)練了思維能力和語言表達(dá)能力，提升了鑒賞水平。學(xué)生的鑒賞能力提高，對自己下筆的要求也會(huì)逐漸提高。

5.作文批改，多種形式，讓學(xué)生在評論中進(jìn)步，在修改中提高。

批改作文，是作文教學(xué)的一個(gè)重要過程，也是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“文成于改”、“文章不厭百回改”，作文批改、修改，教師要給學(xué)生以具體的指導(dǎo)與鼓舞，有效地糾正學(xué)生作文中的漏誤并進(jìn)行有效的修改提高。但是，傳統(tǒng)作文批改存在很大的弊端，教師往往花費(fèi)很多的時(shí)間與精力，圈點(diǎn)勾畫寫評語，學(xué)生拿到本子最多瞄上一眼就作罷，在這種學(xué)生寫、教師批的模式下，教師居高臨下，學(xué)生被動(dòng)接受，因而學(xué)生不容易將教師的批語和評講的理論轉(zhuǎn)化為一種寫作的實(shí)踐。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動(dòng)，學(xué)生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。新《課標(biāo)》指出，七到九年級的學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相批改作文，以分享感受，溝通見解?！毙隆墩n標(biāo)》給我們指出了方向，我們教師在作文批改時(shí)，應(yīng)該放棄這種單一的批改方式，而要綜合運(yùn)用多種批改方式。例如：前期，教師示范批改。教師可以選擇一兩篇具有共性的例文，引導(dǎo)全班同學(xué)共同討論，對例文進(jìn)行合作式修改，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得修改文章的知識經(jīng)驗(yàn)和方法技能，也為接下去的自改、互改打下基礎(chǔ)。中期，學(xué)生自評自改。學(xué)生可以先從作文的格式、卷面、錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)符號等方面著手，熟練掌握后，可以看文章的中心是否正確鮮明；看文章的選材是否圍繞中心、具有典型性；看文章結(jié)構(gòu)層次是否清晰；看表達(dá)方式是否符合要求；看語言是否生動(dòng)形象等。后期，學(xué)生互批自改。互批依然要涉及到文章用詞、造句、篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、語法修辭諸項(xiàng)。學(xué)生互相批改后進(jìn)行交流討論，把自己的寫作認(rèn)識和過程感受同別人的認(rèn)識與感受進(jìn)行碰撞，產(chǎn)生更新的更完美地認(rèn)識感受，從而作用于下次的寫作過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)修改的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)地寫作，同題多寫，這樣的效果更佳。這樣，通過多種形式的作文批改，既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又有利于提高學(xué)生修改作文的能力和提升學(xué)生寫作的水平。

總之，作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，每位語文教師都有責(zé)任與義務(wù)去探索和實(shí)踐各種行之有效的作文教學(xué)模式，從而來培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，有效地提高學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)。

★作者單位：江蘇常熟市興隆中學(xué)。